2023年《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《三個(gè)兒子》教學(xué)反思收拾《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以迅速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是我為大家收拾的《三個(gè)兒子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思1

《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗脑敿?xì)表現(xiàn)的對(duì)照講述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充足地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中養(yǎng)育語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本舉行研究，揭示文本主題

“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思索、去探索。接著以感觸“水很重、媽媽提水辛勞”為切入點(diǎn)切入。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感觸理解。

二、教學(xué)時(shí)，我以感情朗讀為突破口，讓學(xué)生體味三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，關(guān)心理解文本主旨。

先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書商議，明了事理，并從中升華情感。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們?cè)诳洫?jiǎng)孩子的.時(shí)候心里是怎么想得？學(xué)生說的話真是讓我喜出望外！“我為我的兒子狂妄！我為我的兒子高傲！我的孩子是最棒的!”在讀第二個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話時(shí)，我改變了方式，讓一個(gè)學(xué)生讀，然后隨機(jī)找學(xué)生來評(píng)價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣？”到了第三個(gè)媽媽那里，我讓學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)那個(gè)媽媽的情緒，學(xué)生說出了那個(gè)媽媽情緒安寧、平淡，那個(gè)媽媽很謙虛，而且學(xué)生真的讀出了這樣的語氣。

這節(jié)課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學(xué)生不會(huì)說，而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒的說，只要教師引導(dǎo)到位，就很容易能調(diào)起學(xué)生的情感，學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致。

《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感觸到了學(xué)生的潛力，同時(shí)也讓我深深體味到只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生就能發(fā)揮得體。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思2

《三個(gè)兒子》是一篇令人思量的文章，文字雖深?yuàn)W，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！泵嫦蛉齻€(gè)兒子，老爺爺卻說他只看到了一個(gè)兒子，這畢竟是怎么回事呢?我的課就從這里開始。

（一）品讀三個(gè)媽媽的話

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有能力，誰也比不過他?！?句一)

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?句二)

“有什么可說的，他沒有什么異常的地方?！?句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么主意嗎?學(xué)生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來異常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說：“我還聽出了這個(gè)媽媽很狂妄，因?yàn)檎l都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的?！薄笆前?，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人狂妄，誰也來讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入，都想把媽媽的那份狂妄表現(xiàn)出來。

接下來在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有能力”想到了這個(gè)媽媽也是很高傲的，因?yàn)闆]有人能比得過她的兒子。

而對(duì)(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說這位媽媽異常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒有什么異常的地方。那么，第三個(gè)兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學(xué)生。學(xué)生趕緊說：“不是的，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子固然也會(huì)歌唱，但嗓子也就普通，不是異常異常的好聽，所以覺得沒有什么異常的地方?！庇钟袑W(xué)生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是異常的`聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得嘲笑的?！边€有學(xué)生說：“因?yàn)樗龐寢層X得他兒子的能力也不是很大，所以覺得不須要說什么?！睆膶W(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明了“沒有什么異常的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。

總算請(qǐng)學(xué)生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們?cè)俅胃杏|到了前兩位媽媽的狂妄和高傲，第三位媽媽的謙虛。

（二）體味一桶水的重

媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，本來是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

讀句子，我問學(xué)生：你從哪里感觸到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重?！庇械恼f：“我從直晃蕩知道水很重?！庇械恼f：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累?！边€有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。”于是，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負(fù)讀出來，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著讀著，一個(gè)個(gè)趴向桌子，好似真的沒有能力似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒能力了，真累啊。那這三個(gè)兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”

（三）感悟三個(gè)兒子的做法

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法，他們分離是：(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車輪在轉(zhuǎn)，說明速度很快，也看出了他的能力也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美，異常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了，教學(xué)反思《《三個(gè)兒子》教學(xué)反思》。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他異常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴啊＿@時(shí)婭婭說：“我覺得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子，因?yàn)樗哪芰艽螅麐寢尣艜?huì)說他既聰明又有能力。”學(xué)生們趕緊發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說。“那么誰來說說這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子畢竟是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

