創(chuàng)新能力培養(yǎng)視域下高效教學(xué)模式探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

創(chuàng)新能力培養(yǎng)視域下高效教學(xué)模式探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，對于各學(xué)科教師所開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求，教師一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得友誼、知識，另一方面使他們獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在分析教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力意義及策略的探討，希望可以廣大同仁提供可借鑒性的建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;高效教學(xué);策略探究

而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對于專業(yè)性人才要求的提升，即要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，從而更為歡迎復(fù)合型人才。為此，各學(xué)科教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，提升他們的綜合素質(zhì)，真正讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)他們在未來崗位的競爭能力，幫助學(xué)生成長為優(yōu)秀的人才。

一、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識

教師是課堂的設(shè)計(jì)者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師需從自身做起，在教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在具體的教學(xué)措施實(shí)施中，教師可立足如下幾方面。方面一，關(guān)注新教學(xué)方式。在教學(xué)之外，教師需樹立學(xué)習(xí)意識，在關(guān)注各種新型教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用這些方法，為增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性提供必要的教學(xué)方法準(zhǔn)備。方面二，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。除了學(xué)習(xí)新教學(xué)方法外，教師需深入了解學(xué)生，了解他們的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)具有生本性質(zhì)的教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入其中，從不同的角度闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，提升教師創(chuàng)新教學(xué)能力。方面三，提升互動(dòng)教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重從教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生三個(gè)要素入手，構(gòu)建互動(dòng)性的教學(xué)模式，真正提升教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中，獲得思維深度、高度和廣度的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的目的。

二、以課堂教學(xué)為切入口，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

本文中的學(xué)習(xí)能力一方面是對學(xué)生原有思維的修正，另一方面是對學(xué)生新思維方式的拓展。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用各個(gè)知識點(diǎn)具有一定的聯(lián)系性特征，采用微課的模式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，落實(shí)“先學(xué)后教”的原則，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)及教師的幫助下獲得學(xué)習(xí)能力的提升。在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師考慮學(xué)生已掌握一定的知識，且具有搜集網(wǎng)絡(luò)信息的能力。為此，教師采用微課的方式教學(xué)，即讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)中的問題，以及相應(yīng)的知識點(diǎn)，讓他們提前對此部分學(xué)習(xí)進(jìn)行“預(yù)熱”，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此，教師介紹部分問題：提供一系列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)在網(wǎng)上尋找數(shù)據(jù)的整理方式。通過運(yùn)用微課模式，教師讓學(xué)生在課下搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，提升他們懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、借助生活案例，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力

眾所周知，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。在教學(xué)中，教師引入生活化的場景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得知識運(yùn)用能力的提升。與此同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們更為高效地運(yùn)用所掌握的課程知識。比如教師可以從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引入生活案例，為學(xué)生介紹該學(xué)科知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，在此基礎(chǔ)上還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行嘗試，以此來有效提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。除此之外教師可讓學(xué)生運(yùn)用進(jìn)行相應(yīng)知識的梳理，比如使用繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓他們感受使用的便捷性，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。

四、構(gòu)建多元化的評價(jià)方式，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供契機(jī)

學(xué)生創(chuàng)新能力具有不趨同性。由于學(xué)生思維的差異性，導(dǎo)致教師需要采用多種不同的評價(jià)方式，進(jìn)而為增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性提供契機(jī)。為此，教師可采用多元化的評價(jià)方式，將學(xué)生、教師以及家長融入其中，讓學(xué)生真正“被懂”，并投入到的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們靈感的激發(fā)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。在評價(jià)體系的構(gòu)建中，教師可從三方面執(zhí)行。方面一，進(jìn)行過程性評價(jià)。教師需關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及精神，并對這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，為增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性提供契機(jī)。方面二，開展結(jié)果性評價(jià)。教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，也需關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)習(xí)成果為切入口進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維，為下次的創(chuàng)新提供知識基礎(chǔ)。方面三，構(gòu)建主體多元性評價(jià)方式。教師可構(gòu)建生生互評、師生互評、自評的方式。通過多種形式的評價(jià)，教師讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)知個(gè)人在學(xué)習(xí)中的極易忽視的項(xiàng)目，從而更好地進(jìn)行彌補(bǔ)，使學(xué)生的思維更為全面，為增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力創(chuàng)造認(rèn)知條件。下面為具體教學(xué)案例：

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)期素質(zhì)教育理念不斷盛行的大背景下，如何培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為各學(xué)科教師們所共同關(guān)注的話題，除此之外各種新型教學(xué)模式以及教學(xué)理念的出發(fā)也為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了契機(jī)。為此，教師可深入觀察生活、工作中的種種現(xiàn)象，探究這些現(xiàn)象與的銜接點(diǎn)，積極探索新型高效的授課方法，構(gòu)建具有多樣性的教學(xué)模式，促進(jìn)