2023年生物教學(xué)反思

2023年生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思1

本節(jié)課主要以草履蟲為例綻開對單細(xì)胞生物結(jié)構(gòu)、生活，以及它們與人類關(guān)系的學(xué)習(xí)。這節(jié)課與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，課前我支配學(xué)生利用自己力所能及的資源對單細(xì)胞生物的種類進(jìn)行搜尋，并歸納它們與人類的關(guān)系主要表現(xiàn)在哪些方面。本節(jié)課主要是發(fā)揮學(xué)生的作用，先由學(xué)生介紹單細(xì)胞生物的種類以及地位，再由老師對草履蟲和眼蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最終以小組展示的形式進(jìn)行發(fā)言，探討單細(xì)胞生物對人類有利還讓有害的各種體現(xiàn)。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生對學(xué)問的汲取效果較好。

但是這節(jié)課中，視察草履蟲的試驗(yàn)因?yàn)榉N種緣由沒有方法開展，學(xué)生顯得有些許悲觀;假如能綻開這個(gè)試驗(yàn)，教學(xué)效果會(huì)更好。同時(shí)，這節(jié)課授課過程中個(gè)別學(xué)生的問題沒能現(xiàn)場作答，我自己的課外學(xué)問也須要不斷去學(xué)習(xí)和積累。

生物教學(xué)反思2

本節(jié)課是在新課標(biāo)精神的指引下，而開展一系列活動(dòng)的。

因此，一起先我就讓學(xué)生以組為單位參加探討如何進(jìn)行校內(nèi)生物調(diào)查，為調(diào)查活動(dòng)制定詳細(xì)的調(diào)查方案，培育學(xué)生的思索問題和設(shè)計(jì)方案的實(shí)力。學(xué)生明白了調(diào)查方案及留意事項(xiàng)后，就起先實(shí)地調(diào)查、記錄、溝通、收集資料，讓學(xué)生做科學(xué)，從而培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。然后對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，使同學(xué)們更好地領(lǐng)悟如何去相識(shí)和探討生物。最終，通過兩節(jié)課的設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)地調(diào)查、匯報(bào)、整理統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，歸納出調(diào)查的一般方法，突出調(diào)查是一項(xiàng)重要的科學(xué)探討方法。本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，也很好地培育了他們的分工合作精神。同時(shí)，也試圖體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心，全面提高每位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的新理念。

本節(jié)的教學(xué)應(yīng)留意幾個(gè)問題。

第一、調(diào)查活動(dòng)肯定要落在實(shí)處，小組內(nèi)事先設(shè)計(jì)好調(diào)查表是特別重要的，這有利于學(xué)生按表行事，避開盲目。

其次、調(diào)查評價(jià)可分兩方面。

一是小組內(nèi)互評，讓學(xué)生依據(jù)調(diào)查表的仔細(xì)看法評分。

二是老師應(yīng)給調(diào)查報(bào)告做出評價(jià)等級和評語。

生物教學(xué)反思3

經(jīng)過五個(gè)班的教學(xué)，對第一節(jié)的教學(xué)有幾點(diǎn)心得：

1．在新課標(biāo)培訓(xùn)階段，相識(shí)到分組的重要性，在上課之前就對學(xué)生分組，并培訓(xùn)了小組長，教學(xué)過程中證明作用特別大。沒有出現(xiàn)“摁不下去”的狀況，分組對于組織探究教學(xué)特別重要。

2．利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的效果比較好，4個(gè)班的課堂氣氛都特別活躍。

3．還存在照看不到的學(xué)生，分組時(shí)對學(xué)生的了解不夠，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則沒有充分體現(xiàn)，有的組同學(xué)始終沒有發(fā)言，課后還要了解狀況，假如存在問題，就有重新分組的必要。