“我覺得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個(gè)媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個(gè)媽媽說的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來的。”小杰說出了自己的看法。學(xué)生中趕緊有人附和著說：“是的，是的，我也覺得是這樣的。”于是，我又說：“那么，你現(xiàn)在還覺得第三個(gè)兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么異常的地方呢?”“興許是他媽媽覺得關(guān)心媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺得沒有須要說。”“興許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的?！薄澳敲?，是不是也有可能像這樣的事，他常常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

那現(xiàn)在倘若這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì)對(duì)其中的誰說些什么呢?

學(xué)生大都決定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)，但有對(duì)他們提出了建議，巴望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。

通過品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)略到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛，其他兩個(gè)兒子固然表演地異常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點(diǎn)遺憾。

（四）回歸并升華主題

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所激動(dòng)，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑?，“三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！弊寣W(xué)生說說老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?固然了，學(xué)生毫不猶豫地說，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因?yàn)槲┆?dú)他才是最孝順的兒子。

是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛勞啊!惟獨(dú)孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的主意而讓媽媽不愉快。

生2：媽媽天天給我們洗碗很辛勞，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點(diǎn)歇息的時(shí)光。

生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會(huì)趕緊去，這樣也可以幫媽媽做事了。

生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、收拾房間……

師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！?/p>

讀讀這句話，理解其中的意思。學(xué)生的預(yù)測(cè)固然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當(dāng)我把意思說與學(xué)生的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，固然現(xiàn)在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。)總算，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們?cè)诔渥阆硎軔鄣耐瑫r(shí)也付出自己的愛，好嗎?

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過對(duì)文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有趣，讀得神采飛揚(yáng)，讀出了人物的情緒，讀出了人物的感觸。

固然，因?yàn)闀r(shí)光的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學(xué)生充足的時(shí)光，沒有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的高傲表現(xiàn)得還不是很充足，倘若再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話，我想這份狂妄和高傲?xí)癸@得更好。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思3

這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫通一直，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教誨融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面向著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽，表現(xiàn)各不相同，能力大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧歌唱，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么異常的地方”的兒子，卻能關(guān)心媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

1、從課前導(dǎo)入入手，以情激情，為讀文明理做前期鋪墊。

新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們異常熟悉的古詩(shī)，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感觸、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不可的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感觸、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊，會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

2、以感情朗讀為突破口，體味三個(gè)媽媽不同的.心態(tài)，關(guān)心理解文本主旨。

三個(gè)媽媽議論兒子的心態(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是自得的、狂妄的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒什么異常的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的詳細(xì)表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)照，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充足地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中養(yǎng)育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。

3、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本舉行探索，揭示文本主旨。

在讀完三個(gè)兒子的詳細(xì)表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子?！弊寣W(xué)生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說惟獨(dú)一個(gè)兒子”這個(gè)問題，我便順勢(shì)緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的詳細(xì)表現(xiàn)舉行商議探索，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外，還有無數(shù)不成熟的地方，存在著不少的問題，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控控制不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以準(zhǔn)確、合理的引導(dǎo)等。這些問題的存在都讓我煩惱不已，但我深知煩惱沒實(shí)用，惟獨(dú)靜下心來，仔細(xì)分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、尋找主意，才干不斷提高自己的教學(xué)水平。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思4

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文講述了三個(gè)兒子面向著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著歌唱，能力大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么異常的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。深?yuàn)W的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。

在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，第一課時(shí)學(xué)生感觸了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思索、去探索。

接著以感觸“水很重、媽媽提水辛勞”為切入點(diǎn)切入。

1、采用多種教學(xué)主意：

⑴讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感觸理解。

⑵想象性、移情性體驗(yàn)，通過閉眼聽教師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中慢慢形成豐盛生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)舉行情感上的交流。

⑶對(duì)照體味，深入感觸：

①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)照：

首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感觸三個(gè)兒子的'表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之改變，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得保護(hù)、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)關(guān)心媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)照：

