送教下鄉(xiāng)聽(tīng)課心得體會(huì)【3篇】

送教下鄉(xiāng)聽(tīng)課心得體會(huì)【精選3篇】送教下鄉(xiāng)聽(tīng)課心得體會(huì)【精選3篇】一

上周，城關(guān)學(xué)校九名老師的我校開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，我校全體老師參與聽(tīng)課，傾聽(tīng)了韓璐老師的二班級(jí)語(yǔ)文《藍(lán)樹(shù)葉》和王倩老師的六班級(jí)英語(yǔ)《Ihaveapenpal》和二班級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課《7的乘法口訣》3節(jié)課，使我們對(duì)新課程改革下的課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的熟悉和了解，對(duì)我們今后的教育、教學(xué)工作有很大的關(guān)心和啟發(fā)。，我感受很深，收獲頗多。：

首先的觀念與創(chuàng)新，隨著信息時(shí)代和學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，時(shí)代進(jìn)展了對(duì)人才的培育也提出了新的要求，也對(duì)教育提出了更高的要求，讓同學(xué)學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存已成為時(shí)代的要求。

其次，課程理念的變化，教學(xué)方式由原來(lái)的講解、傳授為主轉(zhuǎn)換成啟發(fā)、發(fā)覺(jué)、探究的過(guò)程；辦學(xué)方式由封閉式轉(zhuǎn)換成開(kāi)放型；教學(xué)模式由原來(lái)的以老師、課本、課堂為中心轉(zhuǎn)換成以同學(xué)、活動(dòng)、任務(wù)為中心；同學(xué)的角色由被動(dòng)地聽(tīng)、死記硬背到主動(dòng)參加、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；老師的角色由學(xué)問(wèn)的傳授者轉(zhuǎn)變到課堂的組織者、參加者，學(xué)習(xí)的提倡者、促進(jìn)者。

第三，新課改也對(duì)老師的教學(xué)方法提出了一些教學(xué)建議，在教學(xué)過(guò)程中，老師要面對(duì)全體同學(xué)，鼓舞同學(xué)大膽的去思索、去想，對(duì)他們的采納寬容的態(tài)度；提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)的力量；關(guān)注同學(xué)的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；提倡“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培育同學(xué)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用力量，以同學(xué)的愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn)，盡量真實(shí)，這樣既有助于同學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)也有助于學(xué)科間的相互促進(jìn)；敬重同學(xué)共性，以同學(xué)為主體，拓展同學(xué)的文化視野；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)展；遵循課時(shí)支配的高頻原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

三位老師精彩的展現(xiàn)課，給人以耳目一新的感覺(jué)，三節(jié)課都從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)形成。，一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，同學(xué)活動(dòng)高潮迭起，老師引導(dǎo)巧而得法，使我們獲益匪淺。

這三兩節(jié)課都從整體情景教學(xué)入手，充分體現(xiàn)了新課改下的課堂風(fēng)貌：真正把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，使同學(xué)活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參加到活動(dòng)中，口腦并用，在熟識(shí)的生活現(xiàn)象中使同學(xué)直接獵取學(xué)問(wèn)，促使同學(xué)力量的進(jìn)展，制造力的激發(fā)，使孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的生活中能夠運(yùn)用到所學(xué)的學(xué)問(wèn)，利用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷去解決面臨的新的問(wèn)題。

總之，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我們更加明確了今后教育、教學(xué)的方向、方法，我會(huì)把其中的精華加以吸取，在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中大膽運(yùn)用。在今后的教學(xué)中我還要更加樂(lè)觀努力的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，逐步提高自己的課堂教學(xué)水平。

