2023年關(guān)于孤獨(dú)之旅教案范文篇

2023年關(guān)于孤獨(dú)之旅教案范文篇孤獨(dú)之旅教案篇1

教材分析：

本文記敘了一個失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中最終“突然地長大了，堅(jiān)毅了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會文章中的美妙情韻，逐步領(lǐng)會到文章中的深層意味。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，體會成長中的感受；

2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2、標(biāo)題的含義。

教學(xué)課時：

1課時

教學(xué)方法：

自讀課文合作探究

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光絢麗的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，苦惱和孤獨(dú)總會跟隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的味道?？梢哉f孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加絢麗。同學(xué)們，讓我們今日一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文，默讀時留意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

1、檢查預(yù)習(xí)字詞狀況。

留意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕

積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、束之高閣、歇斯底里

2、學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛起先，杜小康想回家，父親則不愿，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐驚。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“膽怯 ”，父親也有些“驚慌”，卻勸慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的消逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再突然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學(xué)生朗讀時，留意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

3、整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講解并描述了一個故事，表達(dá)了一個——的主題。(學(xué)生只要說出自己的想法即可，老師留意引導(dǎo)和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1、學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。老師要留意引導(dǎo)學(xué)生思索的角度和歸納的方法。

2、學(xué)生提出探究探討的問題，四人小組探討后，提出自己的見解，全班師生互動，激勵獨(dú)創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個好，為什么？通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去溝通環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比苦痛，特別孤獨(dú)的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的溝通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種熬煎。

(3)恐驚自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐驚將來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很精彩，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比孤獨(dú)的心情；晚上鴨群“將主子的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時?？纯粗髯邮欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無窮無盡，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“膽怯 ”和“害怕”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐驚只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天涯滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的志氣與堅(jiān)毅，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。

如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)微環(huán)節(jié)。思索隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何改變的。

提示：

動身時：茫然，恐驚

到達(dá)蘆葦蕩時：膽怯 ，害怕

安排之后：感到孤獨(dú)

時間久了：不再突然地恐慌

那天雨后天晴：堅(jiān)毅。

總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中最終“突然地長大了，堅(jiān)毅了”。也可以給學(xué)生供應(yīng)杜小康成長過程的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，讓學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)先后的'依次重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。

A、想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

他膽怯 了……眼中露出了一個孩子的害怕。

起先想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

E、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)毅了。

F、現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。GH、最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

G、在心里清晰了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不行能回避孤獨(dú)了……不再突然地恐慌起來。

H、他哭了起來，但并不是悲傷。

I、驚喜地發(fā)覺鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。

1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2、你有過孤獨(dú)的時候嗎?請講解并描述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

老師對學(xué)生的感受要充分確定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)賜予點(diǎn)撥與提示。

五、課外作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是相互依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，留意要有肯定的環(huán)境描寫。

孤獨(dú)之旅教案篇2

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、體驗(yàn)主子公的成長歷程。

2、體會環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的重要作用。

課時支配

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨(dú)，英勇地戰(zhàn)勝孤獨(dú)嗎?有一個少年，他戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，感到自己長大了，堅(jiān)毅了。讓我們一起來學(xué)習(xí)小說《孤獨(dú)之旅》。

二、整體感知

1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

探討并歸納：

開端：家道破落、隨父放鴨。

發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。

高潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗(yàn)。

結(jié)局：與鴨共成長。

2、談?wù)勯喿x后的感受。

三、體會細(xì)微環(huán)節(jié)，探討問題

1、請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。

2、杜小康經(jīng)驗(yàn)“孤獨(dú)之旅”時發(fā)生了怎樣的心理改變?請標(biāo)記出杜小康心理活動的'詞語。

提示：小康心理改變時間軌跡：

剛動身時到達(dá)蘆蕩安排之后住段時間雨后天晴

學(xué)生發(fā)言。

小結(jié)：杜小康由膽怯 孤獨(dú)到面對孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú)，這些細(xì)微環(huán)節(jié)表現(xiàn)了主子公成長的過程。

3、文題“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么?

