高一必修三第二單元《杜甫詩三首》教案設(shè)計

課題《杜甫詩三首》類型新授課課時3課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作家住:平、作品風(fēng)格、詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。

2、背誦三首詩P歌，賞析并積累一些名句。

3、整體感知詩?歌的感情基調(diào)，感受詩人的憤激之情。

教學(xué)目標(biāo)4、把握情景及:融的創(chuàng)作方法，熟悉律詩的格律知識。

二、核心素養(yǎng)

與學(xué)科核語言建構(gòu)與運J用：學(xué)習(xí)詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞能力。理解詩歌中的關(guān)鍵詞

句，體會其中i采刻含義。引導(dǎo)學(xué)生汲取詩歌精神，領(lǐng)會情感。

心素養(yǎng)思維發(fā)展與提:升：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞三首詩的藝術(shù)特色。

審美鑒賞與創(chuàng);a：感受古詩的音韻美，在朗讀背誦中體會詩歌思想內(nèi)容，領(lǐng)會古

人獨特審美情i①

文化傳承與理jW：了解杜甫“致君堯舜上”的抱負(fù)與憂國憂民的情懷，品位詩歌

沉郁頓挫的風(fēng)力各。

教學(xué)重點感受、品味詩歌的意境。

培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩人情感的熏陶而有所感悟，從

教學(xué)難點而引發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)潛心涵泳的鑒賞習(xí)慣。

教材分析

教具1、互動一體機2、智慧課堂

教學(xué)方法1、朗讀法2、合作探究法

教學(xué)過程二次備課

第一課時

情景導(dǎo)入

杜甫曾評價李白的詩歌時說“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，其實他自己的

詩歌又何嘗不是如此呢？著名評論家胡應(yīng)麟就曾稱贊杜甫的詩說".氣象雄蓋

宇宙，法律細(xì)入毫.芒”。那么今天我們就通過他的律詩來體會一下沉郁頓挫的

風(fēng)格，品味詩歌的意境。

詩詞導(dǎo)入

杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統(tǒng)思想的教

育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳"。他一心想

要走的是“達(dá)則兼濟天下”的道路。他曾回憶他的自負(fù)心情說：“自謂頗挺出，

立登要路津。”但在唐玄宗逐漸昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權(quán)的社會里，那

是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會的冷酷現(xiàn)

實。在他的筆下，多少辛酸苦累傾瀉而出，多少的憂國憂民積郁其中。今天,

讓我們一起走近杜甫。

知識積累

1.作家作品

杜甫（712-770）,字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是詩人杜

審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著“裘馬清狂”的

生活。天寶五年（746）,他到長安，進取無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率

府兵曹參軍的小官。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授

官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年（759）,他棄官西行，度關(guān)

隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在劍南節(jié)度使嚴(yán)

