高中化學(xué)-化學(xué)反應(yīng)的方向教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

【課的引入】看課件中圖片中的一些自發(fā)過程從生活實際問題出

反應(yīng)進行的快慢、限度和方向是【思考、討論】發(fā)，引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)

化學(xué)反應(yīng)原理的三個重要組成部【總結(jié)】生活中的自發(fā)過程很容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

分。通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)多，如：水由高處往低處流，自興趣。

認識了反應(yīng)的能量變化問題，這由落體，鐵器暴露于潮濕的空氣明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與

節(jié)課我們來探討化學(xué)反應(yīng)進行的中會生銹，室溫下冰塊會融前面所學(xué)知識的聯(lián)系

方向問題?；约霸诒菊陆虒W(xué)內(nèi)容

【提問】舉例說說生活中我們見中的地位和作用。

過的一些自發(fā)過程，就是在一定調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

條件下不需外力作用就能自動進活躍思維尋找生活中

行的過程。的化學(xué)；

【板書】一、化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性學(xué)會關(guān)注生活中不被

【講述】自發(fā)反應(yīng)的概念注意的現(xiàn)象，分析總

【提問】從能量的角度分析同學(xué)【閱讀思考】……結(jié)其中的規(guī)律；

們提到的上述反應(yīng)有什么共同特【討論交流】……學(xué)會讀書，從書中獲

點？【學(xué)生回答】它們大多數(shù)是釋放取有用信息；

【師生共同歸納】化學(xué)反應(yīng)存在熱量，體系能量降低的過程。學(xué)會用類比分析、歸

著使體系自身能量趨于“最低”的納總結(jié)的方法透過現(xiàn)

方向性，象追尋本質(zhì)。

【鏈接】化學(xué)反應(yīng)的方向受到哪體會與人合作的樂

些因素的影響？趣。

【板書】二、化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)焰學(xué)會關(guān)注生活中不被

變注意的現(xiàn)象，分析總

分析課件中的圖表數(shù)據(jù)信息，可【閱讀思考】……結(jié)其中的規(guī)律；學(xué)會

得出怎樣的結(jié)論？【討論交流】……讀書，從書中獲取有

【學(xué)生總結(jié)歸納】【總結(jié)】多數(shù)自發(fā)進行的化學(xué)反用信息；學(xué)會用類比

應(yīng)是放熱反應(yīng)，但也有很多吸熱分析、歸納總結(jié)的方

反應(yīng)能自發(fā)進行，反應(yīng)焰變是與法透過現(xiàn)象追尋本

反應(yīng)能否自發(fā)進行有關(guān)的一個因質(zhì)。

素，但不是唯一因素。體會與人合作的樂

【思考】：硝酸鏤溶于水要吸熱，【閱讀思考】……趣。

氫氧化鈉的溶解放熱，氯化鈉和【討論交流】……學(xué)會歸納總結(jié)的方法

蔗糖的溶解能量變化幾乎沒【總結(jié)】這些溶解過程與能量變在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)

有……分析這些過程能夠自發(fā)進化無關(guān)，與體系混亂程度有關(guān)。用。

行的共同特點，你能得到什么結(jié)學(xué)會知識的聯(lián)想和遷

論？移，運用已有知識解

【講述】科學(xué)家根據(jù)體系存在著決實際問題；

由“有序,，變?yōu)椤盁o序’,的自然現(xiàn)象，設(shè)計問題自然的引出

提出了嫡的概念。傾聽教師的分析，思考并理解其后面的教學(xué)內(nèi)容。

【板書】三、化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)燃中的涵義。通過閱讀教材中的科

變整理筆記。學(xué)視野，得到判別反

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

【講述】嫡一一用來表示體系混應(yīng)自發(fā)性的判據(jù)。

亂度的物理量。“總結(jié)”這個環(huán)節(jié)不

【提問】如何理解“燧”的含義？僅僅是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)

【講述】體系的有序性越高，即容的總結(jié)和整理，也

混亂度越低，嫡值就越小。有序是學(xué)生認知的提升過

變?yōu)闊o序——爆增的過程。程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能

【講述】嫡值的影響因素：力的提升過程，應(yīng)當(dāng)