可以概括為兩點(diǎn)：①失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，苦痛和孤獨(dú)。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐驚(對環(huán)境、對前途)

四、探究

文中的自然環(huán)境描寫很精彩，為人物成長供應(yīng)了廣袤的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，老師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。廣袤無過，烘托小康膽怯 ;安靜美妙，反襯小康恐慌。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫?？膳?--搏斗---成長。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。

五.拓展：

說說你的感悟聯(lián)想。

六、課堂小結(jié)

成長中有勝利，也有挫折，有快樂喜悅.也有悲傷苦惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝福我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。

七、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、三題。

附板書:

孤獨(dú)之旅

曹文軒

心理改變過程：杜小康

剛剛動身時：茫然恐驚不成熟

到達(dá)蘆蕩時：膽怯 害怕成

蘆蕩安排后：孤獨(dú)單調(diào)長

住段時間后：不再恐慌之

雨后天晴時：堅(jiān)毅旅

成熟

孤獨(dú)之旅教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能仿照著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

3．學(xué)習(xí)主子公勇于戰(zhàn)勝磨難的珍貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1．小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能仿照著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

三、教學(xué)打算：

多媒體

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生或許有許多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我們遇到挫折肯定要英勇的去戰(zhàn)勝。

（出示文中插圖）

請同學(xué)們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今日就讓我們一起乘著小木筏去探望這個同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

1．本文主子公是誰?講解并描述了關(guān)于主子公的什么故事?

2．依據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由。

（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，傾聽孤獨(dú)的心聲。

1．作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語句，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關(guān)語句：個別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

3．小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來無趣、懦弱，后來堅(jiān)毅、英勇、有責(zé)任心。）

他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長之旅。

（四）賞析環(huán)境描寫的語句。

這個孤寂的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

1．請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比方、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“恒久逃不走的感覺”的真實(shí)（環(huán)境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)毅的性格。

2．猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？

小時候，我經(jīng)常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在歡樂地勞碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀們也能寧靜好一陣子。（歡樂）

3．練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：興奮、哀痛、興奮、苦惱、孤獨(dú)……

請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；摯友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，好像他們也在慶賀我、激勵我。夕陽影在山巔也好像想多看我一眼……（興奮）

（五）小結(jié)全文并拓展。

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由無趣、懦弱的少年長成了英勇、堅(jiān)毅、有責(zé)任心的男子漢。

同學(xué)們你們從這個同齡人身上學(xué)到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？

（六）以贈言結(jié)束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的'老師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯?！R里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的暖和，經(jīng)驗(yàn)過各種人生苦惱的人，才懂得生命的寶貴?！獞烟芈?/p>

（七）作業(yè)。

1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

2．請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析（各兩句）。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比方、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“恒久逃不走的感覺”的真實(shí)（環(huán)境描寫的作用）。

教后反思

在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推動到觀賞評價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言實(shí)力及思維實(shí)力的訓(xùn)練，信任學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

孤獨(dú)之旅教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標(biāo)題的含義。

教學(xué)建議：

1．在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，快速捕獲主要信息；

2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中美妙的情韻；

3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；

4．教學(xué)方法可以小組探討、個人感悟?yàn)橹鳌?/p>

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋?dú)”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光絢麗的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，苦惱和孤獨(dú)總會跟隨我們而來。可以說孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加絢麗更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今日一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文，朗讀時留意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞狀況。

留意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕

積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、束之高閣、歇斯底里

3．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時，留意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛起先，杜小康想回家，父親則不愿，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐驚。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“膽怯 ”，父親也有些“驚慌”，卻勸慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再突然地恐慌起來”。隨著時間的`消逝，父子倆感到孤獨(dú)。

(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)

4．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講解并描述了一個什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說出自己的想法即可

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1、首先我們怎樣理解課文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來？）

(1)失去溝通環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比苦痛，特別孤獨(dú)的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的溝通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種熬煎。

(3)恐驚自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐驚將來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很精彩，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

孤獨(dú)之旅教案篇5

學(xué)情分析：

九年級學(xué)生對小說題材接觸過一些，對三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調(diào)動他們已有的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，體驗(yàn)感知，思索領(lǐng)悟，提高他們品嘗鑒賞實(shí)力。

教材分析：

《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的其次篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主子公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)毅的成長歷程。作者把孤獨(dú)的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫功不行沒。再有文章平淡的情節(jié)、樸實(shí)平白的語言都使文章特性顯明。

