高中學(xué)困生成因分析和對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中學(xué)困生成因分析和對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：現(xiàn)階段的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化日益嚴(yán)重，一些學(xué)生由于掌握不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，成為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，在新的教育時(shí)期下，為實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中應(yīng)采取合適的教學(xué)方法，解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生這一現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)困生;成因分析;對(duì)策研究

導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)兩節(jié)分化的原因有很多，主要分為內(nèi)部原因和外部環(huán)境影響，由于學(xué)生的智力因素，家庭因素和社會(huì)影響都不相同，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也有好有壞，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，真正踐行素質(zhì)教育面向全體學(xué)生教學(xué)理念的要求。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因在于缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)知識(shí)機(jī)械呆板，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，遷移能力較差，缺乏對(duì)知識(shí)的概括歸納，舉一反三的能力，因此導(dǎo)致學(xué)生在真正的實(shí)踐中難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，教師在面對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如，我在教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)給學(xué)生下發(fā)印有問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)習(xí)集合這些內(nèi)容時(shí)，我讓我學(xué)生思考子集和真子集之間的關(guān)系，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)后結(jié)合自己的思考回答問(wèn)題，有助于使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)知識(shí)時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，可以在課堂教學(xué)是更好地跟上了我的講解節(jié)奏，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功學(xué)習(xí)的開(kāi)端，教師在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)時(shí)，首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生以往被動(dòng)，機(jī)械的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和探究，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多想、多練，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)境界，鍛煉發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，真正發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、轉(zhuǎn)變自身教育方式，對(duì)學(xué)困生給予更多關(guān)注

部分教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)時(shí)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在選擇數(shù)學(xué)題目時(shí)，忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師講解的進(jìn)度。另一方面，部分教師只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏一定的關(guān)注和關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)得到教師的幫助和指點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想的情況下，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，逐漸成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。因此，教師在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在教學(xué)中要一視同仁，面向全體學(xué)生，不能以成績(jī)作為教學(xué)的唯一關(guān)注點(diǎn)，給予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多幫助和關(guān)懷。

例如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，我會(huì)第一時(shí)間找學(xué)生詢問(wèn)原因，并幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在我的教學(xué)幫助下，快速回歸正常的學(xué)習(xí)軌道中，進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，我在教學(xué)時(shí)會(huì)更加關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)只關(guān)心優(yōu)等生，會(huì)采取提問(wèn)的方式，接受學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反饋，在課下多與數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)做到教學(xué)面向全體學(xué)生，采取一視同仁的教育思想，在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生給予更多的關(guān)懷和幫助，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生及時(shí)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，改變數(shù)學(xué)學(xué)困生這一狀況，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升。

三、避免一刀切的教學(xué)方式，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能一味追求高難度的拓展能力型題目，由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力有所差異，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力有所不同教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)層次型的題目練習(xí)，使學(xué)生可以找到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，在自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)不斷完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，我在給學(xué)生選擇數(shù)學(xué)題目練習(xí)時(shí)，更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和夯實(shí)，會(huì)給學(xué)生采取前后聯(lián)系，難易穿插的教學(xué)方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)思考之前所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)以致用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)能力，學(xué)生可以按照個(gè)人的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇數(shù)學(xué)題目，基礎(chǔ)題目作為鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容是所有學(xué)生需要完成的，對(duì)于能力拓展方面的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，在自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)不斷嘗試更高層次的數(shù)學(xué)題目，以此尋找自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取分層次教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)差異化數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)尋找個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)不斷拓展能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的完善和加強(qiáng)，有助于充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在教師教學(xué)方法幫助下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升，改變數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀。

結(jié)語(yǔ)

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨數(shù)學(xué)學(xué)困生這一現(xiàn)象，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成數(shù)