學(xué)習(xí)的基本理論

主講人：徐海燕

第三章學(xué)習(xí)的基本理論2重點問題1學(xué)習(xí)的概述行為主義的學(xué)習(xí)理論12認知主義的學(xué)習(xí)理論3"學(xué)習(xí)"一詞的起源學(xué)：上半部分是人的左右兩只手正在結(jié)網(wǎng)--意味著經(jīng)驗積累習(xí)：像鳥的翅膀--意味著鳥在陽光里練習(xí)飛翔學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？--《論語》鷹乃學(xué)習(xí)--《禮記》學(xué)習(xí)：主體為了適應(yīng)環(huán)境而不斷觀察和積累勞動本領(lǐng)的活動。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)涵義廣義學(xué)習(xí)：動物到人類后天行為經(jīng)驗狹義學(xué)習(xí)：人社會實踐以語言為中介社會和個體經(jīng)驗動物學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)低層次的學(xué)習(xí)主要探討動物學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)中共同的部分中等層次的學(xué)習(xí)體現(xiàn)人的社會性具有能動性高層次的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗的為主有計劃、有目的、有組織不同層次的學(xué)習(xí)舉例請判斷以下哪種情況是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果小明長得越來越高兒童看到醫(yī)生拿著針管過來，就感到害怕。某個學(xué)生初一時跳高成績是70厘米，初三時是90厘米”。二、學(xué)習(xí)的一般分類羅伯特·加涅（RobertM·Gagnè）畢業(yè)于耶魯大學(xué)

心理學(xué)博士美國心理學(xué)家、教育家、世界著名教育技術(shù)學(xué)專家。（一）加涅的學(xué)習(xí)分類--按學(xué)習(xí)情景復(fù)雜程度1.信號學(xué)習(xí)如：對蛇的反應(yīng)2.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)如：老鼠吃食3.連鎖學(xué)習(xí)如：動作技能的掌握4.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)如：將單詞組合為句子5.辨別學(xué)習(xí)如：辨別不同的形狀和顏色6.概念學(xué)習(xí)如：“動物”“人”的概念7.規(guī)則（原理）學(xué)習(xí)如：各種定律和定理8.問題解決學(xué)習(xí)如：解決實際問題學(xué)習(xí)結(jié)果的分類例子1.智慧技能從不同顏色的立體圖形中識別圓柱體2.認知策略采用復(fù)述策略對學(xué)習(xí)材料進行復(fù)習(xí)3.言語信息陳述新中國成立的時間4.動作技能手寫（執(zhí)行）26個字母5.態(tài)度志愿（選擇）參加公益活動加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類辨析題

按照加涅的學(xué)習(xí)分類觀，張二同學(xué)從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨識出了圓柱體，這屬于認知策略學(xué)習(xí)。（三）我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)范學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)習(xí)一、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論（行為主義）桑代克的嘗試-錯誤說巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論斯金納的操作條件作用論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論行為理論（behavioral）——引言——

當(dāng)你去醫(yī)院看病的時候，是否會不由自主地感到些害怕呢？當(dāng)你穿了一件新衣服，受到別人更多的稱贊，你是否會經(jīng)常穿那件衣服呢？當(dāng)你講完一個笑話，卻沒有人笑，你是否以后還會講這個笑話呢？下面的學(xué)習(xí)會影響你給出這些問題的答案。我們將從行為主義觀點來探討學(xué)習(xí)問題。行為主義的學(xué)習(xí)觀該理論認為學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，所以聯(lián)結(jié)理論又叫做“刺激—反應(yīng)”理論。主要代表人物是桑代克、巴甫洛夫、斯金納、加涅、班杜拉等。主要觀點1.學(xué)習(xí)是通過在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；2.強化起重要作用；3.個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；4.原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

桑代克(Thorndike,1874-1949)教育心理創(chuàng)始人學(xué)習(xí)的實驗研究教育心理學(xué)之父寫了50本書，450篇論文貓的學(xué)習(xí)實驗：桑代克迷箱嘗試與錯誤（一）桑代克的聯(lián)結(jié)說