教法分析：

本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設(shè)計(jì)思路要考慮到主線清楚、重點(diǎn)突出。誦讀法、點(diǎn)撥法是我教學(xué)本文的基本策略。首先，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提出問題，初步了解課文。課上預(yù)設(shè)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解學(xué)情環(huán)節(jié)使教學(xué)實(shí)施有針對性，并隨時調(diào)整預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，促進(jìn)生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培育學(xué)生概括實(shí)力、提煉詞語實(shí)力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學(xué)生深化文本，進(jìn)行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞實(shí)力。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學(xué)，一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么學(xué)問，宣揚(yáng)了什么思想；另一方面是表達(dá)，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點(diǎn)很重要?！边@一環(huán)節(jié)實(shí)際是小結(jié)，強(qiáng)化所學(xué)所用的意識。老師寄語部分舉薦作家作品，激勵課外閱讀，更好地解讀教材，品嘗作品風(fēng)格。

教學(xué)目標(biāo)：

1、培育學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的實(shí)力和培育學(xué)生初步鑒賞小說的實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生在觀賞作品的過程中感悟人生，培育主動的人生看法。

教學(xué)重點(diǎn)：把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：初步鑒賞文學(xué)作品的實(shí)力的培育。

教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法

教學(xué)打算：課件

教學(xué)支配：一課時

教學(xué)流程：

一、情景導(dǎo)入：用《獨(dú)坐敬亭山》和《月下獨(dú)酌》導(dǎo)入。

二、了解學(xué)情：

1、展示預(yù)習(xí)問題。把老師認(rèn)為有價(jià)值的問題提出來，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生自由地談預(yù)習(xí)感受——你最大的感受是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)對文本的理解程度，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。）

三、整體把握

從小說三要素入手。

1、情節(jié)：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。

（2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)給文章的三部分加小標(biāo)題。

（3）找出杜小康心情發(fā)展改變的關(guān)鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨(dú)——不再恐慌——堅(jiān)毅）

（4）圍繞“孤獨(dú)”一詞，提煉歸納，完成板書。

孤獨(dú)之旅

遭受（面對）（戰(zhàn)勝）

2、人物形象：杜小康是的少年。

（設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生依據(jù)

教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)》，來自網(wǎng)！http：//

體裁特點(diǎn)整體把握文本的意識，提高學(xué)生概括、提煉實(shí)力。）

3、環(huán)境。本文景物描寫特別精彩，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。

（讓學(xué)生深化文本。）

四、研讀賞析。

（一）你還觀賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。

（二）感受人物方法：

1、從干脆刻畫人物方法上感受形象。

2、從情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)上感受形象。

3、從典型細(xì)微環(huán)節(jié)上感受形象。

4、從間接描寫上感受形象。

（設(shè)計(jì)意圖：敬重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，培育學(xué)生擅長獨(dú)立思索、多向思維的良好習(xí)慣。培育學(xué)生從語言角度、修辭角度、真實(shí)細(xì)膩的描寫角度等方面鑒賞小說的實(shí)力。）

五、感悟收獲

1、從主題上。孤獨(dú)之旅就是成長之旅，堅(jiān)毅之旅。假如孤獨(dú)不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思索，充溢自己，讓自己更加成熟！

2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的手法。

六、老師寄語

杜小康承受了孤獨(dú)的磨難，堅(jiān)毅，長大了，后來他重返校內(nèi)了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

（設(shè)計(jì)意圖：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在看法、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立人生看法。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。同時指導(dǎo)寫作。）

附：預(yù)設(shè)問題：

（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的緣由。

（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得孤獨(dú)，又使人感到激昂。鴨子的叫聲為什么既顯得孤獨(dú)，又使人感到激昂？

（3）他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭?！跋肟蕖钡脑敿?xì)含義。

（4）24段、25段的景物描寫與當(dāng)時氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這樣寫？

（5）本文有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？

環(huán)境描寫的作用：

例：（1）有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比孤獨(dú)的心情；晚上鴨群“將主子的.小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時?？纯粗髯邮欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

（2）有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無窮無盡，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“膽怯 ”“害怕”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐驚只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理改變的過程。

