紫藤蘿瀑布初中一年級

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教學(xué)建議

一、課文思想主旨

十年浩劫，給的家庭帶來巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在心情沉重不得排解的時候，在花前“停住了腳步”?！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現(xiàn)了被花吸引被花感動的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過去，它馬上恢復(fù)了生機(jī)，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了，“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來，超越個人的苦痛，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”道理?？梢哉f紫藤蘿花啟示由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

二、文章的脈絡(luò)

文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。

三、多種修辭手法的運用

發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“仿佛在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。

寫花穗時，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯??！备@得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。

寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

另外，還運用通感、對比的手法來表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。

四、含蓄地表達(dá)感情

出身學(xué)者世家，本人又是作家，對感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對那時思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。

五、想象新穎，內(nèi)涵豐富

發(fā)揮自己出色的想象力，營造出許多新奇生動的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說的運用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了獨特豐富的想象力。

對于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫花瀑“不見其發(fā)端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊(yùn)；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，找出來加以體味。

教學(xué)建議

1.學(xué)習(xí)這篇文章，要從由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼?？梢院汀抖涛膬善纷鲗Ρ乳喿x，使學(xué)生更好地理解有關(guān)生命的思想。

2.這篇文章在修辭手法的運用上很有特點，可以讓學(xué)生多做些語言方面的體味。

教學(xué)方法：訓(xùn)練學(xué)生的審美眼力

精美的文章和文學(xué)作品是審美心理過程的產(chǎn)物。借助美文(見《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第739頁)培養(yǎng)和歷練學(xué)生的審美服力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語文教師還必須諳熟美學(xué)和美育的基本原理，了解審美能力的結(jié)構(gòu)及其形成和發(fā)展規(guī)律。讓我們還是從一篇短小的美文說起吧。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者的審美注意開始了。繼爾，仔細(xì)觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧靜和生的喜悅”情感。而后，審美聯(lián)想使回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時空境界。接著，從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。

簡要的說明是為了提示；在這篇美文中蘊(yùn)含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果教師能夠自覺地從審美的角度給學(xué)生一些必要的知識和訓(xùn)練，那么，閱讀教學(xué)也必然會以它強(qiáng)大的生命力，使學(xué)生感到日有新知，月有異進(jìn)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標(biāo)

1．情感目標(biāo)

通過理解對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。

2．能力目標(biāo)

（1）加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力，學(xué)會抓住景物的特征進(jìn)行描寫，抒發(fā)感情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

3．知識目標(biāo)

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點的分析

1．教材內(nèi)容的分析

文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫10年浩劫給帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學(xué)生深入理解所表達(dá)的情感，必須理解的寫作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達(dá)到這一效果。

2．重點分析

（1）對景物的分析是文章的重點，為突出這一效果，通過放映畫片來加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。

（2）文章抒情性濃，表達(dá)感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會的；為突破這一目標(biāo)，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛生命》的片段進(jìn)行比較等手段來實現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。

3．難點分析

借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導(dǎo)。

三、教宇對象的分析

（1）初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為容易調(diào)動學(xué)生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達(dá)到理解把握文章的感情。

（2）中學(xué)生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進(jìn)展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

（3）初一的學(xué)生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動學(xué)生各種感覺器官全面接收新知識。

四、教字策略及教法

1．情境教學(xué)法

兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達(dá)的。目的是：

（1）使學(xué)生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。

（2）隨著音樂的起伏，朗讀的進(jìn)行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。

2．實施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說

刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓學(xué)生回答問題，學(xué)生評議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺發(fā)現(xiàn)錯誤，以便強(qiáng)化能力。

3．寓教于樂，知識遷移

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他