桑代克迷箱

讓一只饑餓的貓學(xué)會打開“迷箱”的門，出逃并取得箱外的食物。將饑餓的貓放入迷箱之中，并在迷箱之外放置食物，餓貓剛剛進入迷箱時，亂叫，亂抓。后來，偶爾的機會，觸動了開門的開關(guān)，出逃并取得食物，在以后的實驗中，餓貓在迷箱中嘗試開門的錯誤動作會隨著嘗試次數(shù)的增加而減少，直到最后一放入迷箱就可以觸動開門的機關(guān)并取得食物?；居^點關(guān)于學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試-錯誤的過程關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律效果律:桑代克對教育心理學(xué)的主要貢獻練習(xí)律準備律效果律：“在學(xué)習(xí)活動中，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，一方面會因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強；另一方面會因?qū)е虏粷M意的結(jié)果而削弱。教學(xué)啟示：深入分析學(xué)習(xí)活動的各種結(jié)果靈活運用物質(zhì)獎勵和精神獎勵練習(xí)律：“在學(xué)習(xí)活動中，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，一方面會隨著練習(xí)的增多而加強；另一方面會隨著練習(xí)的缺失而減弱。教學(xué)啟示：練習(xí)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計練習(xí)。準備律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，以學(xué)習(xí)主體的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)為轉(zhuǎn)移。①學(xué)習(xí)者準備行動時，給以行動則產(chǎn)生滿意結(jié)果；②學(xué)習(xí)者準備行動時，不讓其行動，會產(chǎn)生煩惱結(jié)果；③學(xué)習(xí)者不準備行動時，強迫其行動，將會產(chǎn)生煩惱的結(jié)果。主要評價貢獻：運用實驗法研究學(xué)習(xí)奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)局限：簡化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械學(xué)習(xí)未能揭示學(xué)習(xí)的能動性未能區(qū)分人與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用巴甫洛夫(И.П.Павлов,1849-1936)巴甫洛夫的經(jīng)典條件實驗經(jīng)典條件作用形成的過程狗分泌唾液狗無唾液分泌無條件反應(yīng)無條件刺激條件刺激無反應(yīng)無反應(yīng)條件作用形成之后

通過與無條件刺激(肉)聯(lián)結(jié)，中性刺激(鈴聲)成為條件刺激。然后，條件刺激鈴聲本能能夠促使狗分泌唾液。巴甫洛夫的基本觀點條件反射的形成是暫時神經(jīng)聯(lián)系建立的過程泛化(generation)——條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。分化(discrimination)——只對條件刺激做出條件反應(yīng)，對相似的刺激不反應(yīng)。消退（extinction）——如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。自然恢復(fù)——經(jīng)過一段時間后，再次呈現(xiàn)條件刺激，消失的條件反應(yīng)又重新出現(xiàn)的現(xiàn)象。高級條件作用辨析題

學(xué)生張莉莉在馬路上看到一個發(fā)型、步姿、服飾與她媽媽很像的人，于是她很遠就叫起“媽媽”來，這證明了巴甫洛夫的刺激分化原則。（三）斯金納的操作性條件反射白鼠學(xué)習(xí)實驗基本觀點操作條件反射學(xué)習(xí)觀強化理論32操作條件反射-實驗裝置1.操作性條件反射觀：

行為的分類：應(yīng)答性行為(respondents)vs.操作性行為(operantbehavior)條件反射的分類：經(jīng)典性條件反射vs.操作性條件反射

兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生2.學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)：有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率。學(xué)習(xí)的過程：反應(yīng)→強化→反應(yīng)的過程，公式表示為：(S)—R—S。3.強化與懲罰強化：指某種行為出現(xiàn)后采取的具有增加該行為再次出現(xiàn)概率的措施。正強化：在操作行為出現(xiàn)后給予的積極（有益）的刺激的措施。負強化：在操作行為出現(xiàn)后停止或移開的消極（傷害性或有害）的刺激的措施。懲罰：指某種行為出現(xiàn)后采取的具有減少該行為再次出現(xiàn)的概率的措施。條件刺激

