埃德溫·戈登的音樂能力傾向理論及其啟示

埃德溫·戈登的音樂能力傾向理論及其啟示

埃德溫戈登（EdwinGordon），美國著名音樂心理學(xué)家、音樂教育學(xué)家，其基于應(yīng)用心理測量、分析與統(tǒng)計的實證研究所創(chuàng)立的戈登音樂學(xué)習(xí)理論與柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲和鈴木等創(chuàng)立的音樂教學(xué)理論一樣，對國際音樂教育都有重要影響。音樂能力傾向理論是戈登影響最為深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)成就，大大超越了半個世紀(jì)以來其他所有人，代表了該研究領(lǐng)域迄今為止的最高水平（GerhardstEin，20XX）。

一、音樂能力傾向的含義及其研究歷程

1.音樂能力傾向的含義

能力傾向（aptitude），是指人類在學(xué)習(xí)某種事物之前，對學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力?！?〕能力傾向通常分為兩種：普通能力傾向（generalaptitude）和特殊能力傾向（specificaptitude）。普通能力傾向指人類普遍具有的一般能力傾向，包括智力、言語能力、數(shù)理能力傾向等；特殊能力傾向指個體在某一特定領(lǐng)域表現(xiàn)出的特殊能力傾向，例如舞蹈能力、美術(shù)能力傾向。音樂能力傾向是一種特殊能力傾向，通常指個體學(xué)習(xí)音樂所具有的潛在能力，有預(yù)測個體在音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可能達(dá)到何種程度的作用，因此是個體學(xué)習(xí)音樂知識與技能的基礎(chǔ)。

2.音樂能力傾向的研究歷程

早在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國的施通姆普夫（C.Stumpf）和匈牙利的雷維茲（G.Revesz）就開始通過簡單卻系統(tǒng)的小型音樂測試對兒童的音樂能力傾向進(jìn)行探究。1919年，被稱為美國音樂心理學(xué)之父的西肖爾（Seashore）研發(fā)出了第一個標(biāo)準(zhǔn)的音樂才能測試工具《西肖爾音樂才能測量》（SeashoreMeasuresofMusicalTalent）。這個音樂才能測試工具旨在測定個人在音樂、語言、自然環(huán)境和人類實踐活動中的聽音能力，適用于任何語言、任何民族和任何文化?！?〕它的出臺標(biāo)志著音樂能力傾向的研究正式成為一個科學(xué)化的研究領(lǐng)域。它先后在19年和1961年作過兩次修訂，對于今天的音樂能力傾向研究依然具有重要意義。其后，《夸爾瓦瑟戴克馬音樂測驗》（Kwalwasser-dykemaMusicalTest）《德雷克音樂能力傾向測驗》（DrakeMusicalAptitudeTests）及《溫格音樂智能標(biāo)準(zhǔn)化測試》（WingStandardizedTestsofMusicalIntelligence）等測試工具相繼推出，掀起了學(xué)界對音樂能力傾向研究的熱潮。

二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代，音樂能力傾向研究處于停滯階段。其主要原因是，音樂教育界對音樂能力傾向的理論產(chǎn)生了爭議，尤其是以西肖爾為代表的音樂能力傾向先天論同以哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院默塞爾教授為代表的后天論相互對峙，致使人們對于音樂能力傾向的認(rèn)識無法統(tǒng)一，從而客觀上影響了該領(lǐng)域研究的發(fā)展。〔3〕另一方面的原因是，很多音樂能力傾向測驗工具出現(xiàn)了信、效度問題，導(dǎo)致研究結(jié)果難以為信，進(jìn)而導(dǎo)致音樂能力傾向理論無法對音樂教學(xué)產(chǎn)生有實際價值的指導(dǎo)作用。

在這種背景下，懷著挖掘和發(fā)展每個兒童的音樂潛力，讓兒童在音樂的陶冶下成為享受音樂之美、擁有音樂教養(yǎng)的文明社會人的理想，戈登基于其多年從事音樂學(xué)習(xí)過程與個體差異關(guān)系研究的經(jīng)驗，重新編制了系列科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的音樂能力傾向測驗工具，從而把音樂能力傾向研究推向了新的高峰。

二、戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵及要點

1.戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵

戈登認(rèn)為，音樂能力傾向是學(xué)習(xí)音樂的潛能，〔4〕這種潛能是與生俱來的，是個體進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是遺傳與早期經(jīng)驗結(jié)合的產(chǎn)物。它受先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響。戈登通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂能力傾向水平在人群中呈正態(tài)分布，與智商分布情況極為相似。音樂能力傾向高于或低于平均水平的人數(shù)均約為14%，另外，只有約2%的人音樂能力傾向非常高或非常低?！?〕戈登認(rèn)為，與智商相同，個體的音樂能力傾向是可變和發(fā)展的，兒童早期的音樂環(huán)境質(zhì)量是決定其音樂能力傾向發(fā)展的重要因素。因此，戈登非常注重早期兒童的音樂教育。

