四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培規(guī)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓(xùn)觀摩課執(zhí)教教師，我上的是初中語文《貓》。我由于公開課的閱歷缺乏，缺乏自信導(dǎo)致緊急過度，在教學(xué)過程中的問題層出不窮。現(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的力量弱，教學(xué)理念陳舊。

在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握不準(zhǔn)示范課的要點(diǎn)，區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如介紹和寫作背景，我不知道是為了考試而介紹簡潔要點(diǎn)，還是為了拓展學(xué)生的學(xué)問面而詳實(shí)闡述，因而在沖突之中，讓學(xué)生拓展了學(xué)問，致使實(shí)際的教學(xué)在此消失了費(fèi)時(shí)過多的狀況。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更改，想法太多，導(dǎo)致課堂上的問題的消失。

由于平常自己極少主動(dòng)上公開課，但喜愛學(xué)習(xí)像其他教師學(xué)習(xí)，也因此否認(rèn)了自我，只聽從他人的建議而遺忘了自己的思想，致使自己上課時(shí)是表演別人的東西，而遺忘自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒有了自己。《貓》這篇文章的篇幅過長，我的設(shè)計(jì)是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來呈現(xiàn)，但后來實(shí)行他人的建議更改分為兩課時(shí)來上，因此導(dǎo)致上課時(shí)寫作特點(diǎn)這一重點(diǎn)學(xué)問完全可以理清，卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)致這節(jié)課的重點(diǎn)不突出。

再次，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不到位。

這次執(zhí)教的班級(jí)七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高，與我所教班級(jí)的閱讀水平相差許多，因此在問題的設(shè)置上偏向簡潔，當(dāng)要求溝通的問題，該班學(xué)生不用溝通、不用閱讀課文就解答出來了，雖然我也竭力要求他們先爭論，但這個(gè)溝通的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，也失去了語文教學(xué)課堂的內(nèi)涵。

我知道自己還有許多的缺乏，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng)，讓我清晰自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來，我急需積極參與學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，多找時(shí)機(jī)熬煉自己，提高自己上語文公開課的水平；同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書籍的力度，扎實(shí)語文的教學(xué)功底，上好每一節(jié)語文課。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思2

作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語文教師，接到參與青年教師公開課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊急不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒有的文本，由于想要挑戰(zhàn)自己就選擇了它；也正由于生疏，一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。但困難很快就消失了，正在我蠻有心得的時(shí)候，竟然發(fā)覺這些設(shè)想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過了。而我既然要在諸多有豐富閱歷的語文教師們面前上課，必定要盡量去查找新的突破口，講一些更新奇的東西。因此，我準(zhǔn)時(shí)叫停想法，從頭開頭對(duì)文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學(xué)設(shè)想：

一、努力讓課堂構(gòu)造清楚，步步深入

對(duì)于《貓》這篇文章，在現(xiàn)行的人教版初中語文教材中堪稱經(jīng)典，很多教師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實(shí)從文題切入是最行之有效的方法，可以避開拋灑的點(diǎn)太多，涉及的面太廣，以致教學(xué)了半天也摸不到中心，因缺乏系統(tǒng)性和肯定的深度而讓文本被解析得支離破裂，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂構(gòu)造清楚有層次。

正如聞名特級(jí)教師孫雙金所說的那樣：“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的內(nèi)核。利用標(biāo)題來組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)悟，到達(dá)事半功倍的效果?！北敬谓虒W(xué)過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“敘述貓的故事”“觀看人與貓的關(guān)系”等活動(dòng)，詳略得當(dāng)，由淺到深的解讀了文章內(nèi)容與主旨。

二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)?！边@篇經(jīng)典篇目篇幅長，涵蓋的學(xué)問點(diǎn)多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。假如在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內(nèi)容頻繁互動(dòng)，則會(huì)陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無法探知文本的內(nèi)核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運(yùn)”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設(shè)計(jì)為了主問題，有層次、有重點(diǎn)的突破了文本究竟要表達(dá)什么的難點(diǎn)。

