淺析小學(xué)語(yǔ)文高年段古詩(shī)詞教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析小學(xué)語(yǔ)文高年段古詩(shī)詞教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告古詩(shī)詞是小學(xué)生接觸中華傳統(tǒng)文化的很重要的途徑，對(duì)學(xué)生形成積極健康的三觀有重要作用，同時(shí)有助于提高學(xué)生的審美情趣。但學(xué)生閱讀古詩(shī)詞有難度，理解不深入，情感體驗(yàn)所有欠缺，因此小學(xué)高年段古詩(shī)詞教學(xué)可以嘗試從以下幾方面入手。

一、淺析詩(shī)詞背景，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

古詩(shī)詞是我國(guó)幾千年來(lái)人們的智慧結(jié)晶，也是我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但是創(chuàng)作這些古詩(shī)詞的詩(shī)人作者離我們卻非常的遙遠(yuǎn)，要想真正的理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，還需要從他們生活的年代入手，了解他們的生活年代，才能夠更好地感受他們寫(xiě)下的詩(shī)歌。例如，孟浩然于唐玄宗開(kāi)元十八年離鄉(xiāng)赴洛陽(yáng)，再漫游吳越，借以排遣仕途失意的悲憤。《宿建德江》當(dāng)作于孟浩然漫游吳越時(shí)。作者把小船停靠在煙霧迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫(xiě)出了作者羈旅之思。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生了解詩(shī)歌的背景，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師常常習(xí)慣了直接告訴學(xué)生詩(shī)歌的意境，這樣不利于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生以自主解析的形式了解詩(shī)歌的背景。例如，在學(xué)習(xí)王建的《十五夜望月》的過(guò)程中，教師就可以提問(wèn)。這樣可以讓學(xué)生從詩(shī)歌題目就簡(jiǎn)要的了解這首詩(shī)歌的背景，作者此時(shí)的環(huán)境等等。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師可以嘗試著讓學(xué)生自己分析題目，教師就可以提問(wèn)學(xué)生，寫(xiě)這首詩(shī)歌的時(shí)間，描繪的主要內(nèi)容。學(xué)生就會(huì)說(shuō)是在農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚，從而抓住了這首詩(shī)歌的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、生為主師為輔，分析內(nèi)容情感

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，誦讀是最基本的部分，在教師進(jìn)行教學(xué)之前要先以布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生認(rèn)真地誦讀，在了解了詩(shī)歌背景以及詩(shī)歌題目含義的基礎(chǔ)上，借助一些工具書(shū)或是教學(xué)資料查閱詩(shī)歌中不認(rèn)識(shí)的字，要確保能夠正確的、流暢的誦讀。在課堂上，教師要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，例如，《聞官軍收河南河北》這一首詩(shī)中，就包括了“薊北、官軍、卻看、劍外”等等關(guān)鍵詞，這些詞語(yǔ)都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助學(xué)生疏通這些理解方面存在難度的部分。教師要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行推理，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，指明學(xué)生鉆研的方向，幫助學(xué)生很輕松的理解詩(shī)歌內(nèi)涵。例如，還是這首《聞官軍收河南河北》詩(shī)中，有一句為“卻看妻子愁何在”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生著重分析“卻看”這兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生分析一下其中蘊(yùn)藏的情感，在學(xué)生探索過(guò)后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的精簡(jiǎn)，將這一句話以為“回頭看到了妻子兒女的愁云頓時(shí)就散去了”。對(duì)于詩(shī)歌情感的分析，必須要建立在學(xué)生理解詩(shī)歌請(qǐng)意的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)探討，這樣既能活躍課堂的氣氛，還能夠幫助學(xué)生在這種輕松的氛圍下大膽發(fā)言，表達(dá)自我。

三、多種形式拓展，誦讀詩(shī)篇佳作

很多學(xué)生逃避古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就是因?yàn)楣旁?shī)詞的學(xué)習(xí)需要大量的記憶，而他們又往往采取死記硬背的形式，自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以采取多樣的形式，來(lái)豐富學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)的詩(shī)歌內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以開(kāi)展探究活動(dòng)的開(kāi)展趣味活動(dòng)。讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中更加深刻地鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中更加深刻地理解詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的情感。首先，要讓學(xué)生熟練地誦讀，確保學(xué)生能夠了解本收拾的意境之后，可以采取小組競(jìng)賽、同桌對(duì)誦等形式，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式多讀幾遍，盡可能地做到熟讀成誦，盡量地避免學(xué)生死記硬背;其次，教師也可以將古詩(shī)描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楣旁?shī)講述出來(lái)，可以是教師講述也可以是學(xué)生講述，有條件的情況下還可以進(jìn)行情景劇的表演。例如，教學(xué)《竹石》，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。“破巖”山巖的裂縫處。“千磨萬(wàn)擊”“堅(jiān)勁”等詞把握理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。最后再體會(huì)作者的思路：前兩句狀物、后兩句抒情。對(duì)詩(shī)意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問(wèn)、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師