在定義音樂能力傾向時，戈登還特別強(qiáng)調(diào)其與音樂成就之間的關(guān)系。他認(rèn)為，音樂成就是習(xí)得的音樂?！?〕諸如器樂演奏和聲樂演唱，這些更多依靠音樂技巧和相關(guān)訓(xùn)練獲得的音樂成就是無法用來評定個體的音樂能力傾向的。音樂成就是個體在習(xí)得音樂知識與技能后的外在音樂能力表現(xiàn)，音樂能力傾向則是個體進(jìn)行音樂知識和技能學(xué)習(xí)的潛在能力。音樂能力傾向是音樂成就獲得的前提與基礎(chǔ)，因此，一般而言，高的音樂成就意味著高的音樂能力傾向，而高的音樂能力傾向不一定代表高的音樂成就，因為音樂成就的獲得還依賴于系統(tǒng)的音樂技能知識學(xué)習(xí)與相關(guān)訓(xùn)練。對此，現(xiàn)代心理學(xué)的大量研究也已證明：能力傾向是個體學(xué)習(xí)的潛能，而成就是個體學(xué)習(xí)的成果，雖然高成就的人必定具有較高的能力傾向，但能力傾向高的人不一定表現(xiàn)出高成就?！?〕

2.戈登音樂能力傾向理論的基礎(chǔ)

1975年，戈登提出聽想（audiation）一詞。該詞是戈登取audition和ideate兩詞的詞義自造的合成詞。其中audition是名詞，表示聽覺的行為或機(jī)能；ideate是動詞，表示形成觀念或進(jìn)行思考。1999年，新版英文字典加入了關(guān)于聽想一詞的解釋。但對于聽想一詞的含義，戈登曾進(jìn)行過多次重釋。20XX年，戈登對聽想所作的最新解釋是只有經(jīng)過大腦聽想的聲音才是音樂，個體在腦中對對幼兒的音樂能力發(fā)展也有重要意義。嬰幼兒只有及早接觸音樂，才能無意識地積累音樂經(jīng)驗。嬰兒雖然還無法理解聽到的音樂，但這種無意識的經(jīng)驗積累是其日后有意識聆聽的基礎(chǔ)。人類的語言思維活動依賴語言，同樣，人類的音樂思維活動依賴音樂語言，音樂語言的積累是音樂思維活動重要的基礎(chǔ)與前提。戈登認(rèn)為，只有大腦中有一定量的有關(guān)各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式風(fēng)格等音樂語匯的積累，個體才能有可能對所聽到的音樂進(jìn)行理解、同化，從而為正確的傳達(dá)與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。幼兒在音樂環(huán)境中聆聽及無意識積累的音樂語匯的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上決定其日后的音樂聽想能力，并影響其音樂能力傾向的發(fā)展。因此，一個高質(zhì)量的浸潤式音樂環(huán)境對于學(xué)前兒童來說具有重要價值。

然而現(xiàn)實中，除部分以藝術(shù)教育為特色的幼兒園，許多幼兒園班級中很難見到獨立的音樂區(qū)角，有些班級甚至沒有任何與音樂活動相關(guān)的材料。音樂區(qū)角是幼兒能夠自主感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的音樂學(xué)習(xí)空間，是高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的音樂區(qū)角既要求空間位置選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)舒適且富有童趣；既要求投放的音樂活動材料具有安全性、豐富性、多樣性和有效性，又要求能根據(jù)本班幼兒的興趣、需要和能力不斷變更材料，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂區(qū)角活動中實現(xiàn)音樂能力傾向的發(fā)展。此外，幼兒園教師和家長還可將音樂融入到幼兒的一日生活之中，如，平時注重選擇多種風(fēng)格（如不同時期、文化、節(jié)拍、調(diào)式）的優(yōu)秀音樂作品供幼兒欣賞，注意采用多種形式（如集體和個人聆聽、親子聆聽、體態(tài)律動、音樂游戲與戲劇表演等）引導(dǎo)幼兒聆聽音樂。

此外，高品質(zhì)的音響設(shè)備也是高質(zhì)量音樂教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素之一。高品質(zhì)的音響設(shè)備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂作品原聲音質(zhì)的還原、更好地表現(xiàn)音樂作品之美，還能夠避免劣質(zhì)音響效果乃至噪音對幼兒聽力的損害。

4.樹立體驗-愉悅式的學(xué)前音樂教育觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

戈登曾這樣描述自己的音樂教育觀：音樂是人類獨有的，沒有音樂，生命將是黯淡的。音樂教育的目的是讓所有孩子在聆聽、體驗或參與音樂的過程中慢慢學(xué)會理解音樂。最后，隨著孩子的成長，他將學(xué)會欣賞并沉浸在他所喜愛的音樂中，享受音樂帶給他的美妙，他的生命會更富深意?！?8〕無獨有偶，美國音樂教育哲學(xué)家雷默（）也曾說：音樂教育的目的、價值應(yīng)求諸作為藝術(shù)的音樂本身。他還強(qiáng)調(diào)，體驗-愉悅應(yīng)是音樂教育的應(yīng)有理念。音樂教育界很多學(xué)者也同樣認(rèn)為，音樂教育如果過多地渲染非音樂的功能和效應(yīng)，可能會導(dǎo)致音樂教育失去安身立命之本?！?9〕

反觀當(dāng)下我國學(xué)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀，令人堪憂。成人以其狹隘的審美標(biāo)準(zhǔn)過度訓(xùn)練幼兒，影響了幼兒正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至威脅到了幼兒的身心健康成人為了比賽、選拔或其他宣傳目的，長時間占用幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、休息時間進(jìn)行排練。〔20〕又如，教師和家長往往急功近利，無視幼兒的認(rèn)知特點、興趣與經(jīng)驗，給幼兒灌輸抽象的音樂知識，強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行大量機(jī)械枯燥的音樂技能訓(xùn)練，這不僅讓幼兒無法體驗到音樂的魅力，還使其對音樂與音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而扼殺了幼兒音樂審美的幼