教學(xué)反思

每堂課后，我都有許多的感想。這堂課后，我又一次感覺到老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。老師的作用體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上獲得學(xué)問的方法。這節(jié)課我利用多媒體給學(xué)生供應(yīng)了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓他們通過視察來整理、獲得信息。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，如：學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性特征時(shí)，學(xué)生看完老師供應(yīng)的素材后，引導(dǎo)他們結(jié)合已有的生活閱歷，舉例體會(huì)生物的應(yīng)激性特征。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，學(xué)習(xí)新陳代謝問題時(shí)，讓學(xué)生以自己為例探討其具有的特征。從學(xué)生熟識(shí)的事物和生活動(dòng)身，會(huì)使他們探討時(shí)產(chǎn)生愛好、有的放矢。課堂中給學(xué)生設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的探討活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再者通過小組探討溝通，可以相互帶動(dòng)、相互補(bǔ)充、相互完善，增進(jìn)友情和了解，培育團(tuán)結(jié)友愛、與人合作的精神。更重要的是培育創(chuàng)建性思維，真正做到百花齊放。

生物教學(xué)反思4

評價(jià)要由學(xué)問傳授為本向?qū)嵙ε嘤秊楸巨D(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂以學(xué)問為本位，以教材學(xué)問的傳授為主，課堂評價(jià)也以學(xué)問記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練作為重點(diǎn)，很少讓學(xué)生探討和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、特性、綜合素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力、思維實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、批判精神、科學(xué)精神的培育也無從談起，與生俱來的新奇心、想象力被消磨殆盡。

評價(jià)必需與時(shí)俱進(jìn)，面對現(xiàn)代化，面對將來。老師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，更新課堂教學(xué)方式，切實(shí)改革人才培育模式，建立新型評價(jià)制度。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字教化技術(shù)、“云端教化”、太空授課、電子書包等新興技術(shù)正在改寫教化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念也都在不斷更新。傳統(tǒng)的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了很多內(nèi)涵與外延，假如教化者還不能轉(zhuǎn)變觀念，只能落后于教化的腳步。學(xué)生通過網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子圖書館、電子閱覽室等新型學(xué)習(xí)渠道所得到的學(xué)問容量、思維實(shí)力訓(xùn)練、技能提高以及學(xué)習(xí)的超前性是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下所無法想象的，更是傳統(tǒng)灌輸式課堂所不行比擬的。因此，教學(xué)方式必需變更，課堂評價(jià)方式也必需跟隨時(shí)代，加快步伐。要把課本基本學(xué)問的教學(xué)評價(jià)放在初級和基本的指標(biāo)體系中，把學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力、合作實(shí)力、實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)力，還有更重要的學(xué)習(xí)愛好習(xí)慣、意志品質(zhì)、人格修養(yǎng)等高級指標(biāo)放在教學(xué)評價(jià)的主要位置。

生物教學(xué)反思5

1.放慢速度，注意基礎(chǔ)，順當(dāng)過渡。

高三新教材學(xué)問資料多，剛進(jìn)入高三，學(xué)問突然增多，難度加大，學(xué)生會(huì)覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大，但是仍舊注意考查基礎(chǔ)學(xué)問，這時(shí)就應(yīng)放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫忙學(xué)生漸漸過渡，漸漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。

要仔細(xì)理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律?？磿鉀Q不了問題，事實(shí)上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清晰的，對概念還須要理解，要下工夫探討理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤，或者理解錯(cuò)了，或者概念模糊，這樣造成的錯(cuò)誤是超多的，而且這些錯(cuò)誤假如不去發(fā)覺，不去真正的搞懂它，你會(huì)錯(cuò)許多次，而自己還不明白怎樣錯(cuò)的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，錯(cuò)了一道題，要明白究竟錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復(fù)思索，對概念的理解就深化不進(jìn)去。不要匆忙忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思索，看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清晰。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透

2.以舊代新，建立學(xué)問體系。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書，但是高三的新教材學(xué)問是在高二學(xué)問的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深化的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)動(dòng)身，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來，先復(fù)習(xí)，逐步深化，再引出高三教材的新學(xué)問，這樣復(fù)習(xí)舊學(xué)問，學(xué)習(xí)新學(xué)問的同時(shí)，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的學(xué)問體系。此外還應(yīng)留意，此刻的學(xué)生，初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)問所剩無幾，中學(xué)課本對這些學(xué)問的涉及也很少，但是高考對學(xué)問的考查非常全面，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中學(xué)問整合到中學(xué)所學(xué)得學(xué)問中，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。

