2023年《三個兒子》教學反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《三個兒子》教學反思收拾《三個兒子》教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以迅速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是我為大家收拾的《三個兒子》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《三個兒子》教學反思1

《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的詳細表現(xiàn)的對照講述，揭示了一個深刻而又厚重的道理?！墩Z文課程標準》指出：要讓學生充足地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中養(yǎng)育語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本舉行研究，揭示文本主題

“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學生去思索、去探索。接著以感觸“水很重、媽媽提水辛勞”為切入點切入。采用多種教學手段讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感觸理解。

二、教學時，我以感情朗讀為突破口，讓學生體味三個媽媽不同的心態(tài)，關心理解文本主旨。

先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書商議，明了事理，并從中升華情感。我設計了讓孩子當作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎兒子的話。然后隨機采訪“媽媽們”他們在夸獎孩子的.時候心里是怎么想得？學生說的話真是讓我喜出望外！“我為我的兒子狂妄！我為我的兒子高傲！我的孩子是最棒的!”在讀第二個媽媽夸獎自己孩子的話時，我改變了方式，讓一個學生讀，然后隨機找學生來評價他“你認為他讀的怎么樣？”到了第三個媽媽那里，我讓學生用自己的朗讀來表現(xiàn)那個媽媽的情緒，學生說出了那個媽媽情緒安寧、平淡，那個媽媽很謙虛，而且學生真的讀出了這樣的語氣。

這節(jié)課讓我很欣慰的是學生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學生不會說，而是教師引導不到位學生才沒的說，只要教師引導到位，就很容易能調(diào)起學生的情感，學生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致。

《三個兒子》這一課讓我再一次感觸到了學生的潛力，同時也讓我深深體味到只要教師引導到位，學生就能發(fā)揮得體。

《三個兒子》教學反思2

《三個兒子》是一篇令人思量的文章，文字雖深奧，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，《三個兒子》教學反思。孝與親，所當執(zhí)。”面向三個兒子，老爺爺卻說他只看到了一個兒子，這畢竟是怎么回事呢?我的課就從這里開始。

（一）品讀三個媽媽的話

我在學生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有能力，誰也比不過他?！?句一)

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?句二)

“有什么可說的，他沒有什么異常的地方?！?句三)

在學生自讀的基礎上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么主意嗎?學生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來異常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了?！庇钟袑W生補充說：“我還聽出了這個媽媽很狂妄，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的?！薄笆前?，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人狂妄，誰也來讀一讀?”學生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來，一個個都顯得那么投入，都想把媽媽的那份狂妄表現(xiàn)出來。

接下來在(句一)的解讀中，學生能從“既聰明又有能力”想到了這個媽媽也是很高傲的，因為沒有人能比得過她的兒子。

而對(句三)的解讀中，學生想到了“謙虛”，說這位媽媽異常謙虛，認為自己的孩子沒有什么異常的地方。那么，第三個兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學生。學生趕緊說：“不是的，可能這個媽媽認為自己的兒子固然也會歌唱，但嗓子也就普通，不是異常異常的好聽，所以覺得沒有什么異常的地方?！庇钟袑W生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是異常的`聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得嘲笑的?！边€有學生說：“因為她媽媽覺得他兒子的能力也不是很大，所以覺得不須要說什么?！睆膶W生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明了“沒有什么異常的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。

總算請學生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們再次感觸到了前兩位媽媽的狂妄和高傲，第三位媽媽的謙虛。

（二）體味一桶水的重

媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，本來是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

讀句子，我問學生：你從哪里感觸到了水很重呢?學生紛紛發(fā)表著自己的見解，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說：“我從直晃蕩知道水很重?！庇械恼f：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累?！边€有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重?！庇谑牵野选盎问?、走走停停、痛、酸”用紅色標出，讓學生讀讀句子，把如此的不堪重負讀出來，而在齊讀的時候，學生們讀著讀著，一個個趴向桌子，好似真的沒有能力似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒能力了，真累啊。那這三個兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”

（三）感悟三個兒子的做法

學生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分離是：(出示句子)

一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!

一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

逐句出示下，我讓學生感悟兒子的做法。學生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉(zhuǎn)，說明速度很快，也看出了他的能力也很大。第二個兒子的歌聲很優(yōu)美，異常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了，教學反思《《三個兒子》教學反思》。對第三個兒子大家都認為他異常有孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的能力很大，他媽媽才會說他既聰明又有能力?！睂W生們趕緊發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說：“你們認為是這樣的嗎?這個兒子是第一個媽媽所說的嗎?”“不是的!”學生們幾乎異口同聲地說?！澳敲凑l來說說這個幫媽媽提水桶的兒子畢竟是媽媽們嘴里的哪個兒子呢?”