⑴不同物質(zhì)，病值不同。由學(xué)生獨立完成。教

⑵同種物質(zhì)，氣態(tài),液態(tài)〉固態(tài)師最多只能充當(dāng)引領(lǐng)

【講述】反應(yīng)焙變：的角色，決不能代替

CS=ES（產(chǎn)物）-ES（反應(yīng)物）學(xué)生完成。對于基礎(chǔ)

【提問】反應(yīng)的焙變的正、負【閱讀思考】……較好的學(xué)生或者經(jīng)過

與反應(yīng)體系中各物質(zhì)的狀態(tài)有何【討論交流】……長期培養(yǎng)訓(xùn)練過的學(xué)

關(guān)系？【總結(jié)】反應(yīng)中有氣體產(chǎn)生，會生，教師可以嘗試不

使體系端增大，氣體物質(zhì)的量增給出要總結(jié)的問題，

大的反應(yīng)，/S通常為正值，為燃完全由學(xué)生對教學(xué)內(nèi)

增加反應(yīng)，大多可以自發(fā)進行。容整理思考后獨立完

對于氣體物質(zhì)的量減少的反應(yīng)，成總結(jié)，再通過討論

【提問】分析課件圖表中的數(shù)據(jù)為端減反應(yīng)。交流的形式來完善。

信息，你能從中得到什么啟示？【閱讀思考】……課堂最后運用新學(xué)的

【板書】四、熔變與燧變對反應(yīng)【討論交流】……知識解決實際生活中

方向的共同影響【總結(jié)】化學(xué)反應(yīng)存在著婚變，的問題，體會所學(xué)知

恒溫、恒壓下，判斷化學(xué)反應(yīng)自燧增加有利于反應(yīng)自發(fā)進行，反識的應(yīng)用，體會化學(xué)

發(fā)進行的判據(jù)是：NH—T/S應(yīng)焙變是與反應(yīng)能否自發(fā)進行有在生活中的作用。

單位:kJ/mol關(guān)的一個因素，但不是唯一因素。

要判斷反應(yīng)能否自發(fā)進行，應(yīng)該

綜合考慮反應(yīng)的熔變與嫡變。

傾聽教師的分析，思考并理解其

中的涵義。

整理筆記。

雄判據(jù)和熠判據(jù)的應(yīng)用：【閱讀思考】……

⑴如何應(yīng)用烙判據(jù)判斷過程的自【討論交流】……

發(fā)性？【總結(jié)回答】

⑵如何應(yīng)用嫡判據(jù)判斷過程的自4H—T/S<0自發(fā)進行；

發(fā)性？WH—TWSR達到平衡狀態(tài)；

⑶很多情況下，簡單地只用其中NH—T，S>0不能自發(fā)進行。

一個判據(jù)去判斷某過程，可能⑴放熱過程常常是容易

會出現(xiàn)相反的判斷結(jié)果，該如自發(fā)進行的；

何解決這個問題？⑵許多幅增加（Z\S>0）的過程是

⑷能自發(fā)進行的過程，就一定能自發(fā)的；

發(fā)生嗎？⑶由焰判據(jù)和燧判據(jù)組合成的復(fù)

⑸反應(yīng)的自發(fā)性也受外界條件的合判據(jù)將更適合于所有的反應(yīng)

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

影響嗎?過程；

【興趣探究】處理汽車尾氣的反⑷過程的自發(fā)性只能用于判斷過

應(yīng)：程的方向，其速率不一定會很快，

298K、lOlKPa下，以下反應(yīng)也許很慢；進行的程度也不一定

很大，很可能是可逆過程。

2NO（g）+2CO（g）=N2（g）+2CO2（g）,

Z\H=-113.0kJmol-'⑸反應(yīng)的自發(fā)性也受外界條件

AS=-143.5J.mol'-K-1（特別是溫度）的影響.