反應(yīng)

措施

教師提出問題要求學(xué)生回答

學(xué)生積極思維并回答問題

教師給予表揚教師提出問題要求學(xué)生回答

學(xué)生積極思維并回答問題

教師允許學(xué)生可以不寫書面作業(yè)

教師提出問題要求學(xué)生回答

學(xué)生懶于思考不回答提問

教師要求回去寫書面作業(yè)交上來

教師提出問題要求學(xué)生回答

學(xué)生懶于思考不回答提問

不回答提問下課不準出去玩

正強化（呈現(xiàn)積極刺激）負強化（消除消極刺激）正懲罰（呈現(xiàn)消極刺激）負懲罰（消除積極刺激)應(yīng)用普雷馬克原理——給父母的例子原則小步子原則；主動參加原則；及時反饋。

實施教學(xué)機器或程序教材4.程序教學(xué)理論輔助教學(xué)機

斯金納發(fā)明了最早的輔助教學(xué)機。教學(xué)機的好處是，它把要求學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容分小步子遂一呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生練習(xí)以后，很快就告之結(jié)果，無論對錯，學(xué)生都能很快得到反饋，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。5.總體評價貢獻：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學(xué)說解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局限，擴展了聯(lián)結(jié)派的眼界加深了人們對行為習(xí)得機制的理解，使人們能成功地預(yù)測、控制和塑造、矯正行為程序教學(xué)理論產(chǎn)生深遠的影響，尤其對于今天的CAI教學(xué)局限：把人的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)等同起來，簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制和過程，將人等同于學(xué)習(xí)機器（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

20世紀50年代以來，心理學(xué)家重拾對內(nèi)部心理過程進行研究的信心。他們把人類的心理活動類比為計算機，認為人的心理活動就是對信息進行加工的過程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是獲得對信息的心理表征。信息加工模型

克雷克等人做了以下實驗：他們向被試出示字詞，并要求回答問題，問題是經(jīng)過精心設(shè)計的，目的是誘導(dǎo)出某個水平的加工。1.被試做表層加工，問：“這個詞是大寫的嗎？”2.被試做語音水平的加工，問：“這個詞和某詞押韻嗎？”3.被試做語義加工，問：“這個詞能否用在‘他在街上遇見了＿’這句話中？”。最后做回憶測驗。結(jié)果：語義水平的加工成績最好，其次是語音水平的加工，表層加工成績最差。

教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在記憶知識時候可以往深層次加工之處引導(dǎo)，這樣知識保持就好。（五）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論1.經(jīng)典實驗2.觀察學(xué)習(xí)理論3.理論的應(yīng)用4.主要評價班杜拉認為“學(xué)習(xí)的基本形式，即以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)得到了徹底的研究，而那種更普普遍、更有效的學(xué)習(xí)方式，即通過觀察而進行的學(xué)習(xí)卻基本上被忽視了?！备呱甏?，《人性輝煌之路——班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論》

幼兒園里，午睡時間，其他小朋友都睡著了，而沈蕓小朋友好像有滿腹心事一樣，翻來覆去睡不著，怕她吵醒旁邊的小朋友，阿姨就讓她起來坐在小椅子上休息一下，可她卻還是坐不住，總想去看看其他的小朋友有沒有睡著。突然，她看到周陳辰小朋友醒來了，就走過去，訓(xùn)斥起周陳辰來，一招一式都有模有樣，周陳辰小朋友被沈蕓弄的莫名其妙，只能看著沈蕓，一臉無辜……案例1一個七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對另一個同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來。案例21.觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)：是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。

實驗--兒童的攻擊性行為

二組兒童觀察同一題材但是不同結(jié)局的故事片。實驗一：甲組兒童觀看的錄像片是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，給大孩子一些糖果作為獎勵。乙組兒童觀看的錄像片是一個大孩子在打玩具娃娃，過一會兒來了個一成人，打了大孩子一頓。實驗二：讓孩子回到房間，告訴二組兒童如果模仿的像就給誰糖吃，結(jié)果兩組兒童都使勁打玩具娃娃。1.經(jīng)典實驗：觀察學(xué)習(xí)實驗