當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛勞舉行對(duì)照朗讀，讓學(xué)生天然而然的感觸到，媽媽是如此辛勞地在提水，作為兒子，倘若不去關(guān)心媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步養(yǎng)育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)照，在對(duì)照中突出第三個(gè)兒子：

總算的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的堆積、運(yùn)用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。

2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐盛認(rèn)知，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。.(師板書課題)

二、初讀課文、認(rèn)識(shí)生字。

1．師:請(qǐng)聽教師為大家講述這個(gè)故事.(師配樂有感情地背誦全文，生仔細(xì)聽)

2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?

生:教師,我想知道為什么明明是三個(gè)兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子?

生:老爺爺所說的這個(gè)兒子畢竟是哪個(gè)兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機(jī)板書)

3．師:學(xué)生們提的問題異常好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問來共學(xué)生習(xí)這篇課文。請(qǐng)學(xué)生們輕輕地打開書104頁(yè),首先我們初讀課文，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些?

生:第一次讀課文我們要把字音讀準(zhǔn),碰到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。

生:第一次讀課文我們往往都要標(biāo)出天然段。

師:說得真好,咱們就按照這些要求來自由讀課文吧。

4．師:學(xué)生們的讀書習(xí)慣異常好。下面咱們來交流一下課文中出現(xiàn)的生字。（課件出示生字、學(xué)生看見教師制作的課件）請(qǐng)看大屏幕,藍(lán)藍(lán)的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,倘若你摁住下面向應(yīng)的生字,天使就可以延續(xù)翱翔。誰愿意試一試?(師指名上臺(tái))倘若她讀對(duì)的話,請(qǐng)大家跟著齊讀兩遍好嗎?

5。師:熟悉了這些生字,相信我們會(huì)把這篇課文讀得更通順,更流利.請(qǐng)大家再讀這篇課文.

三、細(xì)讀課文、讀中悟情

1．師:剛才看到學(xué)生們用心讀書的神情,教師真為你們感到歡喜。你們的媽媽知道了絕對(duì)會(huì)為你們感到狂妄的。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三

個(gè)媽媽是怎樣來議論自己的兒子的。請(qǐng)學(xué)生們找一找，并拿起筆畫一畫三個(gè)媽媽之間的'對(duì)話,讀一讀。（生拿起筆找、畫）

師:誰來說說他們?cè)谡n文的哪幾段,讀給大家聽一聽。

師:倘若你是媽媽你該用什么樣的語氣來議論自己的兒子?同桌先讀一讀,練一練。

2．師:誰來飾演第一位媽媽說的話?(指名讀)

師：請(qǐng)問這位媽媽你在說這句話時(shí)是什么情緒?

生：很高傲。

師：大家認(rèn)為呢?你從哪些詞看出媽媽高傲感的?

生：既聰明又有能力。

師:你真會(huì)抓住重點(diǎn)詞來體味。請(qǐng)你寫一下這兩個(gè)詞.。（生上臺(tái)板書）

生：你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（找三四個(gè)學(xué)生讀.，生聲情并茂地讀這句話）

師：誰來評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?

師：高傲感在你的朗讀中。這位媽媽真會(huì)夸自己的兒子,并且用了一個(gè)詞“既…….又……”

師：誰也會(huì)用這個(gè)詞說話?(找兩三個(gè)說話)

