【游戲教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述5200字】

開題報(bào)告論文題目游戲教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究題目來源題目類型面向?qū)I(yè)學(xué)生姓名學(xué)號專業(yè)指導(dǎo)教師職稱學(xué)位從事專業(yè)選題題目簡介：論游戲教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用OntheApplicationofGameTeachingMethodinEnglishVocabularyTeachinginJuniorMiddleSchool詞匯是學(xué)習(xí)語言的重要要素之一。學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握情況影響著其英語綜合能力的發(fā)展。在比較多見的詞匯教學(xué)模式（帶讀—講解—記憶）下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯多以機(jī)械式的記憶為主，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。受主客觀因素的雙重制約，這種現(xiàn)象在初中學(xué)生中更為普遍。針對初中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教育者很有必要應(yīng)用一種可引起學(xué)生興趣的詞匯教學(xué)方法。游戲教學(xué)，簡言之就是在課堂上以游戲的形式展開教學(xué)，使學(xué)生在輕松地游戲氛圍中，在多樣的活動中，抑或是在激烈的競爭中，掌握教材上的目標(biāo)知識，或者學(xué)到課外知識。教學(xué)中設(shè)計(jì)的游戲不是為了玩而玩，它還需要具備自身的一些特點(diǎn)。如，目的性，主體性，規(guī)則性和競爭性。它最大的價(jià)值就是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，化被動為主動，同時(shí)可消除學(xué)生對記憶大量詞匯的排斥感，提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。將游戲融入教學(xué)是經(jīng)過國內(nèi)外實(shí)踐證明的一種行之有效的教學(xué)方式。指導(dǎo)教師意見：指導(dǎo)教師簽名：年月日開題一、調(diào)研資料的準(zhǔn)備與總結(jié)組成語言的三大成份分別是：詞匯、語音和語法，詞匯又是此三者中的重中之重。我國教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對初中生詞匯量做出了具體的要求：中學(xué)生在初中階段要掌握的詞匯為1500-1600個(gè)，短語為200-300條。這對部分學(xué)生來說的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。McCarthy認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的語法掌握得多好，如果缺乏足夠的詞匯便不能成功地用目標(biāo)語進(jìn)行交際。Allen曾表示過在語言學(xué)習(xí)的過程中，詞匯的重要性是不可忽視的。由此可知，在沒有足夠詞匯量的情況下，想要提高英語語言水平便是在紙上談兵。對初中生而言，英語課是最令學(xué)生苦惱煩悶的課程。一方面由于他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。雖然在小學(xué)階段已開始學(xué)習(xí)英語，但大多數(shù)小學(xué)只做到開設(shè)了英語課，有教師為學(xué)生上英語課，而幾乎沒有英語專職教師，忽視了學(xué)生在新接受第二語時(shí)的情感態(tài)度，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，身處，外在環(huán)境的局限性使學(xué)生獲得的信息、材料有限，缺少用英語與他人溝通的機(jī)會。同時(shí)面對初中詞匯量的擴(kuò)充，陳舊的機(jī)械式的記憶方法幾乎將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。姚曉峰就指出過初中英語詞匯教學(xué)中所存在的問題，1）詞匯量大，課時(shí)緊；2）詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高；3）不能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。在將近3年的初中教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，只注重機(jī)械的背誦，耗時(shí)長，效果卻不盡人意，以致大多數(shù)學(xué)生抱怨記憶詞匯吃力，英語難學(xué)，從而失去了學(xué)習(xí)的動力、興趣與信心。事實(shí)上,對大部分學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)中遇到的最大難題就是詞匯學(xué)習(xí)的難題。將游戲應(yīng)用于教學(xué)這種思想被系統(tǒng)的提出來是在近代，不過古代對此種“寓教于樂”的教法也有所論述，如我國早就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見將游戲應(yīng)用于教學(xué)是自古就有的。