送教下鄉(xiāng)聽(tīng)課心得體會(huì)【精選3篇】二

9月27日，由佛岡縣教育局組織的“送教下鄉(xiāng)”教研活動(dòng)在佛岡縣龍山鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行，我有幸參與了這次觀摩活動(dòng)。參賽的藍(lán)彩虹老師以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對(duì)話，令我鄙視。置身于會(huì)場(chǎng)中，傾聽(tīng)著藍(lán)老師這堂細(xì)心預(yù)備的課，在這里，我親身領(lǐng)會(huì)著前輩對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的精確?????把握，體會(huì)著他們對(duì)同學(xué)的親密關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟同學(xué)才智大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了許多許多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思索。

老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為同學(xué)供應(yīng)活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)點(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從同學(xué)的生活閱歷中來(lái)。藍(lán)老師用復(fù)習(xí)引入的方法，引導(dǎo)同學(xué)快速進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中，從簡(jiǎn)潔的口算式子中分類出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容因數(shù)與倍數(shù)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)推陳出新，既具有用性又具時(shí)效性。提問(wèn)同學(xué)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，指令明確，并在課堂中適當(dāng)加入字體動(dòng)作，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。教學(xué)中，藍(lán)老師注意培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，比如：4是36的因數(shù)，9也是36的因數(shù)，4和9是36的因數(shù)，；而不是4是因數(shù)，9是因數(shù)這樣籠統(tǒng)的講解學(xué)問(wèn)點(diǎn)。并能夠通過(guò)典型的反例對(duì)因數(shù)與倍數(shù)進(jìn)行講解，令人恍然大悟。

重視同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校階段是同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。在藍(lán)老師的課堂中，我們不僅能看到教學(xué)環(huán)節(jié)精彩的設(shè)計(jì)，老師對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也尤為重視。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但這種學(xué)習(xí)方法也簡(jiǎn)單流于形式。藍(lán)老師在活動(dòng)前明確提出“怎樣分工合作，才能數(shù)得快”，讓同學(xué)有意識(shí)地對(duì)小組成員進(jìn)行分工合作，再通過(guò)傾聽(tīng)一個(gè)小組的合理分工，對(duì)其它小組進(jìn)行指導(dǎo)。不僅使數(shù)因數(shù)與倍數(shù)的活動(dòng)開(kāi)展有序，更重要的是提高同學(xué)的合作意識(shí)并為以后的合作活動(dòng)供應(yīng)范例。使同學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)了勝利的喜悅，增加了同學(xué)的自信念。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，藍(lán)老師本節(jié)之所以如此的出彩，離不開(kāi)平日的日積月累，通過(guò)這次活動(dòng)，我找到了教育教學(xué)方面的差距，要向這些優(yōu)秀的青年老師學(xué)習(xí)，提升自我。

送教下鄉(xiāng)聽(tīng)課心得體會(huì)【精選3篇】三

11月13號(hào)石家莊市教科所在我校進(jìn)行“名師流淌課堂——送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，我校李霞老師與市一中孫夫振老師同課異構(gòu)，課題是《李憑箜篌引》。

聽(tīng)完兩位老師的課之后，看到李慎主任推舉的華東師范高校教授葉瀾的《一堂好課的基本要求》這篇文章，我仔細(xì)讀完，感覺(jué)真的是說(shuō)到了心坎里。結(jié)合這次聽(tīng)課，結(jié)合課后李慎主任的總結(jié)發(fā)言，我來(lái)觀照反思兩位老師的課堂以及我們自己的課堂。

一、有意義，即扎實(shí)。

老師講的同學(xué)都知道，何必再上課？李賀的這首詩(shī)《李憑箜篌引》，可以說(shuō)，可以挖掘的東西特別多，無(wú)論是李賀的傳記、李賀的詩(shī)歌風(fēng)格還是這首寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)歌本身，都有好多的東西需要老師的引領(lǐng)，也就是外延足夠大，這也是我們選這首詩(shī)歌的初衷之一。我聽(tīng)過(guò)聞名的自媒體人羅振宇在得到APP上講過(guò)這首詩(shī)，也有自己獨(dú)特的視角，特地講語(yǔ)言的張力。