3.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)愛好，降低教學(xué)難度。

由于高三教材中須要學(xué)生記憶的學(xué)問比較多，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程，我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源，根據(jù)自己的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的學(xué)問形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，更有利于學(xué)生理解新學(xué)問，同時(shí)也節(jié)約了課堂寫板書的時(shí)間。

4.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科探討的熱點(diǎn)問題。

近幾年來，生物高考愈發(fā)注意社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題，如人類基因組安排、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也漸漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)問、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)切跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論學(xué)問應(yīng)用于解決一些實(shí)際問題中。

5.加強(qiáng)對學(xué)生試驗(yàn)潛力的培育。

連續(xù)幾年的高考試題都非常強(qiáng)調(diào)考生的試驗(yàn)潛力。有的題目是改正錯(cuò)誤的試驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)料試驗(yàn)結(jié)果或分析試驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力。老師講試驗(yàn)，學(xué)生背試驗(yàn)確定不行;照著教材的試驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做試驗(yàn)也不行。在試驗(yàn)教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂試驗(yàn)原理，弄清試驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生駕馭整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)試驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)試驗(yàn)的基本方法，如比較試驗(yàn)法、單因子試驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探究性的、開放性的試驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的試驗(yàn)潛力。

(二)教訓(xùn)：

1.精簡習(xí)題

精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有超多的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把全部的高考題都做一遍是不行能、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前必需精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于明白答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用學(xué)問，用的是潛力，而不是死記硬背，要把學(xué)問活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯(cuò)在什么地方，把學(xué)問點(diǎn)深挖、吃透。不能簡潔的歸于馬虎或者馬虎大意，根本的問題還是對概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯(cuò)的題，不就應(yīng)羞于拿出來，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)寶。

重點(diǎn)突出，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預(yù)料高考的出題方向。高考資料明顯是主要考主干學(xué)問，但不行能避開個(gè)別偏題、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的學(xué)問點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干學(xué)問，但不能忽視小節(jié)。揣測或給學(xué)生揣測考哪部分資料是不行取的。高考年年考試驗(yàn)題，但是考的學(xué)問點(diǎn)，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面。從試驗(yàn)的目的、原理、試驗(yàn)材料、處理、視察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要仔細(xì)分析。

布置給學(xué)生的練習(xí)必需要精簡，不能圖多，否則學(xué)生做了許多題，任務(wù)重，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習(xí)題就須要老師去做許多題，并且細(xì)致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時(shí)期去練習(xí)，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都能夠駕馭。

2.激勵(lì)學(xué)生多探討，多思索，培育分析潛力

教學(xué)中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學(xué)生長期的只是被動(dòng)的理解，不利于培育學(xué)生的獨(dú)立思索，分析問題的潛力。更多的就應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)的思索，并且去溝通探討，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時(shí)一些簡潔的問題，同學(xué)探討就可解決，老師不必題題講解，耽擱課堂時(shí)間。

不要限制學(xué)生的思維。有些老師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老老師還是新老師，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先仔細(xì)做一下，多聽聽學(xué)生的“答案”，有無道理，是否恰當(dāng)，有沒有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)建力強(qiáng)，有時(shí)，會(huì)有意想不到的結(jié)果。就應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生、觀賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長，是老師自己得到提高。

(三)：舉薦措施：

1.強(qiáng)調(diào)審題的重要性

高考中非選取題所占比重比較大，學(xué)生在平常的練習(xí)中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不明白如此答題的緣由。做再多的題，仍舊不會(huì)思索。緣由在于學(xué)生不會(huì)審題，針對這個(gè)問題，平常練習(xí)中，注意訓(xùn)練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞，找出考察的學(xué)問點(diǎn)，有針對性地思索，并寫出分析后的答案，使學(xué)生找到答案唯一的緣由。

2.注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)

高考試題雖然難度大，對潛力要求高，但是考察的方向依舊是注意學(xué)生對于基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，沒有學(xué)問的積累，潛力是很難構(gòu)成的，所以教學(xué)中仍舊要注意落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問。高三下學(xué)期我們要做超多的練習(xí)，講評試卷的環(huán)節(jié)非常重要，我再講題的時(shí)候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個(gè)選項(xiàng)，將所涉及到的全部學(xué)問點(diǎn)，不厭其煩的帶著大家重復(fù)，去復(fù)習(xí)，為的就是讓學(xué)生對于反復(fù)去熟識(shí)這些基本學(xué)問，熟識(shí)的基礎(chǔ)上才能敏捷運(yùn)用。