“我覺得應該是第三個媽媽說的那個兒子。因為第一個媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個媽媽說的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。這是對應起來的。”小杰說出了自己的看法。學生中趕緊有人附和著說：“是的，是的，我也覺得是這樣的?！庇谑?，我又說：“那么，你現(xiàn)在還覺得第三個兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么異常的地方呢?”“興許是他媽媽覺得關心媽媽是他應該做的事，所以覺得沒有須要說。”“興許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像這樣的事，他常常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習以為常了?”

那現(xiàn)在倘若這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰說些什么呢?

學生大都決定了前兩個兒子的優(yōu)點，但有對他們提出了建議，巴望他們能幫媽媽做點事。

通過品讀三個媽媽的話到感悟三個兒子不同的做法，學生們都已經(jīng)領略到第三個兒子用自己的實際行動表達了對媽媽的愛，其他兩個兒子固然表演地異常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點遺憾。

（四）回歸并升華主題

在感悟了三個兒子的不同做法后，學生已經(jīng)被第三個兒子所激動，這時再拿出老爺爺?shù)脑?，“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。”讓學生說說老爺爺眼里看到是哪個兒子呢?固然了，學生毫不猶豫地說，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為惟獨他才是最孝順的兒子。

是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛勞啊!惟獨孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的主意而讓媽媽不愉快。

生2：媽媽天天給我們洗碗很辛勞，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點歇息的時光。

生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會趕緊去，這樣也可以幫媽媽做事了。

生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、收拾房間……

師：學到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)?！?/p>

讀讀這句話，理解其中的意思。學生的預測固然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當我把意思說與學生的時候，孩子們一個個睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，固然現(xiàn)在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個人都應該做到的。)總算，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們在充足享受愛的同時也付出自己的愛，好嗎?

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過對文本的解讀，學生們知道了我們從小就應該孝順自己的父母，就像那第三個兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個個學得津津有趣，讀得神采飛揚，讀出了人物的情緒，讀出了人物的感觸。

固然，因為時光的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學生充足的時光，沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個媽媽在夸贊時的高傲表現(xiàn)得還不是很充足，倘若再讓學生加上動作的話，我想這份狂妄和高傲會凸顯得更好。

《三個兒子》教學反思3

這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫通一直，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教誨融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面向著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不相同，能力大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧歌唱，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么異常的地方”的兒子，卻能關心媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

1、從課前導入入手，以情激情，為讀文明理做前期鋪墊。

新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們異常熟悉的古詩，旨在拉近學生跟文本之間的距離，激發(fā)學生的閱讀期待。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感觸、理解、體驗傳授給學生是不可的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感觸、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學生對文本的學習做好前期鋪墊，會達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

2、以感情朗讀為突破口，體味三個媽媽不同的.心態(tài)，關心理解文本主旨。

三個媽媽議論兒子的心態(tài)是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應該是自得的、狂妄的，而第三個媽媽則認為自己的孩子沒什么異常的，她的心態(tài)是平和的。三個媽媽的話里兒子的特點與后文三個兒子的詳細表現(xiàn)形成鮮明的對照，因此指導讀好媽媽的話有助于理解文本主旨?！墩Z文課程標準》指出：要讓學生充足地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中養(yǎng)育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。

3、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本舉行探索，揭示文本主旨。

在讀完三個兒子的詳細表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€兒子？我只看到了一個兒子。”讓學生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說惟獨一個兒子”這個問題，我便順勢緊扣文本，讓學生聯(lián)系前文三個兒子的詳細表現(xiàn)舉行商議探索，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點讓自己比較滿意的地方以外，還有無數(shù)不成熟的地方，存在著不少的問題，比如：有的環(huán)節(jié)的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控控制不準，以及對新的生成不能及時予以準確、合理的引導等。這些問題的存在都讓我煩惱不已，但我深知煩惱沒實用，惟獨靜下心來，仔細分析自己的每個環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足、尋找主意，才干不斷提高自己的教學水平。

《三個兒子》教學反思4

《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文講述了三個兒子面向著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著歌唱，能力大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么異常的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。深奧的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。下面是我對《三個兒子》的教學反思。

在《三個兒子》的教學過程中，第一課時學生感觸了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學生去思索、去探索。

接著以感觸“水很重、媽媽提水辛勞”為切入點切入。

1、采用多種教學主意：

⑴讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感觸理解。

⑵想象性、移情性體驗，通過閉眼聽教師讀，想象，讓學生在腦海中慢慢形成豐盛生動的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時舉行情感上的交流。