（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天涯滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的志氣與堅(jiān)毅，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

孤獨(dú)之旅教案篇6

教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主子公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)毅的成長歷程。孤獨(dú)，是生活賜予人生成長的一道漂亮又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)觀賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中精彩的自然環(huán)境

描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長供應(yīng)了廣袤的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕獲主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

學(xué)問目標(biāo)

1.理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2.理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

實(shí)力目標(biāo)

1.理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2.體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，駕馭鑒賞小說的方法。

3.品嘗小說精致傳神、意味深長的語言。

情感看法價(jià)值觀

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。教學(xué)重點(diǎn)

梳理主子公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

教學(xué)方法

1.誦讀法小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主子公單純、簡潔的生活。文中精彩的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2.點(diǎn)撥法教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培育創(chuàng)建性思維實(shí)力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

教學(xué)要點(diǎn)

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)悟標(biāo)題含義。品嘗語句.體會環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

配樂《陽光總在風(fēng)雨后》)

真巧，今日剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來說，成長意味著什么。假如說這是成長須要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今日，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)驗(yàn)的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京高校中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京高校教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京高校中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年頭文學(xué)現(xiàn)象探討》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)說明》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特殊大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1.學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1)嬉鬧(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1)

害怕(qie4)撅(jue1)賜予(jj3yu3)覓食(mi4)撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實(shí)：豐富、富有。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心愿，討人喜愛。②機(jī)智。

驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

束之高閣：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容心情異樣激烈，舉止失常。

2.學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答，老師歸納：

小說講解并描述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，漸漸成熟、堅(jiān)毅的故事。

(1)：小說中杜小康面對生疏的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)毅的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力氣：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了成功;并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)毅起來。

(2)：課文告知我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了成功，會有一種驕傲感和成長感。

生(4)：人由無趣到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

3.學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，這是一篇小說,故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中綻開的,人物語言并不多,請同學(xué)們在文中快速勾畫出杜小康的語言。(生讀課文，勾畫人物語言。)(課件展示)我不去放鴨了，1.我要上岸回家……2.我要回家……3還是分頭去找吧。

4.這每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例，告知同學(xué)們怎樣賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學(xué)們自己賞析。賞析人物語言要留意兩點(diǎn)：

1聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說這些話的;、言為心聲。留意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，肯定要關(guān)注說話的背景。

5.共同賞析這三句話背后的人物心理

(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的狀況。小說中這樣寫到——(課件展示。)

1.油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。

2.油麻地一般人家的小孩，一年四季，事實(shí)上只牽強(qiáng)有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春每天氣已經(jīng)特別溫煦了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去反抗涼意。杜小康卻有一年四季的`衣服。一年四季，完全可以依據(jù)天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調(diào)整。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒適的。

3.大約是在杜小康上四年級時，他變得更加別出心裁了。因?yàn)?，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它終歸是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當(dāng)時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學(xué)的老師，也沒有一個有自行車的。

4.杜小康的成果還特殊好。因此，杜小康始終當(dāng)班長。C師提示：家境富有時父親對他是有求必應(yīng)，言聽計(jì)從?？墒乾F(xiàn)如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟識的校內(nèi)，到生疏的遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他情愿去嗎?。生回答出杜小康是一個不能愛護(hù)父親，只想著自己的杜小康。一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。：一個過慣了富有日子、不能吃苦的杜小康。

(2)看，這么簡潔的一句話，我們讀出了這么多內(nèi)容。好，下面請同學(xué)們在小組中探討賞析其余三句話，用“一個杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果。記住你的結(jié)論肯定要能在文章中找到語言依據(jù)。(生探討溝通，師巡察指導(dǎo)。)匯報(bào)溝通：A一個想家的杜小康B是一個懂點(diǎn)事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人溝通。小說這樣寫杜小康父子干巴巴的對話：“飽了嗎?”“飽了?！薄澳泔柫藛?”“我飽了?！薄熬驮诤永锵赐?”“就在河里洗碗?！薄袄?”“不困?！焙⒆酉矏坌[，喜愛豐富，課此時杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著孤獨(dú)、單調(diào)。請同學(xué)們采納改換人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨(dú)比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他最終在晚上，做夢看到母親后說出了這句話。但你們怎么讀出懂事的?師預(yù)設(shè)：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責(zé)任。他不像第一次那樣任性了。是一個知道要面對困難的杜小康。