武幕中任職節(jié)度參謀、檢校工部員外郎。永泰元年（765）,他打算離蜀東去,

途中留滯夔州二年。大歷三年（768）,攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于

赴郴州途中。有《杜少陵集》。

2.基礎(chǔ)積累

（1）認(rèn)讀字音：

凋（dido）傷塞（sGi）上急暮砧（zh@n）

（2）理解詞義：

凋傷（使草木凋落衰?。┦捝ㄊ捝幧┘嫣欤ㄟB天）系（指

系舟上岸）寒衣（指冬天穿的衣服）催刀尺（指趕裁新衣）急暮砧（黃

昏時急促的搗衣聲。砧，搗衣石）

3.文學(xué)常識

古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對仗

方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩

人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分

五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩

句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、

六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲

韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平

仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？

意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描

繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。，意與

境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意

境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出

來的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想，進入詩的意境，就能在思想感情上與

作品產(chǎn)生共鳴。

信息篩選

一、介紹寫作背景（請選看下文課堂建議補充資料）

唐代宗永泰元年（765年）4月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去

了依靠，結(jié)束了5年來漂泊流離也促使他決計買舟東下?！鞍兹辗鸥桧毧v酒,

青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實。第二年春天，杜甫攜家來到夔

州，（今重慶奉節(jié)）暫居。在夔州居住的兩年時間杜甫開始了詩歌創(chuàng)作的又

一個高峰，寫下了400多首詩。或追憶往昔似，或水年華，或感嘆時事如棋

局反復(fù)，或借古抒懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩都是作于這個時

期。

《秋興八首》寫于大力元年（766）年秋天。當(dāng)時，安史之亂雖然結(jié)束，

但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南

川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安，詩人

依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的。八首詩，各自獨立而又互相勾連，一

脈相通，在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)新方面都達(dá)到了一個很高的境界。

二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容

1.請學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。

注意節(jié)奏，如：玉露/凋傷/楓樹/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。節(jié)奏由三個

“二字尺”和一個“一字尺”構(gòu)成。

2.結(jié)合背.景，明確感情基調(diào)。

明確：孤獨抑郁的感情。

3.掌握詩歌內(nèi)容。

（1）先讓學(xué)生串講每聯(lián)的大體意思。

明確：第一、第二聯(lián)形象描繪了巫山巫峽的秋色秋景，第三聯(lián)由眼前叢

菊的開放聯(lián)系到“故園”，第四聯(lián)寫追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧

聲所打斷。

(2)概括主要內(nèi)容。

明確：這首詩歌通過對巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪，烘托出陰沉蕭

森、動蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感到秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)了詩人憂國之

情和孤獨抑郁之感。

4.請學(xué)生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。

合作探究

一、深入閱讀，分析“情景交融”的特點

1.詩中寫了哪些景物？

明確：玉露、楓樹林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。

2.這些景物中包含了作者怎樣的情感？

明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看

出詩人的憂傷與孤獨。

3.試舉例分析“情景交融”的藝術(shù)特點。試以“江間波浪兼天涌，塞上

風(fēng)云接地陰”這兩句為例。

明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌，仿佛天也翻動;

巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及

下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內(nèi)

容豐富，意境開闊，但詩人并不是簡單地再現(xiàn)他的所見所聞，也不是簡單地

描寫景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間

關(guān)塞到處是驚風(fēng)駭浪、動蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現(xiàn)了

詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的

危急。在這里詩人其實是用豪邁、宏闊寫出了哀愁，詩人既抓住了景物的特

點。又把自己的深刻感情融入了進去，用最生動、最有概括力的語言表現(xiàn)出

來，這樣的景物就有了生命，而詩人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景

而顯，景因情而深。

二、名句賞析''叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”

先由學(xué)生進行分析討論，然后交流總結(jié)。

賞析：這兩句集中體現(xiàn)了詩歌的主旨。此時詩人身在夔州，暮年飄零，

羈旅江上，面對第二次看到菊花的開放卻是秋天滿目的蕭條，不覺潸然淚下;

聯(lián)想到自己的老病孤舟，又不覺引起了詩人對國家盛衰及個人身世的感慨。

目睹國家殘破，而自己又不能有所作為，其中曲折，詩人不忍明言，也不能

盡言，而這正是他憂國傷時感情的集中體現(xiàn)。

方法點撥

律詩絕句的朗讀節(jié)奏：

從句式方面來看，五言的詩歌一般為二、二、一式，如''床前/明月/光,

疑是/地上/霜?！保ɡ畎住鹅o夜思》）；七言的詩歌一般為二、二、二、一式，

如“忽如/一夜/春風(fēng)/來，千樹/萬樹/梨花/開。”（岑參《白雪歌送武判官歸

京》）。

從意義的表達(dá)來看，有時因表達(dá)意思的需要而有特殊的情況，如“勢拔/

五岳/掩/赤城”就變成了二、二、一、二式了。

分析鑒賞

《秋興八首（其一）》解讀

本課選讀的是《秋興八首》的第一首，有領(lǐng)起的作用，可以說給全組詩

歌定下了一個基調(diào)，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事。“秋興”，從字面上說

就是因秋感興之意。

首聯(lián)從秋景寫起，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”寫出了夔地露冷

楓丹、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，

反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草

木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢。

“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”承上展開，“江間”，寫巫峽；“塞

上”，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩人縱

目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。

第三聯(lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨?！皡簿諆砷_”，指離蜀歷經(jīng)了兩

秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園

心”則托相思于萬里。

最后一聯(lián)，詩人將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到生活中來。風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，

那千家萬戶的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的

傷感？而凄.苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中。全詩就此收束，余意綿綿。

課堂小結(jié)

劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是

悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一

般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。希望大家課后能夠仔細(xì)品讀。

作業(yè)設(shè)計

1.背誦《秋興八首（其一）》，預(yù)習(xí)后面兩首詩歌。

第二課時

故事導(dǎo)入

王昭君，中國古代四大美女之一，不僅因為她的美貌，而且因為她達(dá)成

了漢朝與匈奴的“和親”，使老百姓免于戰(zhàn)亂而被世人銘記于心。當(dāng)杜甫來到

她的出生地時，他會有何感慨呢？

知識積累

1、認(rèn)讀字音

朔漠青冢省識

2、理解詞義

去：離開紫臺：漢宮廷的名稱青冢：這里指王昭君墓

省：曾經(jīng)春風(fēng)面：形容王昭君的美貌環(huán)佩：婦女戴的裝飾物

信息篩選

一、介紹寫作背景

《詠懷古跡》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作于大歷元年的秋

天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故.事深入人心，千古流傳?！对亼?/p>

古跡》共五首，每首各詠一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸

葛亮。杜甫吟詠古跡，追思?xì)v史人物，同時也抒發(fā)了自己一生漂泊、功業(yè)無

成的感慨。

二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容

1.請學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。

誦讀提示：前一層宜用敘述調(diào)讀，但其間略有變化，如“一去”兩句速

度要慢點；后一層宜用詠嘆調(diào)讀。

2.結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。

明確：沉郁怨憤的感情。

3.掌握詩歌內(nèi)容。

(1)請學(xué)生串講詩句的意思

明確：首聯(lián)點出王昭君的出生地，從側(cè)面烘托了昭君的形象。頷聯(lián)敘述

昭君的遭遇，感慨無窮，從正面贊揚了昭君的堅強性格。后四句指斥君王昏

月貴，致使昭君遺恨千古，從側(cè)面烘托了昭君的形象一一人們既贊揚她的美好

品質(zhì)，又同情她的不幸。

(2)概括主要內(nèi)容

明確：這是一首借懷念王昭君來抒寫自己懷抱的詠懷詩。詩人敘述了王

昭君出塞，身死異國的悲劇，同時把自己去國離鄉(xiāng)的愁恨寓于其中。他的遭

遇與昭君的太相似了：昭君入宮見妒，他入朝見妒；昭君''一去紫臺連朔漠”,

他“漂泊西南天地間”；昭君思念故土，魂魄月夜歸來，他思念長安，但又不

敢怨君。所以只能借昭君之事抒寫自己的悲憤。

4.請學(xué)生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全詩。

合作探究

一、品鑒借古詠懷的寫作手法。