（一）國內(nèi)游戲教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述我國古代就已經(jīng)有將游戲應(yīng)用于教學(xué)的思想。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”簡潔明了的講述了學(xué)習(xí)的最高境界為“樂學(xué)”。宋明時(shí)期所提倡的兒童蒙養(yǎng)教學(xué)就主張教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)使用的教材多以故事為主，并且常常配有圖片，以此來提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。朱熹也曾提倡用歌舞的形式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。王守仁認(rèn)為“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，摧撓之則衰萎”，因而他主張“教童子必使其趨向鼓舞，心中喜悅”。王守仁認(rèn)為孩童大都喜歡嬉鬧游戲而害怕拘束、責(zé)罰。他們的性情就如同草木剛開始萌芽，如若能舒暢生長，枝條就能粗壯；反之若摧殘阻撓則會衰弱枯萎。故而教育也一定要順應(yīng)其天性，使其在快樂中學(xué)習(xí)、成長。近代，康有為認(rèn)為“童幼之性尤好動，固不可多束縛以苦其魂，亦不可全放肆以陷于惡”。他認(rèn)為兒童好嬉戲，在教學(xué)過程中不能束縛他們的天性，當(dāng)然也不能不加管教，這就要求教育者在教育教學(xué)中循循善誘，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。梁啟超在深入了解西方教育理念之后，倡導(dǎo)趣味教育。他認(rèn)為趣味教育不僅可以吸引兒童的注意力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)教育的目的。近代著名的兒童教育家陳鶴琴先生在長達(dá)六十年的教育生涯中，對各種不同種類的游戲進(jìn)行了研究，并探究了不同類型的游戲與年齡的關(guān)系，形成了獨(dú)特的游戲教學(xué)理論。他對游戲的探討與研究為我國游戲教學(xué)理論的形成與發(fā)展起到了重要的指導(dǎo)作用。隨著游戲教育理論的完善和發(fā)展，更多的學(xué)者、教育家都對此做了相關(guān)研究，尤其在幼兒園和小學(xué)的教學(xué)工作中。魯子問對小學(xué)英語教學(xué)開展了較為詳盡的研究。他認(rèn)為教育教學(xué)就要選擇一些學(xué)生喜歡的，適應(yīng)他們身心發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的游戲。他認(rèn)為可應(yīng)用于教學(xué)的游戲應(yīng)該是這樣的---有別于基本的日常游戲類型，含有戲劇系的特征；適應(yīng)參與者的身心發(fā)展規(guī)律；可以實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)知識獲取的目的。賈冠杰對將課堂游戲應(yīng)用于外語教學(xué)中是持肯定態(tài)度的。他認(rèn)為課堂游戲不僅可以使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，還能為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)情境，通過在具體的情境中操練、使用語言，從而實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)目標(biāo)語言的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂。劉曉玲和楊志清表示利用課堂游戲呈現(xiàn)所學(xué)新詞匯是一種很有效的方法，因?yàn)橛螒蚩梢允姑恳晃粚W(xué)生參與其中，并使他們處于一種輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境中。廖愛秀認(rèn)為玩游戲是提高英語課堂有效性的最有效的方法之一,原因在于，1）兒童樂于嬉鬧，嬉鬧是其天性，而游戲是嬉鬧的一種形式，游戲教學(xué)適合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)；2）游戲教學(xué)消除常規(guī)教學(xué)的沉悶使教與學(xué)的過程充滿樂趣，是使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望，提高學(xué)習(xí)興趣的一種重要途徑。王電建和賴紅玲指出了將課堂游戲運(yùn)用到詞匯教學(xué)中的可行性。在《小學(xué)英語教學(xué)法》一書中他們提出了一些在詞匯教學(xué)中十分可行的課堂游戲例如,唱歌，模仿表演、畫畫等。（二）國外游戲教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述古希臘和古羅馬人注重教育的和諧發(fā)展。著名思想教育家柏拉圖強(qiáng)調(diào)兒童的早期教育在一生教育中所占據(jù)的重要作用，而在兒童的早期教育中又強(qiáng)調(diào)了游戲的不可忽視作用。亞里士多德注重“天性”教育，強(qiáng)調(diào)教育要以孩童的天性為基礎(chǔ)。而孩童的天性即為游戲，故而指出了游戲在兒童的教育過程的重要性。