(3)看來此時的杜小康雖然無趣，但在漸漸成長。那么第三句話呢，你們讀出了

一個怎樣的杜小康?通過賞析A“分頭“B”吧“后面的句號，為何不用嘆號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內(nèi)心地安靜平緩，這是一種在暴風(fēng)雨面的成熟D接著找杜小康成熟的段落預(yù)設(shè)：課文第3738段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上?！?/p>

“杜小康啊，在緊急時刻，緊要關(guān)頭，杜小康英勇地?fù)?dān)當(dāng)了本屬于父親的責(zé)任，他

真的長大了，成熟了康遺忘了父親，朝一股鴨子追去?！倍判】档谋憩F(xiàn)說明什么?還有文中惡劣的環(huán)境描寫語句段落—引出側(cè)面描寫手法表現(xiàn)人物E讀。讀出安靜

6.引入結(jié)尾：短短的四句話就讓我們顯明地感受到了一個小男孩的成長歷程。家道中落，

年幼的杜小康飽嘗了物質(zhì)生活的單調(diào)、精神生活的苦痛，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨(dú)之旅其實(shí)就是……成長之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。(曹文軒《感動》)師：而杜小康這一段孤獨(dú)的旅程成為了他以后人生道路上珍貴的精神財(cái)寶，每當(dāng)遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨(dú)并不行怕，困難并不行怕，挫折也不行怕，只要我們英勇地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎

克說：苦難是人生的老師。最終老師把作家曹文軒的一句話送給大家：少年時就有一種對待苦痛的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強(qiáng)者。

(曹文軒《青銅葵花》)

(歌曲《隱形的翅膀》響起。)

四：布置作業(yè)

活動與探究

1.收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點(diǎn)評。

2.請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

五、板書設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，漸漸成熟、堅(jiān)毅)

鴨群

環(huán)境：蘆蕩人物成長的廣袤背景

孤獨(dú)之旅教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的阼用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標(biāo)題的含義。

教學(xué)建議：

1．在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，快速捕獲主要信息；

2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中美妙的情韻；

3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；

4．教學(xué)方法可以小組探討、個人感悟?yàn)橹鳌?/p>

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光絢麗的日子該多好。可是小小少年總要長高，苦惱和孤獨(dú)總會跟隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的味道?？梢哉f孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加絢麗。同學(xué)們，讓我們今日一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文，默讀時留意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞狀況。

留意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕

積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、束之高閣、歇斯底里

3．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛起先，杜小康想回家，父親則不愿，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐驚。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“膽怯 ”，父親也有些“驚慌”，卻勸慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的消逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再突然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學(xué)生朗讀時，留意體會人物心中的.孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

4．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講解并描述了一個

故事，表達(dá)了一個——的主題。

(學(xué)生只要說出自己的想法即可，老師留意引導(dǎo)和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

提示：

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言

1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。老師要留意引導(dǎo)學(xué)生思索的角度和歸納的方法。

2．學(xué)生提出探究探討的問題，四人小組探討后，提出自己的見解，全班師生互動，激勵獨(dú)創(chuàng)性見解。

如：可以讓學(xué)生給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個好，為什么。通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去溝通環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比苦痛，特別孤獨(dú)的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的溝通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種熬煎。

(3)恐驚自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐驚將來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很精彩，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康

孤獨(dú)之旅教案篇8

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《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主子公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)毅的成長歷程。孤獨(dú)，是生活賜予人生成長的一道漂亮又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)觀賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中精彩的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長供應(yīng)了廣袤的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，駕馭鑒賞小說的方法。

學(xué)問目標(biāo)

3、感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

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1、環(huán)境描寫的作用。

2、標(biāo)題的含義。

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品嘗小說的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

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1、誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主子公單純、簡潔的生活。文中精彩的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培育創(chuàng)建性思維實(shí)力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

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課前活動（課前放歌曲：《隱形的翅膀》）談一談對這首歌的感受

