核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)

一、大單元整體教學(xué)概述（一）大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵大單元整體教學(xué)主要指的是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為依托，以大任務(wù)或者大主題為中心，以教材單元為出發(fā)點(diǎn)，以單元主題為線索等，將零散的知識(shí)內(nèi)容按照分析、整合、縮減、重組、排列、開發(fā)等手段，并結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、興趣愛好、家庭環(huán)境等因素進(jìn)行綜合分析和考量，進(jìn)而形成具有明確話題、情境、任務(wù)、目標(biāo)等的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）大單元整體教學(xué)的特點(diǎn)大單元整體教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，同時(shí)還是一種教學(xué)手段。其整體教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在一個(gè)“大”字上，不僅教學(xué)視野大，教學(xué)架構(gòu)大，同時(shí)還具有教學(xué)內(nèi)容大等特點(diǎn)。首先，從教學(xué)視野方面來(lái)看，和傳統(tǒng)的單元教學(xué)不同，大單元整體教學(xué)不再拘泥于單個(gè)或者孤立的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，而是著眼于整體，把教學(xué)視野放大，不僅僅局限于某個(gè)教學(xué)單元，而是把目光放到整本教材，甚至是學(xué)科之間、學(xué)習(xí)生活之間等，總之就是要站在一定高度，把視野等放大。其次，從教學(xué)架構(gòu)方面來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是由教師自主備課上課，而大單元整體教學(xué)通常是由各個(gè)學(xué)科的學(xué)科小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，比如英語(yǔ)學(xué)科，就是由英語(yǔ)組的所有教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而形成團(tuán)隊(duì)合力。最后，從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，不同于以往只采取單篇教學(xué)或者單章教學(xué)的展開方式，大單元整體教學(xué)是把整個(gè)學(xué)段視作整體進(jìn)行大框架講解，比如，我們?nèi)粘Ｋ姷降乃季S導(dǎo)圖，就是通過(guò)對(duì)教材的整體梳理，細(xì)分各個(gè)部分具體的教學(xué)內(nèi)容，之后再進(jìn)行大框架的系統(tǒng)講解。二、小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）有利于鍛煉學(xué)生的梳理和整合能力基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的梳理和整合能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師大都是單一地按照課時(shí)進(jìn)行講授，課時(shí)與課時(shí)之間，單元與單元之間，甚至是章節(jié)之間都是彼此分開、孤立的，各個(gè)部分沒(méi)有緊密的聯(lián)系和銜接。因此，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握也都是相對(duì)比較分散、孤立的，對(duì)整個(gè)學(xué)科的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)知和了解。而小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)模式的開展可以最大限度地解決這一問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整體把握和設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到各個(gè)課時(shí)、單元以及章節(jié)等之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的了解和掌握，并能有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)范圍，從而有利于學(xué)生梳理能力以及整合能力的鍛煉和提升。（二）有利于縮短教學(xué)課時(shí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)還有利于縮短教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。以山科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，本冊(cè)教材一共有七個(gè)新授單元，且每個(gè)單元一共有四個(gè)課時(shí)，前三課時(shí)通常為新授內(nèi)容，而第四課時(shí)通常為復(fù)習(xí)課等。因此，單純從授課內(nèi)容來(lái)看最少有二十八個(gè)課時(shí)的內(nèi)容要講授，而總的課時(shí)量多，課堂的教學(xué)時(shí)間又有限，完全按照課時(shí)順序進(jìn)行日常講授不僅講課效率慢、進(jìn)度低，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不太好。而小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)方式的開展可以有效解決這一問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列的分析、整合、縮減、重組、排列、開發(fā)等，通過(guò)將原有的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行壓縮整合，不僅可以最大限度地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。（三）有利于學(xué)生知識(shí)拓展，提升核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)還有利于學(xué)生的知識(shí)拓展，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)能力。核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生所應(yīng)具備的能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)則主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的開展，一方面通過(guò)大單元的整體教學(xué)不僅可以有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有個(gè)整體性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性的認(rèn)識(shí)；另一方面通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)和核心素養(yǎng)理念的有效結(jié)合還可以拓展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面有明顯的進(jìn)步和提高，從而提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。三、小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略（一）重視內(nèi)在聯(lián)系，不能只兼顧單一主題基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)應(yīng)重視單元主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能只兼顧單一主題?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材大都是由多個(gè)單元構(gòu)成，而每個(gè)單元又分為不同的課時(shí)，課時(shí)下又有不同的話題。由此可見，單元內(nèi)的各個(gè)課時(shí)和話題之間，甚至是單元與單元之間彼此都是相互聯(lián)系、相互影響、共同作用的，應(yīng)該把它們看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是彼此獨(dú)立的個(gè)體。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視了單元主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，僅僅只專注于單一的主題備課和講授，而沒(méi)有把單元主題進(jìn)行聯(lián)系銜接，甚至是歸納整合。以山科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)為例，該教材主要分為七個(gè)單元，分別為：Unit1Greeting，Unit2Introduction，Unit3Family，Unit4Body，Unit5Classroom，Unit6Colours，Unit7Numbers.不同單元代表著不同主題。雖然表面上看各單元主題都是彼此分開孤立的，實(shí)際上它們都是可以聯(lián)系的。比如以第一、二、三單元為例，第一單元主要講的是問(wèn)候，第二單元主講介紹，第三單元?jiǎng)t主要講家庭，由此教師在進(jìn)行主題講授時(shí)，可以把這三者的主題進(jìn)行貫穿銜接，通過(guò)兩兩結(jié)合或者三兩結(jié)合等方式，將講授的知識(shí)內(nèi)容合理地穿插進(jìn)去，以此提升各單元主題的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各單元主題的認(rèn)識(shí)。（二）重視整體把握，不能只關(guān)注詞匯講解基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)還應(yīng)重視文本內(nèi)容的整體把握，不能只關(guān)注詞匯講解。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括很多模塊，不僅有詞匯教學(xué)，還有對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)等，然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂講授中，有的教師過(guò)于重視對(duì)單詞的講解，花費(fèi)太多的時(shí)間在詞匯講授上，而忽視了對(duì)文本內(nèi)容的整體把握，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)講授時(shí)，不能只關(guān)注某一模塊的教學(xué)內(nèi)容講解，而是要把目光看向整體，做到詞不離句，句不離段，段不離篇。（三）重視整體推進(jìn)，不能只注重獨(dú)立課時(shí)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)同樣還應(yīng)重視單元課時(shí)內(nèi)容的整體推進(jìn)，不能只注重獨(dú)立課時(shí)的講授。以山科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6Travel一課為例，該單元主要包括四個(gè)課時(shí)，課時(shí)一是I'mgoingtoMountTaishan.課時(shí)二是Howareyougoingthere？課時(shí)三是Whatareyougoingtodothere？課時(shí)四則主要是復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)展開時(shí)，不能只注重單一的課時(shí)講解，要把課時(shí)和課時(shí)進(jìn)行聯(lián)系銜接，比如該單元主要講的是和旅行相關(guān)的主題，各課時(shí)也分別聚焦的是where，how，what，即去什么地方、如何去、做什么。因此，教師要注重對(duì)單元課時(shí)內(nèi)容的整體推進(jìn)，可以把這三個(gè)課時(shí)進(jìn)行整合講授，這樣學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)具體全面，有利于學(xué)生對(duì)知