昆體良在對兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析后，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中應(yīng)多引入游戲來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證孩童在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。近代著名思想教育家盧梭強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該建立在“自然主義”基礎(chǔ)之上，要順應(yīng)自然的客觀發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)人性中的天性發(fā)展。他認(rèn)為在兒童的教育中要憑借游戲給予兒童充足的空間發(fā)展其“天性”，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。德國著名的教育學(xué)家福祿貝爾在對設(shè)計(jì)的“恩物”進(jìn)行研究后，認(rèn)為游戲性是兒童的最大特點(diǎn)，兒童在游戲的過程中塑造品格、開發(fā)智力、發(fā)展語言，因?yàn)樵谟螒驎r(shí)，時(shí)常會伴有語言的輸出。之后蒙臺梭利對福祿貝爾的游戲教學(xué)理論進(jìn)行了改進(jìn)與發(fā)展，得出了一系列獨(dú)特的兒童游戲教育理論，并制作了一套特殊的教學(xué)用具。這套教具對兒童的教育教學(xué)、提升發(fā)展尤其對智障兒童的恢復(fù)教育發(fā)揮著極大的作用，因此得到了極高的贊譽(yù)。美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威“從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的思想，為游戲在教學(xué)中的應(yīng)用奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。皮亞杰對兒童心理思維機(jī)制的研究為游戲教學(xué)理論的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。他認(rèn)為兒童在表象和形象思維時(shí)期接受的教育應(yīng)當(dāng)以游戲的方式呈現(xiàn)出來，例如通過觀察模仿、講故事、描繪等活動來進(jìn)行。同時(shí)更多的學(xué)者對將游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)也做出了相關(guān)研究。W.R.Lee指出，應(yīng)用游戲于課堂教學(xué)中，可以使學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語進(jìn)行交流時(shí)不考慮目標(biāo)語言的語法規(guī)則。他還指出，課堂游戲在第二外語教學(xué)中的作用是不容忽視的。Zdybiewska認(rèn)為，在游戲中進(jìn)行語言的操練是學(xué)會使用該語言的有效途徑，因?yàn)樗軌蛱峁W(xué)生使用語言所需的具體情境及模式。Wright,Betteridge&Buckby也肯定了課堂游戲?qū)W(xué)習(xí)者與他人之間進(jìn)行交流、交換信息或表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)的重要作用。Uberman指出在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程即為學(xué)習(xí)者享受語言、練習(xí)使用語言的過程?？偠灾?，課堂游戲的應(yīng)用對詞匯教學(xué)是有益的。Nguyen&Khuat表示課堂游戲在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者某些心理和智力因素的發(fā)展，從而增強(qiáng)溝通的動機(jī)和自發(fā)性，進(jìn)而增強(qiáng)語感、建立信心。兩人于2003年在越南進(jìn)行了一次通過玩游戲?qū)W習(xí)英語詞匯的調(diào)查。研究結(jié)果表明游戲在改善越南學(xué)生詞匯能力方面的效果是十分顯著的。（三）文獻(xiàn)評述通過分析游戲教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)游戲在教育教學(xué)中的價(jià)值是不容置疑的。它最大的價(jià)值就是符合學(xué)生的天性，使學(xué)生能主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了化被動為主動，消除學(xué)生對記憶大量詞匯的排斥感。與原有的英語詞匯教學(xué)方式的不同之處在于游戲教學(xué)可以使學(xué)生在對目標(biāo)知識的實(shí)踐中學(xué)會對其的認(rèn)讀及應(yīng)用。國內(nèi)外的學(xué)者所研究的游戲教學(xué)大多針對的是兒童，尤其在對學(xué)齡前兒童和小學(xué)生的英語啟蒙教育上獲得了較為廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。然而對中學(xué)生，尤其是對以英語為第二語言學(xué)習(xí)又需承受高分壓力的初中生的研究不足，所以本研究以初中為切入點(diǎn)展開教學(xué)實(shí)踐，來探索游戲?qū)Τ踔杏⒄Z詞匯教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值與意義。