生：一個人的一生可能會遇到許多風(fēng)風(fēng)雨雨，貴在有一顆自強(qiáng)不息的心，不經(jīng)驗(yàn)風(fēng)雨曾能見彩虹。

生：歷經(jīng)磨難終能勝利的一生才是精彩的一生。

人生旅途并非事實(shí)一帆風(fēng)順，往往充溢辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實(shí)生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。

導(dǎo)入課題：正猶如學(xué)們所說我們每一個人都有可能歷經(jīng)困難和挫折，在一個遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年頭，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經(jīng)驗(yàn)了一場特別的磨練。今日讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》和主子公杜小康進(jìn)行一次零距離的孤獨(dú)旅行。

首先請同學(xué)們放開學(xué)問的背包，收獲旅行路上的第一筆財(cái)寶。請看預(yù)習(xí)檢測（齊讀下面的生字詞）

一、讀準(zhǔn)劃線字的拼音

杜雍和一縷狗吠肥碩

撅斷舊茬戳破撩逗

二、理解劃線詞語的含義

暴風(fēng)雨就歇斯底里地起先了。

生：形容心情異樣激烈,舉止失常。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法詳細(xì)的表現(xiàn)了暴風(fēng)雨來勢猛烈,超乎平常。

師：從這個詞語可以看出作者的文學(xué)修養(yǎng)是很深的。讓我們一起來相識一下作者曹文軒。

三、作者簡介：曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng)村。1974年考入北京高校中文系讀書，后留校任教，現(xiàn)為北京高校教授。著有多種學(xué)術(shù)著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

四、整體感悟：《孤獨(dú)之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講解并描述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節(jié)：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。

生總結(jié)概括:開端──杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨(dú)的生活。

高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中找尋鴨子。

結(jié)局──杜小康長大了。

五、尋讀課文美點(diǎn)，深化鑒賞

曹文軒的作品不僅給我們精神的力氣，還給與我們戰(zhàn)勝自我的志氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今日孩子的作家，的確文中有很多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。

并說說為什么令你感動？請同學(xué)們有感情地朗讀你所找出的語句專心體會環(huán)境描寫的精彩之處及作用。

生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍”字足以烘托杜小康害怕的心理。

生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、生疏，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再突然的恐慌起來”。

生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要光明……”。這樣的景物當(dāng)然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅(jiān)毅了

生：還有描寫暴風(fēng)雨到來時的環(huán)境描寫那一段，渲染了暴風(fēng)雨來臨時的驚慌氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

師：對！請同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流暢地齊讀一遍。

師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣？

生43：很膽怯 ，很驚慌。

生44：還很擔(dān)憂杜小康的'鴨會遭受危急。

師：這種環(huán)境還能為杜小康供應(yīng)一個成長的機(jī)會和舞臺，使他變得英勇、堅(jiān)毅。

誰能找出杜小康發(fā)覺鴨下蛋后的反應(yīng)。請讀出來。

生：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

師：要讀出什么感情？

激烈、驚喜、興奮！

師：請其他同學(xué)再讀一遍。

（生讀）師：你感受到了什么？

綻開全文閱讀能感受到杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時的激烈心情。

師：這句話有什么含義？

生：歷經(jīng)風(fēng)雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。

師：這篇文章的環(huán)境描寫和孤獨(dú)有什么聯(lián)系？

生：這篇文章的環(huán)境描寫就表現(xiàn)了主子公杜小康孤獨(dú)的心理。

師：同學(xué)們能找出表現(xiàn)了主子公杜小康孤獨(dú)的句子來嗎？

生：“生疏的天空和生疏的水面”

“從未見過的面孔”

“沒有其他聲音，天地又如此空曠”

“孤獨(dú)”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”

“想聽到聲音，然而，這不行能”

六、拓展遷移：請同學(xué)們拿出紙和筆把背包中的學(xué)問梳理一下，創(chuàng)建性地寫一個環(huán)境描寫的片斷。

總結(jié)文章：通過杜小康的孤獨(dú)旅行，你明白了什么道理？

生：小說中杜小康面對生疏的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)毅的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力氣：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了成功；并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)毅起來。

生：課文告知我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了成功，會有一種驕傲感和成長感。

生：人由無趣到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

七、布置作業(yè)：剛才同學(xué)的溝通，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般?！蓖瑢W(xué)們，人生之旅中無論勝利還是失敗，最重要的是不要熄滅了志向之燈。