3.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

高三下學(xué)期，練習(xí)模擬題非常多，假如只是機(jī)械的做題，講題，題目越做越多，錯(cuò)題越來越多，做過的再做也仍舊出錯(cuò)，學(xué)生感覺收獲并不大。這樣就須要老師教會(huì)學(xué)生對做過的習(xí)題有目的的歸納總結(jié)，例如：針對考試說明，找出高考考察的學(xué)問點(diǎn)，把比較重要的幾套題目分別進(jìn)行整理。同一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，能夠考察的方法許多，能夠正向推理，也能夠逆向思索，放在一齊進(jìn)行歸納總結(jié)，難點(diǎn)就更簡單突破，學(xué)生印象也比較深刻，總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí)。

生物教學(xué)反思6

雖然近年來素養(yǎng)教化提得很響，但農(nóng)村中學(xué)還受中考“指揮棒”的影響。仍咬緊升學(xué)率不松口，淡化了非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)。老師把學(xué)校支配的生物課挪用于語文、外語、數(shù)學(xué)、物理等應(yīng)試科目。而生物專業(yè)畢業(yè)的老師支配去上語文、外語、物理、數(shù)學(xué)等課程，而將其它非生物專業(yè)的老師支配上生物課。學(xué)生家長也不重視學(xué)生學(xué)習(xí)非考試科目。更有學(xué)生則把開設(shè)生物課視為累贅，表現(xiàn)為：非考試科目的教材從不帶到學(xué)校，甚至有的學(xué)生把生物課本撕了燒掉、或扔掉，他們有的利用生物課堂來做考試科目的作業(yè)，有的背外語單詞，有的看課外書……這是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)在教化中的重要性

素養(yǎng)教化與應(yīng)試教化相比，它著眼于全面的提高，它要培育的是既博又專的人才。這就要求考試科目和非考試科目的教學(xué)均要抓好。

此外，就發(fā)展趨勢來看，21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，這已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。早在1994年10月國家科委在《迎接21世紀(jì)國家科技發(fā)展戰(zhàn)略》的報(bào)告中指出：生物技術(shù)將成為21世紀(jì)的主要技術(shù)，21世紀(jì)是生物科技的世紀(jì)。因此，步入21世紀(jì)的我們，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一技術(shù)奠基的重任，搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教化，使具有“生命科學(xué)”之稱的生物得到重視。

尤其在貧困落后的山區(qū)，在西部大開發(fā)中，要有效地利用山區(qū)的自然資源和有利條件，振興山區(qū)經(jīng)濟(jì)，就須要發(fā)展種植、養(yǎng)殖等多種生物產(chǎn)業(yè)，在此過程中，生物科學(xué)的利用不能不起確定性的作用。同時(shí)，要相識(shí)我國的基本國策，搞好環(huán)境愛護(hù)，維護(hù)生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之供應(yīng)理論和事實(shí)依據(jù)。為此在教學(xué)中，搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生駕馭一些生物學(xué)基本學(xué)問和基本技能，是極為重要的。

我們所居住的山區(qū)是西部的貧困區(qū)之一。經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相對滯后，生態(tài)環(huán)境較為惡化，而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深化地相識(shí)貧困的緣由及脫貧致富的方法。所以，它將為本地區(qū)的脫貧致富、生態(tài)建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

生物教學(xué)反思7

盡管初中生物內(nèi)容比較簡潔，卻是學(xué)生接觸到的第一科理科學(xué)科，這對于培育學(xué)生的理科的學(xué)習(xí)愛好和理科學(xué)習(xí)實(shí)力是特別重要的，我們每一位生物老師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念，更新教化思想，改革教學(xué)模式。變更教學(xué)方法和手段。適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要留意培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即三位目標(biāo)----學(xué)問、實(shí)力、情感和價(jià)值觀。