替代強化：是指通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰，使自己在以后類似情況下也作出這種行為或抑制這種行為。一般地，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。2.觀察學(xué)習(xí)的過程（Bandura,1986）注意過程觀察榜樣行為關(guān)鍵特征示范活動的特征保持過程符號編碼，將信息轉(zhuǎn)移到記憶中觀察者的特征產(chǎn)出過程模仿再現(xiàn)榜樣的行為觀察者的特征動機過程直接強化替代強化自我強化示范事件行為匹配3.理論的應(yīng)用——課堂中的觀察學(xué)習(xí)

行為會被模仿言語可以被模仿態(tài)度也可以被模仿身教重于言教態(tài)度是可以模仿的，教師對學(xué)習(xí)有困難，成績暫時落后的學(xué)生的態(tài)度，會對這些學(xué)生如何看待自己和班上同學(xué)如何對待他們都有很大的影響。教師的行為有可能被學(xué)生模仿。例如，在小學(xué)低年級，教師有時難以維持課堂秩序，于是就對學(xué)生發(fā)出尖叫聲。那么，教師也許想不到的事，兒童放學(xué)回家后，就可能會對著他的玩具或其他小朋友發(fā)出尖叫聲，甚至叫喊的語調(diào)和用詞都與他的教師一模一樣。3.主要評價貢獻①重視中介因素，融合了認知派和聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論的思想，形成了一種認知—聯(lián)結(jié)的模式。②揭示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用。③理論建立在嚴密的、以人為被試的實驗基礎(chǔ)上的。局限研究成果與教育環(huán)境中的具體運用還有一定距離。二、認知主義學(xué)習(xí)理論格式塔的完形-頓悟說布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論（一）苛勒的完形－頓悟說

苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德國著名的心理學(xué)家，格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。1.經(jīng)典實驗黑猩猩接竹竿吃香蕉.2.基本內(nèi)容：

學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

實驗--黑猩猩摘香蕉

（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納(1915.10.1-):1937年畢業(yè)于杜克大學(xué)，1941年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。1952－1972年任哈佛大學(xué)教授。1960年與G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認知研究中心。1962年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎，1965年任美國心理學(xué)會主席。1972－1980年任牛津大學(xué)教授。1980年以后任紐約大學(xué)教授。主要觀點1.學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。認知結(jié)構(gòu)？

“認知結(jié)構(gòu)”是指外部信息進入主體以后新信息藉以加工的依據(jù)，人的認識活動賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。知識學(xué)習(xí)：在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)個體頭腦中的知識結(jié)構(gòu)教材書本中的知識結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1）定義：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要素：運用自己的頭腦使知識成為自己的自我獎勵通過假設(shè)進行問題解決3.評價（1）貢獻①注重將認知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學(xué)習(xí)的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成。（2）局限①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。②發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。③發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。（三）奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾（1918—）：1939年在賓夕法尼亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位，1940年在哥倫比亞大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1968年后在美國紐約市立大學(xué)任教。

“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)?！?/p>

——奧蘇伯爾《教育心理學(xué)：一種認知的觀點》學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)內(nèi)容接受學(xué)習(xí)=機械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)=意義學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾認為：學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)主要采用意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的條件：

學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向

學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者具有潛在意義2.意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)

新學(xué)習(xí)知識是已有知識的下位知識，已有概念或命題是上位的。例如：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了平行四邊形的概念及性質(zhì)后，緊接著學(xué)習(xí)矩形、棱形、正方形的性質(zhì)。上位學(xué)習(xí)

新學(xué)習(xí)的知識與已有知識間是特殊的關(guān)系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。例如：在平面幾何學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)已經(jīng)知道正方形、長方形和平行四邊形的內(nèi)角和都等于360°，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)新命題：四邊形的內(nèi)角和等于360°，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。并列學(xué)習(xí)

新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，是并列關(guān)系。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理過程的基本知識以后，再學(xué)習(xí)個性心理的有關(guān)知識，這時的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