杜小康的志向之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告知我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨(dú)自一人挑起家庭的全部重?fù)?dān)……杜小康的將來會怎樣呢？發(fā)揮你的想象為杜小康的將來設(shè)計(jì)一條道路。

送幾句名言

苦難是人生的老師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的暖和，經(jīng)驗(yàn)過各種人生苦惱的人，才懂得生命的寶貴。

——懷特曼

在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經(jīng)驗(yàn)讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。

孤獨(dú)之旅教案篇9

１、學(xué)問目標(biāo)：

⑴理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

⑵理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

２、實(shí)力目標(biāo)：

⑴理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

⑵體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，駕馭鑒賞小說的方法。

⑶品嘗小說精致傳神、意味深長的語言。

３、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化，著重點(diǎn)是成長。

２、小說的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫許多，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用，要讓學(xué)生細(xì)致體會。

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

人生旅途，并非時時一帆風(fēng)順，往往充溢辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。假如說這是成長須要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今日，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)驗(yàn)的一段孤獨(dú)生活。（板書文題、作者）

二、整體感知

１、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容。

２、用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答，老師歸納：

小說講解并描述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，漸漸成熟、堅(jiān)毅的故事。

⑴小說中杜小康面對生疏的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)毅的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力氣：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了成功；并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)毅起來。

⑵課文告知我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

⑶小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了成功，會有一種驕傲感和成長感。

⑷人由無趣到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

三、探究學(xué)習(xí)

１、主旨探究：

⑴題目《孤獨(dú)之旅》有何深刻含義？

①情感世界的孤獨(dú)。

②面對自然環(huán)境的孤獨(dú)。

⑵概括杜小康的心路歷程：

茫然、恐驚──膽怯 、害怕──感到孤獨(dú)──不再恐驚──堅(jiān)毅成熟

２、語言探究：

⑴學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體會有關(guān)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，思索：

①在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)驗(yàn)了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？

②請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會其表達(dá)效果。

③文題“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么？

學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥：

①心理活動的發(fā)展：

Ａ、想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

Ｂ、現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。

Ｃ、他膽怯 了……眼中露出了一個孩子的害怕。

Ｄ、最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

Ｅ、起先想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

Ｆ、在心里清晰了這一點(diǎn)：他們已根本不行能回避孤獨(dú)了……不再突然地恐慌起來。

Ｇ、杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完．就又走了。

Ｈ、他哭了起來，但并不是悲傷。

Ｉ、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)毅了。

Ｊ驚喜地發(fā)覺鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)驗(yàn)了動身時的茫然、恐驚，到達(dá)蘆蕩時的膽怯 、害怕，安排之后的感到孤獨(dú)，時間久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅(jiān)毅了，走過了“孤獨(dú)之旅”。

②如“生疏的天空和生疏的水面”從未見過的面孔?！皼]有其他聲音，天地又如此空曠”“孤獨(dú)”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不行能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們靠近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化好像滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不行能回避孤獨(dú)了”──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭遇家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的`小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

③可以概括為兩點(diǎn)：

Ａ、杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比苦痛和孤獨(dú)的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的摯友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充溢童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的溝通，在精神上會感到苦痛，甚至是一種熬煎。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

Ｂ、杜小康和父親離家去放鴨，來到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一種恐驚。這樣的恐驚表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐驚。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種恒久逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的害怕”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐驚，情感的孤獨(dú)，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

⑵品嘗語句：

學(xué)生細(xì)讀全文，體會精致傳神的語言。請找出并點(diǎn)評你認(rèn)為文中形象生動、富含深意的語句。

學(xué)生發(fā)言，老師歸結(jié)：

①“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與朝氣，將景物寫活了。

②“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“恒久逃不走的感覺”才愈為真實(shí)。

③寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來?！f支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

④“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物精確、細(xì)致，描寫周到入微。

⑤“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險(xiǎn)乏累，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力氣、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅(jiān)毅了。他意識到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)悟了成長真諦的淚。

⑥“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，襯托出主子公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

⑶文中的自然環(huán)境描寫很精彩，為人物成長供應(yīng)了廣袤的背景。請找出幾處，體會