二、研究目的、要求延續(xù)小學(xué)英語教學(xué)的情感目標(biāo)，初中階段仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。初中英語新課標(biāo)五級要求中的情感態(tài)度目標(biāo)就有此規(guī)定---初中學(xué)生要有學(xué)習(xí)英語的愿望、興趣和信心，要有用英語同他人交流的勇氣，要有參加各種英語實(shí)踐活動的主動性和積極性。隨著教學(xué)改革的深入，多種教學(xué)方法已被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶仍然停留在學(xué)生自發(fā)式死記硬背的模式上，使用游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)，首先可以打破常規(guī)枯燥的詞匯教學(xué)模式，使壓抑的課堂氣氛變得輕松、愉悅；其次，游戲具有趣味性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，游戲可以為學(xué)生提供多姿多樣的模擬交際場景。因此，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性方面，課堂游戲具有極大的研究價(jià)值。三、思路與預(yù)期成果本文從介紹詞匯教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀著手，引出課堂游戲授詞的意義。其次，根據(jù)動機(jī)理論、建構(gòu)主義理論和中學(xué)生的心理特征，進(jìn)一步分析課堂游戲在詞匯教學(xué)中的重要性。在使用課堂游戲教授詞匯前，先根據(jù)課堂游戲的選擇原則，選擇適合呈現(xiàn)單詞、練習(xí)單詞和鞏固單詞的游戲，然后將整理好的課堂游戲應(yīng)用到詞匯教學(xué)中。以期探究出一種適合初中生的行之有效的教學(xué)方法，從而為學(xué)生目前的詞匯學(xué)習(xí)和日后的深造做好鋪墊。本文的初步研究框架擬定如下：（一）研究背景與研究意義（二）游戲教學(xué)法的概念和特點(diǎn)（三）游戲教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用原則（四）游戲在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用（五）游戲教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)四、任務(wù)完成的階段內(nèi)容及時(shí)間安排1、選題：2017年11月15日――2017年11月20日，作收集畢業(yè)論文相關(guān)資料并進(jìn)行選題；2、上交選題：2017年11月25日――2017年11月30日，上交選題給指導(dǎo)教師；3、確定論文提綱：2017年12月5日――2017年12月13日，與指導(dǎo)老師討論提綱并確定寫作大綱；4、開題答辯：2017年12月20日――2017年12月30日，完成開題報(bào)告并進(jìn)行答辯；5、撰寫初稿：2017年12月26日——2018年1月5日，完成初稿并交給指導(dǎo)老師修改；6、修稿：2018年1月6日――2018年2月28日，根據(jù)老師意見修改初稿。7、定稿：2018年3月1日――2018年4月1日，將論文交給指導(dǎo)老師審閱；8、論文答辯：2018年4月16日——2018年4月30日，系畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后參加答辯；五、完成畢業(yè)論文所具備的條件因素1.可在圖書館查閱與游戲教學(xué)法以及初中英語詞匯教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，分析前人的研究方法和研究結(jié)果，為論文的寫作提供思路和方向。2.可與導(dǎo)師進(jìn)行交流，討論論文的可行性，有困難的地方可以咨詢老師。參考文獻(xiàn)孫玲.王守仁---兒童教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,（6）:23-25.陸克儉.發(fā)現(xiàn)與解放---中國近代兒童觀研究[D].華中師范大學(xué),2007.劉果元.梁啟超兒童教育思想初探[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）,2005,(2):9-12.陳鶴琴.陳鶴琴論幼兒教育[M].北京：北京市教育科學(xué)研究所，1984,35.魯子問.小學(xué)英語教學(xué)游戲理論與實(shí)踐案例[M].北京：北京電力出版社，2005,81-96.賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].廣西：廣西教育出版社，2003,43.劉曉玲、楊志清.游戲在詞匯引入階段教學(xué)中的有效性研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2003，（4）：54-56.LiaoAixiu.OnEnglishGameTeachinginPrimarySchool[D].HuNanNormalUniversity,2004.王電建、賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社,2002,28.任鐘印.昆體良教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001,32.盧梭.李平漚譯.愛彌兒[M].上海:商