三、努力突出學(xué)習(xí)方法的示范與實(shí)踐，授之以漁

教學(xué)過程中，教師應(yīng)以優(yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的角色特點(diǎn)，奇妙地帶著學(xué)生在閱讀文章過程中積存閱歷方法。這次教學(xué)過程中，許多閱讀的方法都有意識(shí)地傳授給了學(xué)生：采納圈點(diǎn)批注法，快速抓住文本有效信息；運(yùn)用知人論世的閱讀方法，深入領(lǐng)悟文本主旨；鼓舞質(zhì)疑爭論，但爭論探究不能流于形式，在獨(dú)立思索的根底上方才綻開合作探究；聯(lián)系生活實(shí)際，大膽闡述個(gè)人見解等。

教學(xué)內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)展的，讓學(xué)生知其然也知其所以然，對(duì)學(xué)生大有裨益。課后思索題的設(shè)置也是基于此：運(yùn)用課上所學(xué)的方法帶著疑問去做進(jìn)一步的探究。

而我依據(jù)文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成的小詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，還引起了不小的震驚。這樣的創(chuàng)意既提示了文章的內(nèi)容，也勝利地吸引了學(xué)生的興趣，在無形中感染了學(xué)生，激起了他們的創(chuàng)作欲望，最終學(xué)生在小創(chuàng)作中的精彩表現(xiàn)就是明證。

固然，語文課的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)習(xí)學(xué)問，更重要的是要“育人”，培育學(xué)生們的思想道德素養(yǎng)。因此，在課程最終我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進(jìn)一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢群體們，引領(lǐng)學(xué)生們懂得“敬重弱小，喜愛生命”的道理。

固然，這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)仍存在一些圓滿的地方，需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉促，留給學(xué)生思索的時(shí)間相對(duì)較少；實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生比擬拘謹(jǐn)，課堂爭論效果并不好；上課時(shí)語速有些快，且有時(shí)一些總結(jié)的地方可以讓學(xué)生說而不是教師總結(jié)等等。這些問題都是我在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)逐步改善的地方。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思3

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。通過觀看貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片寵愛之情為主線，把貓的奇怪性格及小貓的得意形象描寫得栩栩如生。文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的寵愛之情。

我教學(xué)《貓》的第一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會(huì)到了對(duì)貓的寵愛之情，初步感受了是真實(shí)詳細(xì)的描寫。

在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在教師的指導(dǎo)下的提升感悟。其次自然段的句子，表達(dá)對(duì)貓的寵愛之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特殊是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設(shè)計(jì)了三次提升（首先是比擬朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最終提出反問引起思索），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。

那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又相宜用朗讀來表達(dá)，固然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的熟悉而讀得津津有味。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思4

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，制造性地開展各類活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文力量?！蓖ㄟ^平常與學(xué)生溝通，我了解到學(xué)生喜愛貓等小動(dòng)物，許多學(xué)生家里養(yǎng)著小動(dòng)物并樂于觀賞小動(dòng)物的照片。

為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在課前請(qǐng)學(xué)生展現(xiàn)自己搜集的貓的照片。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展現(xiàn)了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的奇妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們制造了無窮寬闊的學(xué)習(xí)空間，孩子們?cè)谄溟g興奮游覽的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)語文、用語文的歡樂，這種歡樂也深深感染了我。

在這節(jié)課中，為幫忙學(xué)生體會(huì)老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、掃瞄、指名讀、有體會(huì)地讀、師生共讀、推舉讀、邊想象邊讀、評(píng)讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對(duì)不同字句語調(diào)、重音的處理也不同，讀得效果較好。

這樣設(shè)計(jì)是為了鼓舞學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學(xué)生共性化特點(diǎn)，在各種讀書形式的穿插運(yùn)用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，始終邊讀邊悟，最終深切地體會(huì)了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格奇怪”一局部時(shí)讀出了自己對(duì)性格怪的貓的寵愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團(tuán)、撞桌腿等詞句時(shí)再現(xiàn)了滿月小貓更得意的情景。學(xué)生通過自己的讀共性化地再現(xiàn)了老舍先生對(duì)生活的喜愛，同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)生活的喜愛，到達(dá)了我所設(shè)想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思5

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念的思索

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了詳細(xì)的階段目標(biāo)，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。”無疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說”便是重點(diǎn)。

學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和掃瞄，要通過不同方式的閱讀對(duì)課文語言文字進(jìn)展整體性品嘗和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正理解寫三次養(yǎng)貓經(jīng)受中所表達(dá)的思想。所以，在詳細(xì)的教學(xué)過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思索”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，表達(dá)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最終由文本到生活，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。