3.意義學(xué)習(xí)的心理機制——同化同化：學(xué)習(xí)者在意義學(xué)習(xí)過程中，新知識、新教材歸納到已有的認知結(jié)構(gòu)。這一過程稱為同化?！怯幸饬x學(xué)習(xí)的心理機制※同化的核心是新舊知識的相互作用同化的小故事--魚牛的故事

魚聽青蛙描述牛的形態(tài)（刺激），言語信息輸入（刺激）到魚的認知結(jié)構(gòu)（魚的形態(tài)）中，魚將原來的結(jié)構(gòu)（魚的形態(tài)）根據(jù)言語信息（刺激）做些調(diào)整改變，得到新的認知結(jié)構(gòu)（魚牛）。這個過程就是同化過程。4.教學(xué)策略—先行組織者定義：先于學(xué)習(xí)材料之前，所呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。（如：概念、定律、文字說明乃至圖標之類）教學(xué)啟示：教師要充分重視教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使之新穎、生動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。先行組織者的教學(xué)實例

1.在解釋動物生命形式中骨骼關(guān)系之前用圖表來說明人類的骨骼進化。2.萬惡的舊社會時，教師可以放音樂來渲染氣氛。3.在介紹有關(guān)直角的概念之前先回顧等邊和等腰三角形的特點。4.先討論內(nèi)戰(zhàn)起源，然后描述其主要戰(zhàn)役。5.講學(xué)習(xí)立體幾何時，必須要先學(xué)習(xí)平面幾何，對幾何的一些述語有深入的了解。主要評價貢獻立足教學(xué)實際，提出有意義學(xué)習(xí)理論。提出先行組織者的教學(xué)策略。局限偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。三、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)源于20世紀50年代的美國，其創(chuàng)始人為馬斯洛和羅杰斯，由于其興起是在行為主義心理學(xué)和精神分析心理學(xué)之后，又稱為現(xiàn)代心理學(xué)的第三勢力。人本主義學(xué)習(xí)理論對其他理論的駁斥精神分析心理學(xué)為不正常人的心理學(xué)行為主義是低級動物和嬰幼兒的心理學(xué)。認知學(xué)習(xí)理論將兒童的大腦視為信息加工系統(tǒng)，所描述的學(xué)習(xí)是一種（重視左腦開發(fā)，忽視右腦效應(yīng)），把身心劈開了，學(xué)生雖人在教室，心卻在教室之外。人本主義的學(xué)習(xí)觀基本觀點：每個人都有優(yōu)異的自我實現(xiàn)的潛能。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。只有對個人有意義的學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，而一切與學(xué)習(xí)者個人意義無關(guān)的學(xué)習(xí)，只相當(dāng)于艾賓浩斯實驗中的對無意義音節(jié)的背誦。真題鏈接1.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境互相作用的能力稱（）A.智慧技能B.認知策略C.語言信息D.動作技能2.行為主義的代表學(xué)者是（）A.鐵欽納B.詹姆斯C.維特海默D.斯金納3.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為4.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是（）A不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B學(xué)習(xí)層次的高低C學(xué)習(xí)情境的簡繁D學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣5.布魯納的學(xué)習(xí)理論被稱作（）A嘗試一錯誤說B認知一結(jié)構(gòu)理論C完形一頓悟說D有意義接受學(xué)習(xí)論6.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)者對刺激環(huán)境做出特定反應(yīng)之后能夠得到滿意結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。桑代克將這一原理稱為（）A.效果律B.練習(xí)律C.準備律D.試誤律7.布魯納的認知發(fā)展理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A新舊知識的聯(lián)系B對新知識的理解C主動形成認知結(jié)構(gòu)或表征D對新知識的應(yīng)用二、填空題1.布魯納認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成--------2.學(xué)生把等邊三角形即解釋為三條邊相等的三角形，又解釋為三個角相等的三角形。根據(jù)奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)論，這表明在該生的已有知識與等邊三角形知識之間已建立了--------聯(lián)系。標準化預(yù)測一：單選題1.學(xué)習(xí)者根據(jù)評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于（）強化A.直接B.間接C.自我D.替代性2.（）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)