⑶對照體味，深入感觸：

①學生對三個兒子前后認識的對照：

首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感觸三個兒子的'表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之改變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得保護、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動關心媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對照：

當學生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？”當學生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛勞舉行對照朗讀，讓學生天然而然的感觸到，媽媽是如此辛勞地在提水，作為兒子，倘若不去關心媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步養(yǎng)育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

③三個兒子之間的行為對照，在對照中突出第三個兒子：

總算的星級挑戰(zhàn)題既是語言的堆積、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。

2、在《三個兒子》的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐盛認知，達到互相啟發(fā)，互相學習的目的。.(師板書課題)

二、初讀課文、認識生字。

1．師:請聽教師為大家講述這個故事.(師配樂有感情地背誦全文，生仔細聽)

2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?

生:教師,我想知道為什么明明是三個兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個兒子?

生:老爺爺所說的這個兒子畢竟是哪個兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機板書)

3．師:學生們提的問題異常好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問來共學生習這篇課文。請學生們輕輕地打開書104頁,首先我們初讀課文，我們在平時的學習中第一次讀課文都要做到哪些?

生:第一次讀課文我們要把字音讀準,碰到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。

生:第一次讀課文我們往往都要標出天然段。

師:說得真好,咱們就按照這些要求來自由讀課文吧。

4．師:學生們的讀書習慣異常好。下面咱們來交流一下課文中出現(xiàn)的生字。（課件出示生字、學生看見教師制作的課件）請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,倘若你摁住下面向應的生字,天使就可以延續(xù)翱翔。誰愿意試一試?(師指名上臺)倘若她讀對的話,請大家跟著齊讀兩遍好嗎?

5。師:熟悉了這些生字,相信我們會把這篇課文讀得更通順,更流利.請大家再讀這篇課文.

三、細讀課文、讀中悟情

1．師:剛才看到學生們用心讀書的神情,教師真為你們感到歡喜。你們的媽媽知道了絕對會為你們感到狂妄的。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三

個媽媽是怎樣來議論自己的兒子的。請學生們找一找，并拿起筆畫一畫三個媽媽之間的'對話,讀一讀。（生拿起筆找、畫）

師:誰來說說他們在課文的哪幾段,讀給大家聽一聽。

師:倘若你是媽媽你該用什么樣的語氣來議論自己的兒子?同桌先讀一讀,練一練。

2．師:誰來飾演第一位媽媽說的話?(指名讀)

師：請問這位媽媽你在說這句話時是什么情緒?

生：很高傲。

師：大家認為呢?你從哪些詞看出媽媽高傲感的?

生：既聰明又有能力。

師:你真會抓住重點詞來體味。請你寫一下這兩個詞.。（生上臺板書）

生：你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（找三四個學生讀.，生聲情并茂地讀這句話）

師：誰來評價一下他讀得怎么樣?

師：高傲感在你的朗讀中。這位媽媽真會夸自己的兒子,并且用了一個詞“既…….又……”

師：誰也會用這個詞說話?(找兩三個說話)

師：說得真好，咱們再回頭來讀一讀第一個媽媽的話。

2．師：聽了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的長處是什么？

生：第二位媽媽更高傲，她說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

師：你從哪個詞體味到她兒子歌唱異常好聽、媽媽異?？裢?？

生：我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到狂妄。師隨機板書：好聽極了。

師：那我們在讀的時候就要把這些詞來重讀，你說呢？（找學生讀）

師：能聽得出這位媽媽異常高傲。誰再來讀一讀？（找兩三位學生說）

師；你們讀得好聽極了！誰還會用“。。。極了”說一句話？

生：我家的小兔可愛極了。

生：媽媽給我買的衣服優(yōu)美極了。

生：看到學生們上臺領獎，我羨慕極了。

師：教師發(fā)現(xiàn)你們的語言表達能力異常強，你們真是棒極了！

3．師：聽了前兩位媽媽的話，第三位媽媽是什么反應？生：她什么也沒說。

師：在前兩位媽媽的追問下，這位媽媽說了些什么？

生：這位媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么異常的地方?！?/p>

4．師小結(jié)：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個媽媽的話。

師：難道第三位媽媽真的沒有什么異常的地方嗎？帶著這個疑問咱們接著學下文。

5．師：三個媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。請大家自由讀課文的第八天然段，想想你有什么感觸？