師：說得真好，咱們?cè)倩仡^來讀一讀第一個(gè)媽媽的話。

2．師：聽了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的長(zhǎng)處是什么？

生：第二位媽媽更高傲，她說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

師：你從哪個(gè)詞體味到她兒子歌唱異常好聽、媽媽異常狂妄的？

生：我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到狂妄。師隨機(jī)板書：好聽極了。

師：那我們?cè)谧x的時(shí)候就要把這些詞來重讀，你說呢？（找學(xué)生讀）

師：能聽得出這位媽媽異常高傲。誰再來讀一讀？（找兩三位學(xué)生說）

師；你們讀得好聽極了！誰還會(huì)用“。。。極了”說一句話？

生：我家的小兔可愛極了。

生：媽媽給我買的衣服優(yōu)美極了。

生：看到學(xué)生們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，我羨慕極了。

師：教師發(fā)現(xiàn)你們的語言表達(dá)能力異常強(qiáng)，你們真是棒極了！

3．師：聽了前兩位媽媽的話，第三位媽媽是什么反應(yīng)？生：她什么也沒說。

師：在前兩位媽媽的追問下，這位媽媽說了些什么？

生：這位媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么異常的地方?！?/p>

4．師小結(jié)：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個(gè)媽媽的話。

師：難道第三位媽媽真的沒有什么異常的地方嗎？帶著這個(gè)疑問咱們接著學(xué)下文。

5．師：三個(gè)媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。請(qǐng)大家自由讀課文的第八天然段，想想你有什么感觸？

生：我覺得媽媽很辛勞。

生：我覺得媽媽太累了，我真想上去幫一把。

師：你們真是懂事的孩子！（師很激動(dòng)）

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思12

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的詳細(xì)表現(xiàn)，當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著歌唱；能力大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么異常的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理深?yuàn)W易懂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的，“學(xué)生們，有一篇文章很神奇，明明寫了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個(gè)兒子?請(qǐng)打開23課《三個(gè)兒子》，自己去尋找答案吧！”固然學(xué)生們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，但是，這樣的.導(dǎo)入學(xué)生們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問題去讀書，帶著問題去思索、去探索。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感觸三個(gè)兒子的表現(xiàn)，感觸到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得保護(hù)、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)關(guān)心媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。

重視朗讀感悟。文中有許多描寫詳細(xì)、優(yōu)美的段落，為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語句，對(duì)文中人物有更深入的體味，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句話，體味想要表達(dá)的意思，體味人物情感，孩子們?cè)O(shè)身處地地去讀，去想，融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，為下文感觸老爺爺說只看到一個(gè)兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。

本課教學(xué)中，還有許多不足之處，比如，本課相宜學(xué)生分角色朗讀，但是，在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，又走過場(chǎng)的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒有投入去讀，因?yàn)闀r(shí)光關(guān)系，也就沒有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要下一步注意。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思13

【教學(xué)要求】

1、懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重任的道理。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從課文的語句中體味表達(dá)的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子的含義。

【教具決定】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

學(xué)生們，我們上節(jié)課認(rèn)識(shí)了《三個(gè)兒子》這一課的生字和詞語?，F(xiàn)在我來考考大家?？茨銈冞€認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們。

(出示詞語卡片)

(指名認(rèn)讀，齊讀)

二、理解課文

過渡：

三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)都在評(píng)價(jià)自己的兒子。當(dāng)三個(gè)兒子同時(shí)出現(xiàn)在眼前時(shí)，老爺爺卻說他只看見了一個(gè)兒子，這畢竟是怎么回事呢?今天，我們延續(xù)學(xué)習(xí)23課《三個(gè)兒子》。

1、學(xué)習(xí)課文第二至六天然段：

在井邊打水時(shí)，三個(gè)媽媽分離是怎樣評(píng)價(jià)自己的兒子的?請(qǐng)聽教師朗讀，邊聽邊做記號(hào)。

(指名回答)

投影出示：

我那個(gè)兒子既聰明又有能力，誰也比不過他。

問：A、這個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)是什么?

B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?

C、既聰明又有能力，瞧，媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢。請(qǐng)你也用既又說句話吧。

投影出示：

我那個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

問：A、這個(gè)兒子有什么長(zhǎng)處?

B、好聽極了說明了什么?

⑴指導(dǎo)朗讀兩位媽媽的話。

⑵指導(dǎo)讀第三位媽媽的話。

⑶指名分角色朗讀三位媽媽的話。

⑷齊讀三位媽媽的話。

2、學(xué)習(xí)課文第7～11天然段：

過渡：

三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!