兩位老師的課都很精彩，各有千秋。李霞老師的是其次課時(shí)，是賞析課，好玩。孫老師的課樸實(shí)，立足文本，深化開(kāi)掘，體現(xiàn)了對(duì)文本的回歸，很本色，是很松弛的一節(jié)常態(tài)課，立足于語(yǔ)言的架構(gòu)與運(yùn)用。這是我第三次聽(tīng)孫老師的課，孫老師作為一中名師，他扎實(shí)的教學(xué)功底很令我折服。孫老師問(wèn)同學(xué)：“你們想學(xué)什么？”“你們還想學(xué)什么？”循循善誘，教態(tài)親切，如沐春風(fēng)。李霞老師為了提升審美鑒賞與制造的素養(yǎng)，也是“蠻拼的”——利用學(xué)校資源，讓本校老師親自展現(xiàn)橫笛獨(dú)奏，打造現(xiàn)場(chǎng)感，利用同學(xué)對(duì)音樂(lè)老師左彥坤的崇拜，調(diào)動(dòng)音樂(lè)老師“駕臨”課堂，布置的作業(yè)也很準(zhǔn)時(shí)必要，明確提出讓同學(xué)利用側(cè)面描寫(xiě)、兩種以上修辭寫(xiě)一段摹寫(xiě)音樂(lè)的短文，這種落實(shí)比單純指認(rèn)描寫(xiě)手法、修辭手法更能落到實(shí)處。孫老師透徹講解文本，對(duì)李賀寫(xiě)音樂(lè)的瑰奇風(fēng)格點(diǎn)撥水到渠成，用生疏比方抽象，用生疏來(lái)傳達(dá)高妙，信任同學(xué)聽(tīng)到最終會(huì)會(huì)心一笑。此之謂有意義，更可以說(shuō)扎實(shí)。

二、有效率，即充實(shí)

課堂上的同學(xué)都應(yīng)當(dāng)有事情做。理解字句、詩(shī)句，同學(xué)思索發(fā)言活動(dòng)、背誦，在老師的引領(lǐng)下，大部分同學(xué)都能行動(dòng)起來(lái)。但不行否認(rèn)，正如李慎老師所說(shuō)，集體哄答的問(wèn)答現(xiàn)象，假喧鬧的狀況濫竽充數(shù)的背誦等狀況還是有的，同學(xué)不假思考盲目接話的現(xiàn)象也是有的。老師沒(méi)有處理沒(méi)有對(duì)這種現(xiàn)象說(shuō)不，或許是不情愿打擊同學(xué)的樂(lè)觀性，或許是有不忍之心。對(duì)于有效，李慎老師的一個(gè)問(wèn)題很發(fā)人深思：這一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)的收獲是什么，我作為老師的收獲是什么？假如師生互有收獲，自然就是有效率、充實(shí)的課堂。

三、有生成，即豐實(shí)

上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)，一節(jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有老師和同學(xué)真實(shí)的、情感的、才智的、思維和力量的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛活躍。葉教授的話可以拷問(wèn)好多經(jīng)過(guò)預(yù)演的“做課”，有過(guò)彩排的、虛假重復(fù)的課。當(dāng)然，這節(jié)課孫老師不行能做到，李霞老師有條件做到，但她沒(méi)必要去預(yù)演，去彩排，她也沒(méi)有這樣做，用她的話說(shuō)，那樣沒(méi)意思。不行否認(rèn)，我們老師們有的時(shí)候太膽小了，怕課堂環(huán)節(jié)不完整，怕有老師聽(tīng)課，自己的同學(xué)啟而不發(fā)的尷尬，或者是啟發(fā)的問(wèn)題不夠有效，因而“導(dǎo)”不出來(lái)，所以消失“引誘”同學(xué)朝著自己的方向走的狀態(tài)；有時(shí)不能做到關(guān)注到群體，只與個(gè)別同學(xué)糾纏，“纏斗”不休，以至于只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