一、學(xué)問性目標(biāo)的反思：

扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中要高清生物要領(lǐng)的形成過程。講清生物概念的定義、含義及特性等。學(xué)問的學(xué)習(xí)，我大多運(yùn)用問題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》時(shí)，演示普利斯特利所做的試驗(yàn)時(shí)，我提出這樣的問題：（1）試驗(yàn)1中小白鼠死亡和蠟燭熄滅的緣由是什么？（2）試驗(yàn)2中，為什么植物能長期存活，蠟燭也沒有熄滅？（3）試驗(yàn)3中，植物和小白鼠為何能正常存活著…….一系列問題的提出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好,更好的駕馭學(xué)問.。同時(shí)對學(xué)問的系統(tǒng)梳理是駕馭學(xué)問的重要途徑。老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的系統(tǒng)規(guī)律，剛好對學(xué)問進(jìn)行梳理。

二、實(shí)力目標(biāo)的反思

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教化迫切學(xué)要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，老師要盡量例舉身邊生活和生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹身邊科技學(xué)問，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生相識(shí)問題和解決問題的實(shí)力。七年級開展的用顯微鏡視察洋蔥表皮細(xì)胞的裝片，發(fā)覺學(xué)生動(dòng)手實(shí)力很強(qiáng)，而且對試驗(yàn)也都充溢愛好，剛好給與表揚(yáng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)中，老師還要細(xì)心設(shè)置情境，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔的試驗(yàn)方案，這有助于培育學(xué)生的探究實(shí)力和思維實(shí)力。在學(xué)生駕馭了肯定的生物學(xué)學(xué)問后，可讓他們親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在試驗(yàn)條件許可的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培育他們獨(dú)立且科學(xué)地思索問題的實(shí)力，又能培育他們視察、試驗(yàn)、思維、自學(xué)等實(shí)力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、情感和價(jià)值觀反思

情感和價(jià)值觀必需有機(jī)的融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課堂教學(xué)的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級生物最終一課，《愛惜植被，綠化祖國》時(shí)，我給他們展示的是一些具有教化意義的圖片，讓他們感慨道綠色植物的重要性，激發(fā)他們要愛惜環(huán)境，愛護(hù)地球。

生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的探討生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握三維目標(biāo)的尺度，不斷提高我們的教學(xué)水平。

生物教學(xué)反思8

初中生物雖然內(nèi)容比較簡潔但是學(xué)生接觸到的第一科理科學(xué)科，對于培育學(xué)生的對理科的學(xué)習(xí)愛好和理科學(xué)習(xí)實(shí)力是特別重要的，相識(shí)到這一點(diǎn)筆者在日常的教學(xué)工作中就特別留意從教學(xué)方法的和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面對學(xué)生愛好和實(shí)力的進(jìn)行培育

1、老師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開課即一堂課的起先，心理學(xué)探討表明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞快速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我須要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)問的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，開課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。老師可采納問題型、消遣型、直觀型、試驗(yàn)型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生留意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著劇烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)協(xié)作下，順當(dāng)完成教化教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于勝利了一半。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培育

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)力。

學(xué)習(xí)嬉戲就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)人類傳染病的種類時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染?。喊莅蒿w馬流星拳（百日咳、白喉、肺結(jié)核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染?。弘u傷病系二蟲（脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲?。┭簜魅静。函懠擦鞒龊诮z蟲（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、）體表傳染?。荷逞劢戬彴_，炭（炭疽病）破（破傷風(fēng)）血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就能記住了。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)老師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比方為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比方為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)問進(jìn)行創(chuàng)建性地再加工，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建思維。

（2）培育學(xué)生解決問題的實(shí)力，系統(tǒng)梳理學(xué)問的實(shí)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)的相識(shí)過程。只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。老師首先要激發(fā)學(xué)生具有主動(dòng)的探究欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探究。分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學(xué)生分析緣由。要解決這一問題，老師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問主動(dòng)參加。主動(dòng)探究，把上述實(shí)際實(shí)際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。老師可行引導(dǎo)學(xué)生思索感冒屬于哪一種傳染?。渴怯墒裁床≡w引起的？學(xué)生在這樣常常性問題解決過程中，領(lǐng)會(huì)到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練。學(xué)生解決問題的實(shí)力估在潛移默化中得到提高。從而培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