生：我覺得媽媽很辛勞。

生：我覺得媽媽太累了，我真想上去幫一把。

師：你們真是懂事的孩子?。◣熀芗樱?/p>

《三個兒子》教學反思12

《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的詳細表現(xiàn)，當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著歌唱；能力大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么異常的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理深奧易懂。

調(diào)動學生學習的興趣。在本課的導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣，我是這樣導入新課的，“學生們，有一篇文章很神奇，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”固然學生們課下已經(jīng)預習了課文，但是，這樣的.導入學生們還是饒有興趣。激發(fā)了學生帶著問題去讀書，帶著問題去思索、去探索。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感觸三個兒子的表現(xiàn)，感觸到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得保護、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動關心媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。

重視朗讀感悟。文中有許多描寫詳細、優(yōu)美的段落，為了讓學生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深入的體味，在課堂教學中，我讓學生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@句話，體味想要表達的意思，體味人物情感，孩子們設身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，為下文感觸老爺爺說只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。

本課教學中，還有許多不足之處，比如，本課相宜學生分角色朗讀，但是，在學生分角色朗讀時，又走過場的現(xiàn)象，有些學生沒有投入去讀，因為時光關系，也就沒有更細致地指導、引領，需要下一步注意。

《三個兒子》教學反思13

【教學要求】

1、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。

2、理解課文內(nèi)容，學習從課文的語句中體味表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

【重點難點】

理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。

【教具決定】

多媒體課件。

【教學過程】

一、復習導入

學生們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語?，F(xiàn)在我來考考大家?？茨銈冞€認不認識它們。

(出示詞語卡片)

(指名認讀，齊讀)

二、理解課文

過渡：

三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現(xiàn)在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這畢竟是怎么回事呢?今天，我們延續(xù)學習23課《三個兒子》。

1、學習課文第二至六天然段：

在井邊打水時，三個媽媽分離是怎樣評價自己的兒子的?請聽教師朗讀，邊聽邊做記號。

(指名回答)

投影出示：

我那個兒子既聰明又有能力，誰也比不過他。

問：A、這個兒子的優(yōu)點是什么?

B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?

C、既聰明又有能力，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用既又說句話吧。

投影出示：

我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

問：A、這個兒子有什么長處?

B、好聽極了說明了什么?

⑴指導朗讀兩位媽媽的話。

⑵指導讀第三位媽媽的話。

⑶指名分角色朗讀三位媽媽的話。

⑷齊讀三位媽媽的話。

2、學習課文第7～11天然段：

過渡：

三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!

(隨機出示相關段落)

⑴挑選你愛慕的方式讀讀這一段。

⑵指名表演讀。

⑶愛慕這一段的學生一起讀。

從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊?

3、當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分離是怎么做的?

⑴默讀課文找出相關的句子。

⑵指名讀，隨機出示句子。

⑶播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。

⑷聯(lián)系生活場景照形狀說一句話。

4、學習課文總算兩個天然段：

過渡：

大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現(xiàn)在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?

投影出示：

媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個兒子，怎么樣啊?

老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。

⑴教師示范讀。

⑵分四人小組商議：明明三個兒子同時出現(xiàn)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子?

⑶指名回答。

(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子)

⑷指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

5、文中的三個兒子你最愛慕誰?為什么?平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎么做的?

三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡評

四、總結(jié)全文

學習了這篇課文，你想說點什么?

(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊重長輩，關心他人的人。)

五、實踐活動

從現(xiàn)在起，我們天天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感觸寫在自己的日記里。

【板書設計】

三個兒子

只看見一個兒子?

【教學反思】

為人子，方少時，孝與親，當執(zhí)。在本課的教學中，我沒有給二年級的孩子講許多孝敬父母的`大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說惟獨一個兒子這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。在囫圇閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充足與文本接觸。并通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體味到文本的思想內(nèi)涵。我將課后的練習說話穿插到學習課文之中，并結(jié)合兒童的特點采用動畫，先創(chuàng)設一個情景讓學生練習說話，然后再放手讓孩子展開想象練習說話。這樣一步一步引導學生舉行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感觸媽媽在提水時最需要別人的關心，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環(huán)一環(huán)地引導學生理解文本。通過學生商議理解兒女應該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊重長輩，關心他人。

回顧這一堂課我覺得有幾個環(huán)節(jié)還存在一些問題：

1、在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來說有絕對的跳躍性，倘若在此問題提出前，先作一個鋪墊：老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。

2、教學中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在總算一個分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點亂。

3、我們的研究問題是教師的示范作用，而這節(jié)課的教學過程中，我固然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量舉行了教師范讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環(huán)節(jié)，應該讓教師的示范性更強一些。

《三個兒子》教學反思14

《三個兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每