判斷此反應(yīng)的自發(fā)性，說明利用【合作完成練習(xí)】

此反應(yīng)能否解決汽車尾氣污染的利用判據(jù)4H-TCS代入數(shù)據(jù)求

問題。得：Z\H-TZAS<0

【課堂小結(jié)】由學(xué)生獨立完成。因此，室溫下反應(yīng)能自發(fā)進行，

【作業(yè)布置】學(xué)案上鞏固練習(xí)。可以用此反應(yīng)解決汽車尾氣污染

的問題。

學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時，已經(jīng)認識了化學(xué)反應(yīng)的焰變等相關(guān)內(nèi)容，同時也具備了

對化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等方面研究的思想，本課題聯(lián)系以上知識，提出

了研究化學(xué)反應(yīng)的另一個維度：方向問題，并利用焰變判據(jù)和燧判據(jù)綜合對化學(xué)

反應(yīng)的自發(fā)性作出判斷，由于涉及了原理性較強和難度較大的埔這一物理量和

“爆增原理”，學(xué)生學(xué)習(xí)時會感覺較陌生，但在實際生活中，體現(xiàn)“嫡增原理”

的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多的感性材料，創(chuàng)造了學(xué)生充

分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。

學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時，己經(jīng)認識了化學(xué)反應(yīng)的焙變等相關(guān)內(nèi)容，同時也具備了

對化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等方面研究的思想，本課題聯(lián)系以上知識，提出

了研究化學(xué)反應(yīng)的另一個維度：方向問題，并利用焰變判據(jù)和蠟判據(jù)綜合對化學(xué)

反應(yīng)的自發(fā)性作出判斷，由于涉及了原理性較強和難度較大的蠟這一物理量和

“爆增原理”，學(xué)生學(xué)習(xí)時會感覺較陌生，但在實際生活中，體現(xiàn)“爆增原理”

的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多的感性材料，創(chuàng)造了學(xué)生充

分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。

效果分析

本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生

平等、教學(xué)民主的思想，師生交流暢通，情感交流融洽，配合默契，教與學(xué)的氣

氛很好，課堂教學(xué)效果達到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。做到了一節(jié)

好課的標(biāo)準(zhǔn)--有效①教材處理優(yōu)化、個性化，教學(xué)任務(wù)（情景、問題、活動、

作業(yè)、檢測）緊扣目標(biāo)。②學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)要素（聽、說、看、寫、做）和多

種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)形式（個人、小組、全班）進行有效的學(xué)習(xí)活動。③教師進行有序的

教學(xué)組織，學(xué)生參與率高。④目標(biāo)明確，達成度高。

教材分析

教材從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，分四個層次就化學(xué)反應(yīng)的方向進行

了介紹。第一，以學(xué)生熟悉的自發(fā)進行的放熱反應(yīng)為例，介紹化學(xué)反應(yīng)有向能量

降低的方向自發(fā)進行的傾向一一烙判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說明混亂度（燧）增

加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進行的一種傾向一一燧判據(jù)。第二,

用實例說明單獨運用上述判據(jù)中的任一種，都可能出現(xiàn)錯誤，都不是全面的。第

三，要正確的判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，需要綜合考慮焙變和焙變的復(fù)合判據(jù)。第四，

說明了綜合判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）理解化學(xué)反應(yīng)方向判斷的焰判據(jù)及端判據(jù)；

（2）能用熔變和端變說明化學(xué)反應(yīng)的方向。

2、過程與方法：

通過學(xué)生已有知識及日常生活中的見聞，使學(xué)生構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)。

學(xué)會運用比較、歸納、概括等方法對信息進行加工，構(gòu)建新知識。

3、情感態(tài)度與價值觀：

贏本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會事物的發(fā)展、變化常常受多種因素的制約,

要全面分析問題。

教學(xué)的重點和難點

焙變和燧變與化學(xué)反應(yīng)方向的關(guān)系

教學(xué)方法

1、應(yīng)用討論交流的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；

2、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會歸納、概括，對信息進行加工，得出結(jié)論；

3、注重從學(xué)生已有知識及日常生活的經(jīng)驗上構(gòu)建新知識。

教材分析

教材從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，分四個層次就化學(xué)反應(yīng)的方向進行