在詳細(xì)的教學(xué)過程中，之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”，是由于“閱讀是學(xué)生的共性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笔聦?shí)上，在課堂上，學(xué)生通過自主性的閱讀，生成了很多教師沒有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問題，如，第三只貓明明是不被喜愛、令人可厭的，為什么對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難受得多”？又如，寫其次只貓時(shí)，提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)受，是告知我們嚴(yán)于律己的做人還是告知我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問題的。

讀是情感體驗(yàn)，情感認(rèn)同，也是一種感悟。在施行“找出表達(dá)感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學(xué)生的朗讀、評(píng)說，教師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，師生之間協(xié)作得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來朗讀與評(píng)說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤怒地，在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！薄拔矣罒o改正我的過失的時(shí)機(jī)了！自此，我家永不養(yǎng)貓?！睂W(xué)生通過朗讀，讀出了辛酸、憤怒、悵然、傷感、后悔，語調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體會(huì)了要表達(dá)的情感。

假如說學(xué)生“讀”是隱性的思索，那么，學(xué)生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓舞學(xué)生能依據(jù)閱讀作品說出自己的評(píng)價(jià)，能說出自己的閱讀體驗(yàn)與感受，能品嘗作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說，或在教師的引導(dǎo)下說出自己的思索，這有利于培育學(xué)生閱讀文本的力量，也彰顯了學(xué)生的才智。如在對(duì)三只不同的貓的熟悉上，學(xué)生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶?！薄\(yùn)用了動(dòng)作描寫，寫貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑得意的貓；“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)飛撲過去捉。”——這是一幅漂亮的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、擅長捕獲的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而好玩的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄垇淼臅r(shí)候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。

（二）課后反思

這節(jié)課，從教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)上來說，是想通過學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀，通過學(xué)生展現(xiàn)生存的問題，然后學(xué)生自由言說、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說到達(dá)對(duì)文本的理解，并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序，假如從學(xué)生的實(shí)際收獲來看，不虛心地說，已到達(dá)了估計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點(diǎn)值得反思：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的熟悉。想通過學(xué)生的讀與說，通過教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思索、發(fā)言，惋惜的是只有一局部同學(xué)的思索、發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種特別融洽和諧的師生溝通中“豁然開朗”而獲得認(rèn)同，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中好玩，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采納一種“對(duì)話式”的教學(xué)形式，就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估缺乏與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。

（2）教師調(diào)控不夠機(jī)靈

在節(jié)課中，教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思索，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過程中，教者過多的依靠于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，過多的擔(dān)憂達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”，所以，課后一些教師說我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，教師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問，把對(duì)問題的思索推向深入？由此看來，教師怎樣機(jī)靈敏捷地轉(zhuǎn)變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己，又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展有效地調(diào)控，是值得思索的。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思6

《貓》是聞名作家老舍的作品。老舍被稱為語言大師，人民藝術(shù)家，他的的語言幽默幽默、俗白精巧、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫了大貓小貓的奇怪和得意，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對(duì)貓的寵愛之情。

許多同學(xué)家養(yǎng)過貓，所以這篇課文很受學(xué)生歡送。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)語句，體會(huì)貓性格的奇怪和對(duì)貓的寵愛之情。在體會(huì)貓的性格奇怪時(shí)抓住“說它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀，體會(huì)貓的性格奇怪。

這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語也是個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在不講語法，所以只能通過朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學(xué)生用上其中的關(guān)聯(lián)詞語仿寫句子。有的說小狗、有說倉鼠、有的說小烏龜，“**的性格實(shí)在有些奇怪，說它……，可是……”一時(shí)間，學(xué)生翻開了思路，把小動(dòng)物的雙重性格表現(xiàn)得活敏捷現(xiàn)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，就是要抓住語言文字通過朗讀、換詞、造句的形式讓學(xué)生來感悟，培育學(xué)生語感，提高聽說讀寫的力量。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思7

《貓》是聞名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。通過長期細(xì)致的觀看,對(duì)大花貓的奇怪性格及滿月的小貓的調(diào)皮得意作細(xì)致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出對(duì)貓的寵愛之情。文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語言，內(nèi)容詳細(xì)，描寫生動(dòng)，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。

理解貓的性格奇怪是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面詳細(xì)表現(xiàn)大花貓的性格奇怪：講它又狡猾又貪玩又盡職；講它快樂時(shí)和不快樂時(shí)不同的表