對學(xué)問的系統(tǒng)梳理是駕馭學(xué)問的重要途徑。老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的系統(tǒng)規(guī)律。剛好對學(xué)問進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛職圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培育自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)力。

（3）培育學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔試驗(yàn)方案的實(shí)力訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)建性思維。

在教學(xué)中，老師要細(xì)心設(shè)置情境，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔的試驗(yàn)方案，這有助于培育學(xué)生的探究實(shí)力和思維實(shí)力。在學(xué)生駕馭了肯定的生物學(xué)學(xué)問后，可讓他們親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在試驗(yàn)條件許可的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培育他們獨(dú)立且科學(xué)地思索問題的實(shí)力，又能培育他們視察、試驗(yàn)、思維、自學(xué)等實(shí)力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

生物教學(xué)反思9

在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分：

一、初中生物的教化對象是面對全體學(xué)生的，他的目的并不是要培育生物學(xué)家培育生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們酷愛大自然，自覺愛護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的愛好，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教化，從這一觀點(diǎn)動(dòng)身，在我的生物教化理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻起先，我就是始終以培育他們對生物學(xué)科的愛好為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)支配都是以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為中心思想。在課堂教學(xué)的打算中，我會(huì)多留意選擇與書本學(xué)問相關(guān)的課外學(xué)問，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號安排，拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣揚(yáng)片等?？傊?，豐富學(xué)生學(xué)問、提高學(xué)生對生物學(xué)科的愛好，培育他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、教材是必需要了解駕馭的，但是，教材對于老師來說只是一個(gè)承載學(xué)問的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得澄澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名老師的第一步就是探討教材，不僅是探討所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要探討，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都須要學(xué)生駕馭些什么學(xué)問，學(xué)問體系是怎樣支配的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段須要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問，那些實(shí)力須要得到培育和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的學(xué)問通過自己的支配糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情合理支配教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿許多的活動(dòng)，例如一些課堂小嬉戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭學(xué)問。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)始終給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講解并描述的甚至與書本中所寫的學(xué)問都不肯定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)覺是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)問都是前人通過科學(xué)探究發(fā)覺的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把學(xué)問死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，激勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證明自己所學(xué)到的學(xué)問。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要賜予確定，保持孩子的一顆創(chuàng)建心是最珍貴的。并且作為老師，要給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)適合創(chuàng)建的平臺(tái)，例如，我可以通過演講競賽、寫愛護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、學(xué)問競賽等方式，激勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，確定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我信任，在這樣一個(gè)輕松、開心又充溢激勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在學(xué)問、實(shí)力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)全面發(fā)展。

生物教學(xué)反思10

隨著新課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，多媒體課件的運(yùn)用范圍也變得越來越廣。在生物學(xué)教學(xué)中，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在教學(xué)有絲分裂的過程時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)，將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化，并受到了學(xué)生的贊揚(yáng)。但是，當(dāng)筆者在批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)覺上課時(shí)通過多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡潔的題目，竟然只有幾位學(xué)生做對了。驚異之余，筆者起先反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂，為何教學(xué)效果會(huì)如此不志向？

一、內(nèi)容多不等于大容量

筆者執(zhí)教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內(nèi)容多、課堂容量大，而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節(jié)約大量的板書時(shí)間，這正是老師所須要的。但是，老師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生之間共同探究，同學(xué)之間相互合作，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以真正參加到教學(xué)當(dāng)中，求得新的發(fā)覺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這就要求老師必需把握好教學(xué)內(nèi)容的容量。假如一堂課中，老師傳授的學(xué)問點(diǎn)太多，每個(gè)學(xué)問點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí)，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內(nèi)容，又涉及一些相關(guān)學(xué)問。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生根本消化不了這么多的內(nèi)容。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì)：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思索、探究、總結(jié)，不斷地有所收獲，并不是內(nèi)容多就好。老師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖深、吃透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全駕馭。

二、整合多種課程資源

雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合老師的教學(xué)思路，難以滿意教學(xué)的須要，所以老師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈灾鏖_發(fā)課件，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如在教學(xué)細(xì)胞分裂、光合作用時(shí)，老師用動(dòng)畫、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。