(隨機(jī)出示相關(guān)段落)

⑴挑選你愛慕的方式讀讀這一段。

⑵指名表演讀。

⑶愛慕這一段的學(xué)生一起讀。

從井邊到家里可遠(yuǎn)啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時(shí)，媽媽最需要的是什么啊?

3、當(dāng)三個(gè)兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時(shí)，他們分離是怎么做的?

⑴默讀課文找出相關(guān)的句子。

⑵指名讀，隨機(jī)出示句子。

⑶播放動(dòng)畫，指導(dǎo)學(xué)生用一只一只另一只說話。

⑷聯(lián)系生活場(chǎng)景照形狀說一句話。

4、學(xué)習(xí)課文總算兩個(gè)天然段：

過渡：

大家都說得很好，我們?cè)賮砜凑n文。當(dāng)三個(gè)兒子都出現(xiàn)在眼前了，這時(shí)候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?

投影出示：

媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子，怎么樣啊?

老爺爺：三個(gè)兒子，不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。

⑴教師示范讀。

⑵分四人小組商議：明明三個(gè)兒子同時(shí)出現(xiàn)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子?

⑶指名回答。

(因?yàn)槔蠣敔斨豢匆娨粋€(gè)兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個(gè)兒子)

⑷指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

5、文中的三個(gè)兒子你最愛慕誰?為什么?平時(shí)，你碰到媽媽在做事的時(shí)侯，你是怎么做的?

三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡(jiǎn)評(píng)

四、總結(jié)全文

學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么?

(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個(gè)孝順父母，尊重長(zhǎng)輩，關(guān)心他人的人。)

五、實(shí)踐活動(dòng)

從現(xiàn)在起，我們天天至少為長(zhǎng)輩做一件事。你還可以把做這些事的感觸寫在自己的日記里。

【板書設(shè)計(jì)】

三個(gè)兒子

只看見一個(gè)兒子?

【教學(xué)反思】

為人子，方少時(shí)，孝與親，當(dāng)執(zhí)。在本課的教學(xué)中，我沒有給二年級(jí)的孩子講許多孝敬父母的`大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說惟獨(dú)一個(gè)兒子這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。在囫圇閱讀教學(xué)過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學(xué)生充足與文本接觸。并通過師生對(duì)話，生生對(duì)話，與文本對(duì)話多種形式的對(duì)話，讓學(xué)生體味到文本的思想內(nèi)涵。我將課后的練習(xí)說話穿插到學(xué)習(xí)課文之中，并結(jié)合兒童的特點(diǎn)采用動(dòng)畫，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生練習(xí)說話，然后再放手讓孩子展開想象練習(xí)說話。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生舉行語言訓(xùn)練。在突破課文難點(diǎn)時(shí)，我挖掘文本的空白處，讓孩子感觸媽媽在提水時(shí)最需要?jiǎng)e人的關(guān)心，從而引導(dǎo)孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子，一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本。通過學(xué)生商議理解兒女應(yīng)該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊重長(zhǎng)輩，關(guān)心他人。

回顧這一堂課我覺得有幾個(gè)環(huán)節(jié)還存在一些問題：

1、在突破文中難點(diǎn)時(shí)，我出示有關(guān)段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子?。這一問題的提出對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說有絕對(duì)的跳躍性，倘若在此問題提出前，先作一個(gè)鋪墊：老爺爺看見的是哪個(gè)兒子?這樣設(shè)計(jì)提問，就降低了難度，學(xué)生更容易理解。

2、教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在總算一個(gè)分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對(duì)學(xué)生提出朗讀要求，而導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點(diǎn)亂。

3、我們的研究問題是教師的示范作用，而這節(jié)課的教學(xué)過程中，我固然注意了運(yùn)用示范手段，但廣泛運(yùn)用的意識(shí)還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量舉行了教師范讀的指導(dǎo)。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗(yàn)表演等其他環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓教師的示范性更強(qiáng)一些。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思14

《三個(gè)兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每