請學(xué)生分析討論：作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實質(zhì)上在寫什

么？試結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景加以分析。

明確：作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤

之情。作者運用了借古詠懷的寫作手法，在詠嘆昭君不幸的同時，也在感慨

自己的不幸；在表達(dá)昭君千載之怨的同時，也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。

二、名句賞析。

“畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)琬I空歸夜月魂?！?/p>

明確：第一句寫漢元帝“按圖召幸”鑄成大錯，王昭君既已遠(yuǎn)嫁匈奴，

漢元帝只能在畫圖中約略地看著她的青春美貌了，諷刺了皇帝的昏庸無能。

第二句寫昭君已經(jīng)出塞，縱然月夜魂歸故里又有什么用呢？除了諷刺漢元帝

外，也寫出了昭君懷念故國之心永遠(yuǎn)不變。

能力提升

比較閱讀：

請學(xué)生閱讀白居易的《王昭君(二首)》，試與杜甫的《詠懷古跡(其三)》

作比較，說說二者在風(fēng)格上有什么異同。

王昭君其二

滿面胡沙滿鬢風(fēng)，眉銷殘黛臉銷紅。漢使卻回憑寄語，黃金何日贖蛾眉？

愁苦辛勤憔悴盡，如今卻似畫圖中。君王若問，妾顏色，莫道不如宮里時。

分析參考：相同之處在于都寫了王昭君的不幸。不同的地方在于白居易的詩

歌明快淺顯，立意巧妙，詩歌以昭君自己的角度來入筆，先描寫她為胡地風(fēng)

沙所困，已變得憔悴，形象鮮明，但不愿讓皇帝知道，只希望回國，有戀主

之情；杜甫的詩歌則深沉得多，他以旁觀者的角度來寫，借昭君來寓自己的

不.幸與怨憤。

規(guī)律總結(jié)

詩歌形象的理解鑒賞：

1.什么是詩歌的形象？

詩歌的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公,

更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。杜甫的這首《詠懷古跡（其三）》中的

人物形象就是王昭君。

2、對詩歌形象的鑒賞：

（1）借助詩歌形象，深入領(lǐng)會詩人的思想感情。如杜甫的這首詩歌就是借寫

王昭君的不幸，來表露自己的不幸和怨恨。

（2）借助詩歌形象，分析詩歌意境。如杜甫的《秋興八首》就是借景抒來抒

發(fā)感情，營造陰沉蕭森、動蕩不安的氣氛。

（3）借助詩歌形象，體會詩中的哲理。如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身

在此山中”就向我們道出了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理。

分析鑒賞

《詠懷古跡（其三）》解讀

本詩借詠王昭君的事跡抒發(fā)自己懷才不遇的情懷。

起句氣勢飛動，先聲奪人，不知何所指，好像在迎接一個英雄人物的出

場。著一“赴”字，便令“群山萬壑”集于荊門，大有驚天動地之勢。第二

句揭開謎底：原來寫江山靈秀，是為了托出昭君。一句“生長明妃尚有村”，

包含了萬千感慨，頗寓憐惜之意。

從第二聯(lián)起，開始詠嘆王昭君其人其事。用對比的手法，寫昭君遠(yuǎn)嫁異

域荒漠的悲涼。“一去”，生不能歸來；“獨留”，死永葬漠北。這一去一留，

一生一死，反差強烈，令人不忍深思。

第三聯(lián)是委婉的諷語：僅憑畫圖哪里能識得佳人的美貌呢？縱然殺盡畫

工，也是追悔莫及。也許在夜月里，依稀可聽到環(huán)琬I作響，那是昭君的魂魄

歸來了吧！詩人通過理性的質(zhì)問和悲凄的想象，表達(dá)了無限的傷感。學(xué)科

@#網(wǎng)

最后一聯(lián)，宕開一筆，言千古琵琶之聲，皆為昭君怨恨所凝：怨埋沒漢

宮，恨遠(yuǎn)離家國。結(jié)尾兩句雖是附會之語，卻是至情之論。

課堂小結(jié)

杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨，.將自身之感、時事之.情融

入詩中。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的怨憤之情的。清

人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不

能及。”這一評論確是說出了這首詩的藝術(shù)特色，它自始至終全從形象落筆，

“獨留青冢向黃昏"''環(huán)琳I空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞在

我們的心間。

作業(yè)設(shè)計

背誦《詠懷古跡（其三）》，預(yù)習(xí)后面一首詩歌。

第三課時

情景導(dǎo)入

古人贊頌杜甫的一首詩歌說“精光萬丈，是古今七言律詩之冠”。今天我

們就一起來學(xué)習(xí)這首詩歌一一杜甫的《登高》。

知識積累

（1）認(rèn)讀字音：

渚（zhti）鬢（bin）潦（lido）倒

（2）理解詞義：

回（回旋）落木（指秋天樹木落葉）萬里（指遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)）

繁（這里作動詞，增多）潦倒（這里指衰老多病，失意）

信息篩選

一、介紹寫作背.景：

這首詩是杜甫大歷二年（767年）在夔州所作。寫這首詩的時候，安史之

亂己經(jīng)結(jié)束四年了，但藩鎮(zhèn)勢力又乘隙而起，相互爭奪地盤，社會動亂，名

不聊生。在這種形勢下，杜甫只能繼續(xù)漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，

有時代的苦難，家道的艱辛，有個人的多病、未酬的壯志，以及好友李白、

高適、嚴(yán)武德相繼辭世。為了排遣郁悶，他抱病登臺，但反而是愁上加愁，

更增添了新的悲哀。

安史之亂，是唐由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志，也是唐文學(xué)的轉(zhuǎn)折點，殘酷的戰(zhàn)爭、

苦難的環(huán)境磨煉了一批文人，杜甫就是當(dāng)時為國家、人民的哀樂而歌唱的詩

人代表。也正因此，他的作品被稱為“詩史”。杜甫生于712年，這首詩是他

55歲時所作，三年之后他病逝。

二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容。

1、請學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。

2.結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。

明確：哀愁、苦痛、悲憤之情。

3.理清思路，掌握詩歌內(nèi)容。

（1）詩文哪里寫景？哪里抒情？

明確：前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。尤其要注意“萬里悲秋常作客”這一

句，它在結(jié)構(gòu)上有重要作用，把眼前景與心中情緊密地聯(lián)系起來。

（2）請學(xué)生串講詩句的意思。

明確：首聯(lián)描繪了六個意象，勾勒出一幅秋天肅殺的圖景。頷聯(lián)勾畫出

一幅更廣闊的長江秋景。頸聯(lián)由眼前景到心中情，使人感到詩人的羈旅之愁

和孤獨之感。尾聯(lián)將“悲秋”之意進一步深化。

（3）概括主要內(nèi)容：

這首詩歌寫了詩人登高所見秋江的廣闊圖景，抒發(fā)了詩人長年漂泊、老

病孤愁的復(fù)雜感情。

4.學(xué)生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全詩。

合作探究

重點分析“情景交融”。

討論：本文景物描寫的特點和作用是什么？

（提示：可以從畫面美和情感美兩方面考慮）

明確：前兩聯(lián)最突出的特點就是情景交融，借景抒情。首聯(lián)兩句出現(xiàn)六

個意象，好像六個特寫鏡頭，仰觀云天秋風(fēng)，俯察江水洲渚，繪形繪色，繪

聲繪動，勾勒出了一幅嚴(yán)秋肅臨天下的生動圖畫。特別要注意“猿嘯哀”和

“鳥飛回”兩個細(xì)節(jié)，簡直就是包括詩人在內(nèi)的千千萬萬個流離失所者的寫

照。詩人寓情于景，蕭索慘淡的畫面映照出詩人內(nèi)心的凄涼，哀猿的啼聲暗

示著詩人的悲苦。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。從茫無邊際、蕭蕭而

下的木葉，到,奔流不息、滾滾而來的江水，我們可以感到詩人浩茫而紛亂的

思緒。

名句賞析。

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?/p>

明確：這兩句勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。正因為有了“無邊”“不盡”,

使詩的境界顯得廣闊深遠(yuǎn)；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之

勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的

是我們從這里還能看出詩人心情激蕩不已：葉落意味著一年將盡，容易產(chǎn)生時

光易逝的感覺；或許，這又加重了詩人的鄉(xiāng)愁，他會這樣問自己，這長年漂

泊的生涯何時是了？而長江“不盡”，亙古如斯，甚至?xí)顾綍r間的限制，

聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，.不禁要揮淚，以抒發(fā)自己壯志難酬

的苦痛。這兩聯(lián)確實已