三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段

多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現(xiàn)板書的速度較快，但是這對學(xué)生來說有個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)榛脽羝尸F(xiàn)的時(shí)間太短，學(xué)生往往來不及記筆記，這簡單造成學(xué)生只聽不記，或只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)過程中，老師要留意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開展探討式教學(xué)。筆者發(fā)覺，在運(yùn)用多媒體的過程中，老師也可以適當(dāng)?shù)夭杉{“粉筆+黑板”的模式，讓板書發(fā)揮幫助學(xué)生梳理學(xué)問結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記學(xué)問重點(diǎn)的作用。因此，在教學(xué)過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生在黑板上寫出答案，充分呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起訂正，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)，這種教學(xué)方式能取得令人滿足的效果。

雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學(xué)工具所無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依靠于前期的教學(xué)打算，敏捷性較差，無法記錄師生互動(dòng)溝通建構(gòu)的學(xué)問結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾。所以，老師應(yīng)辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學(xué)效果。

總的來說，雖然現(xiàn)在新的教學(xué)工具層出不窮，但老師還是應(yīng)當(dāng)在新課程改革理念的正確指引下，努力開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問題，使其能跟上時(shí)代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，達(dá)到增加教學(xué)效果的目的。

生物教學(xué)反思11

生物學(xué)七年級（下）課本中的第四章第三節(jié)心臟，這節(jié)學(xué)問點(diǎn)多，聯(lián)系困難。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重。在利用直觀教具等教學(xué)手段加深學(xué)生理解的同時(shí)，我和學(xué)生一起找規(guī)律，并編成順口溜，以此指導(dǎo)學(xué)生記憶，教學(xué)效果明顯提高。

心臟四腔，右手對左腔，左手對右腔，房在上，室在下，上下相通有瓣膜。左室壁厚送全身，右室壁薄送肺近。心室射血去動(dòng)脈，靜脈血液回心房。左室送血，右房回；右室送血，左房回。肺體循環(huán)心連心，血液氧量不一樣。

生物教學(xué)反思12

七年級生物下冊的教學(xué)立刻要接近尾聲，對此我總結(jié)一下今年教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及教材中所出現(xiàn)的問題。

先說一下教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們都知道生物是理科而且科學(xué)性很強(qiáng)，里面有許多試驗(yàn)，假如不做這些試驗(yàn)學(xué)生就像聽天書一樣困難，但是由于我們自身?xiàng)l件的限制，往往許多試驗(yàn)不能讓學(xué)生做也不能給他們展示，所以教學(xué)中有許多學(xué)問學(xué)生只學(xué)到很淺顯的皮毛，真正的科學(xué)理論他們只學(xué)到很少。學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)的樂趣，我覺得這是很失敗的。通過一年的相處，我和學(xué)生之間還是建立了肯定的感情，我很喜愛給學(xué)生上課，我也信任大部分學(xué)生也是喜愛聽我的課的，不過就是有一點(diǎn)我們課本上有些東西對他們來說實(shí)在是太難理解了，他們有的時(shí)候也是很無奈的，我也一樣。課本上許多學(xué)問點(diǎn)都是涉及到初中物理和化學(xué)的學(xué)問，可是學(xué)生沒有接觸過物理化學(xué)學(xué)問，所以有些東西的確很難理解，我又不能深化的跟他們講那些物理和化學(xué)學(xué)問，因?yàn)槲覀兊纳锝虒W(xué)也是要跟上進(jìn)度的。那些物理和化學(xué)學(xué)問也不是一兩句話就能講清晰的，所以我只能讓學(xué)生知道書上所涉及到的學(xué)問，學(xué)生聽的時(shí)候就不是很理解，自然效果就不是很好。不過就算如此我也會(huì)盡量的舉一些學(xué)生能理解的例子來講解并描述某個(gè)學(xué)問點(diǎn)，這樣學(xué)生也是可以理解一些簡潔學(xué)問的，這樣就夠了。