了介紹。第一，以學(xué)生熟悉的自發(fā)進行的放熱反應(yīng)為例，介紹化學(xué)反應(yīng)有向能量

降低的方向自發(fā)進行的傾向一一焙判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說明混亂度（熠）增

加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進行的一種傾向一一燧判據(jù)。第二,

用實例說明單獨運用上述判據(jù)中的任一種，都可能出現(xiàn)錯誤，都不是全面的。第

三，要正確的判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，需要綜合考慮焰變和燧變的復(fù)合判據(jù)。第四，

說明了綜合判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）理解化學(xué)反應(yīng)方向判斷的焰判據(jù)及熠判據(jù)；

（2）能用焰變和焙變說明化學(xué)反應(yīng)的方向。

2、過程與方法：

通過學(xué)生已有知識及日常生活中的見聞，使學(xué)生構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)。

學(xué)會運用比較、歸納、概括等方法對信息進行加工，構(gòu)建新知識。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會事物的發(fā)展、變化常常受多種因素的制約,

要全面分析問題。

教學(xué)的重點和難點

焙變和牖變與化學(xué)反應(yīng)方向的關(guān)系

教學(xué)方法

1、應(yīng)用討論交流的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；

2、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會歸納、概括，對信息進行加工，得出結(jié)論；

3、注重從學(xué)生已有知識及日常生活的經(jīng)驗上構(gòu)建新知識。

評測練習(xí)

1.下列說法不正確的是()

A.焰變是一個與反應(yīng)能否自發(fā)進行有關(guān)的因素，多數(shù)的能自發(fā)進行的反應(yīng)是放

熱反應(yīng)。

B.在同一條件下不同物質(zhì)有不同的端值，其體系的混亂程度越大，端值越大。

C.一個反應(yīng)能否自發(fā)進行取決于該反應(yīng)放熱還是吸熱

D.一個反應(yīng)能否自發(fā)進行，與焰變和埔變的共同影響有關(guān)

2.下列反應(yīng)中，端減小的是

A.(NH4)2C03(s)=NH4HC03(s)+NH3(g)

B.2N205(g)=4N02(g)+02(g)

C.MgC03(s)=Mg0(s)+C02(g)

D.2C0(g)=2C(s)+02(g)

3.下列關(guān)于婚變與反應(yīng)方向的敘述中正確的是()

A.化學(xué)反應(yīng)的婚變與其反應(yīng)的方向無關(guān)

B.化學(xué)反應(yīng)的熔變直接決定了反應(yīng)的方向

C.反應(yīng)焰變?yōu)檎禃r不利于反應(yīng)自發(fā)進行

D.焙變?yōu)樨撝档姆磻?yīng)都能自發(fā)進行

4.下列反應(yīng)中，在高溫下不能自發(fā)進行的是()

A.(NH4)2C03(s)=NH4HC03(s)+NH3(g)

B.2N205(g)=4N02(g)+02(g)

C.MgC03(s)=MgO(s)+C02(s)

D.CO(g)=C(s)+1/202

5.250c和1.01X105Pa時，反應(yīng)

2N205(g)=4N02(g)+02(g)；

△H=+56.76kJ/mol,自發(fā)進行的原因是：()

A、是吸熱反應(yīng)；

B、是放熱反應(yīng)；

C、是端減少的反應(yīng)；

D、端增大效應(yīng)大于能量效應(yīng)。

6.能用能量判據(jù)判斷下列過程的方向的是()

A.水總是自發(fā)的由高處往低處流

B.放熱反應(yīng)容易自發(fā)進行，吸熱反應(yīng)不能自發(fā)進行

C.有序排列的火柴散落時成為無序排列

D.多次洗牌后，撲克牌的毫無規(guī)律的混亂排列的幾率大

7.已知石墨、金剛石燃燒的熱化學(xué)方程式分別為：

C(石墨,s)+02(g)=C02(g)

△年-393.5kJ/mol

C(金剛石，s)+02(g)=C02(g)

△米-395.或J/mol

關(guān)于金剛石和石墨的相互轉(zhuǎn)化，下列說法正確的是()

A.石墨轉(zhuǎn)化為金剛石是自發(fā)進行的過程

B.金剛石轉(zhuǎn)化為石墨是