李慎主任的課堂四問(wèn)，問(wèn)出了我們大家一身的冷汗：

1、我要帶同學(xué)去哪？

2、我為什么要帶同學(xué)去那兒？

3、我怎么帶他們?nèi)ィ?/p>

4、我怎么隨時(shí)知道我的同學(xué)去哪了？

一般我們只關(guān)注前三個(gè)問(wèn)題，尤其讓我們出一身冷汗的是李慎老師說(shuō)有的同學(xué)在課堂上的速度有的是2G，有的4G，有的5G，有的已經(jīng)掉線，有的根本就沒(méi)有開(kāi)機(jī)。當(dāng)我們沉醉于自己的上課時(shí)，或者為自己完成了教學(xué)任務(wù)志得意滿時(shí)，那個(gè)“沒(méi)有開(kāi)機(jī)”的同學(xué)，是不是讓我們的小得意轟然坍塌。想到這里，我簡(jiǎn)直是“汗涔涔”了，掉線的，沒(méi)開(kāi)機(jī)的同學(xué)丟了?。?！即便是個(gè)老母雞都不行能丟自己的小雞仔。

四、有常態(tài)，即平實(shí)。

哪怕部長(zhǎng)聽(tīng)課，也要“目中無(wú)人”。你是為孩子為同學(xué)上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要無(wú)他人。對(duì)于這一點(diǎn)，李慎主任也中肯的給李霞老師提出了建議，不必在意同學(xué)之外的聽(tīng)課者。

我們的課堂是鮮活的課堂，是思維與思維相互碰撞產(chǎn)生好多不行能的思維火花的課堂，這才是它的價(jià)值與魅力，它是公共的空間，師生相互生成很多新的學(xué)問(wèn)。

李慎老師還提出，我們不要做課件的奴隸。那些任憑在網(wǎng)上down一個(gè)課件就拿來(lái)用的老師更應(yīng)當(dāng)自我反省，我們每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)反省自己。如此“常態(tài)”要不得。

五、有缺憾，即真實(shí)

只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。葉瀾教授說(shuō)，十全十美的課造假的可能性最大。我們看到，孫老師的上課前十五分鐘過(guò)門未免太慢，十五分鐘過(guò)去了，文本解讀還沒(méi)有開(kāi)頭；李霞老師的兩個(gè)作業(yè)，其中至少一個(gè)唯恐無(wú)法落實(shí)，關(guān)于海報(bào)的設(shè)計(jì)稍顯倉(cāng)促。缺憾是有的，也是難免的。由于缺憾所以真實(shí)。核心素養(yǎng)下的教學(xué)，40分鐘我們可以完成幾個(gè)目標(biāo)？李慎老師這樣問(wèn)。課堂上，哪一種思維是你要訓(xùn)練的？課堂上的溝通是不是做到了多元化？對(duì)于隨便發(fā)言的同學(xué)怎樣阻擋？教與學(xué)是不是匹配？一個(gè)同學(xué)樂(lè)觀而不感動(dòng)的課算不算好課？李慎老師一連串的問(wèn)題牽動(dòng)著大家的思索。

李慎老師還說(shuō)到了課堂學(xué)問(wèn)的落實(shí)問(wèn)題，她形象地說(shuō)，同學(xué)備了個(gè)“鼠”，老師考了個(gè)“貓”。李慎老師說(shuō)的是老師和同學(xué)玩藏貓貓的嬉戲，這一點(diǎn)我們的感受良多，我們的考試和教學(xué)不匹配，由于我們的考題不是我們自己出的，是學(xué)校出于對(duì)老師的考核買來(lái)的成題，雖然給定了考試范圍，但往往出乎意料，跟進(jìn)度、跟當(dāng)前講的主要內(nèi)容不吻合，往往是高一階段就直奔高考的題，讓同學(xué)無(wú)所適從，造成老師教教材缺乏底氣。

此次聽(tīng)課，課后聽(tīng)李慎老師評(píng)課，受益良多，感受頗深。李慎老師說(shuō)，改革進(jìn)入深水區(qū)，我們的理