新課程改革的目標(biāo)首先要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展須要的內(nèi)容，同時(shí)要親密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與生活閱歷，假如一本教材沒有把學(xué)生這一階段所駕馭的學(xué)問和生活閱歷考慮進(jìn)去，我覺得這本教材就不能使學(xué)生產(chǎn)生愛好，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的閱歷學(xué)習(xí)。下面我想說一下關(guān)于北師大版七年級上冊生物教材里面一些學(xué)生很難理解的內(nèi)容1.第一節(jié)人類的食物這一節(jié)里面的試驗(yàn)關(guān)于蛋白質(zhì)和維生素Ｃ的檢測里面所用到的化學(xué)藥品學(xué)生沒見過也沒聽說過，這個(gè)試驗(yàn)講起來有肯定的困難。2.第九章第一節(jié)血液里的紅細(xì)胞的學(xué)問關(guān)于靜脈血和動(dòng)脈血與氧結(jié)合的這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生不知道氧氣都有哪些功能，所以這個(gè)學(xué)問點(diǎn)只能讓學(xué)生死記硬背。3.第九章其次節(jié)血液循環(huán)整個(gè)一節(jié)課的內(nèi)容理解起來都特別的困難，簡直就是人體解剖學(xué)的學(xué)問。沒講這節(jié)課之前我就問學(xué)生預(yù)習(xí)過這節(jié)課能不能略微看懂一點(diǎn)，學(xué)生給我的回答就是看不懂，都不知道寫的是什么。4.第十二章人體的自我調(diào)整整個(gè)一章的.學(xué)問點(diǎn)都很難理解，無論是神經(jīng)調(diào)整還是激素調(diào)整的學(xué)問點(diǎn)都很抽象，涉及的學(xué)問點(diǎn)都是學(xué)生沒有接觸過的，所以理解起來特別難。這是我個(gè)人的一些看法，不知道其他老師有沒有這方面的想法?？傊?，我覺得七年級下冊的生物課本不太適合剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，難度太大會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)因?yàn)樘y而對生物失去愛好。剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生主要就是培育他們的學(xué)習(xí)愛好，這本教材達(dá)不到這個(gè)目的。

總之，我覺得生物學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅是給學(xué)生講理論學(xué)問，更多的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺問題解決問題，這樣才能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，才能讓他們自發(fā)的想要學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

生物教學(xué)反思13

在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)、抓基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消退學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教化的迫切須要的表現(xiàn)。在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學(xué)問，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高相識(shí)問題和解決問題的實(shí)力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的好用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長視察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、方法科學(xué)、敏捷多變

老師在課堂講授中，應(yīng)依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采納敏捷多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

學(xué)問方法教化要敏捷，在課堂上，老師應(yīng)依據(jù)不同的課型實(shí)行不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要敏捷。在解決生物問題過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教化

“求實(shí)、求活、求新”在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問，才能轉(zhuǎn)變成敏捷的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新實(shí)力。

新一輪的教化課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對老師教學(xué)的新要求，就初中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的初中生物老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺問題與解決問題的實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵偃缟锢蠋煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不留意剛好汲取他們的探討成果，自己對教學(xué)又不做仔細(xì)思索，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的學(xué)問傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不激勵(lì)他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于老師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國內(nèi)外教化界都提出，“老師即探討者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開展教學(xué)探討活動(dòng)。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物老師教學(xué)反思的探討，目前還是個(gè)新課題。很多的反思問題都還須要我們進(jìn)一步深化探究。但生物教學(xué)反思對生物老師的成長作用是自不待言的，是生物老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物老師成長為新時(shí)期探討型、復(fù)合型老師。

生物教學(xué)反思14

在生物教學(xué)中新課改所提倡的試驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，起點(diǎn)高(情境高于教材)而落點(diǎn)低(解決問題的基本技能、基本方法和基礎(chǔ)理論干脆或間接源于教材)，既能培育解決問題的實(shí)力、方法和思維，還能讓學(xué)生在問題解決過程中主動(dòng)獲得學(xué)問。對學(xué)生而言，試驗(yàn)過程中問題的解決不僅是一個(gè)學(xué)問輸出的再現(xiàn)過程，更是一個(gè)學(xué)問信息重組和整合的獲得性過程。以課內(nèi)外學(xué)生試驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)與老師的過程式教學(xué)引導(dǎo)為依托實(shí)施本節(jié)教