四年級平均數(shù)教學反思日志

四年級平均數(shù)教學反思日志

四年級平均數(shù)教學反思日志【一】

一、在現(xiàn)實生活情境中引入概念,激發(fā)學生學習的興趣。

結合實際問題(男女生套圈競賽)哪個隊會獲勝?引導學生綻開溝通、思索。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻熟悉到數(shù)學的價值與魅力。在學生的活動爭論中，在認知沖突下，熟悉在人數(shù)不同的狀況下，比總數(shù)明顯也不公正;而平均數(shù)能代表他們的整體狀況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學習“平均數(shù)”的需求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比擬深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進展比擬和分析。

二、制造有效的數(shù)學學習方式，理解平均數(shù)的意義和學會平均數(shù)的算法

我采納了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探究出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不一樣的數(shù)變的一樣，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的熟悉顯得更為深刻和全面。

三、滲透估算的數(shù)學思想和方法。

教學中我結合平均數(shù)的特點，先讓學生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少)，培育了學生運用估算的方法進展檢驗的力量。

四、數(shù)學與生活嚴密聯(lián)系。

在教學中，我還結合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，開掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學學問。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解;其次題是對平均數(shù)的應用，第三題是對平均數(shù)的深化熟悉。這三道穩(wěn)固練習都與學生的生活嚴密聯(lián)系，使學生真真實切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中到處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危急?這個爭論中，讓學生受到了安全教育。這樣的`教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。

這節(jié)課總體來說，完成了教學目標，重難點突出，學生的積極性較高。但在教學過程中也有缺乏，一、時間的安排不是很好，練習的時間不夠，造成還有的練習沒有說完。主要緣由是新課的時間較長，如讓學生觀看統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學答復，這里不是這節(jié)課的重點。二、課的開頭由于課件突然沒有聲音，有點緊急，有點鋪張時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學。對于突發(fā)大事要敏捷面對!

四年級平均數(shù)教學反思日志【二】

今日上了《平均數(shù)》這節(jié)課，感覺上得有點吃力，在課堂上教師的教與學生的學都施展不開，整堂課上下來，感覺就是教師在自編自導，教師的主導與學生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來，課后學生對這節(jié)課所學的學問還是霧里看花，對“平均數(shù)”還是不了解，教學效果不佳。課后同教研組的教師對我的這節(jié)課做了細致點評，還給我提出重組這節(jié)課的建議，讓我受益很多。在溝通中使我清晰的熟悉到自己數(shù)學學問的缺失，“活到老，學到老”再次出現(xiàn)。不管是教學技能，還是個人研修方面，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益。反思這節(jié)課，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學習與不斷反思的。

1、吃透教材是上好課的首要條件

正如前輩教師所說的作為授課者，我們本身對教材都不熟識，我們怎么能上好課。不理解吃透教材，教師本身就是懂非懂，在教師云里霧里的教授下，教學效果我們可想而知。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義。特殊是“平均數(shù)”在統(tǒng)計學上的意義理解還不夠透。不能精確的把握教學重難點，課堂上重點的地方?jīng)]有把握好尺度，

在尺度失衡的狀況下更不能很好的突破難點?？傊?，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒有吃透教材在肯定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺得這就是我這節(jié)課不勝利的主要緣由之一。

2、應變力量是促進課堂的勝利

課堂上我總習慣根據(jù)設計好的教案一步步完成教學，甚至有的時候我還會把學生的思維禁錮在我的思維模式里，表現(xiàn)在：學生回答下列問題答案和我設計的不符合時，我們通常的做法是：沒有準時的讓他說，沒有聽他這樣做的的想法，而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學生的思維上，在肯定程度上桎梏了學生的思維進展。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時，讓學生用自己的話說，有一位學生說是“取長補短”，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了，而在我固有的思維里就是盼望學生能說出“移多補少”。我當時沒有準時賜予這個答案確定。而是連續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當時能靈動應變順水推舟確定這個答案，再引出“移多補少”這個方法，這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。但由于自己缺乏應變這方面的力量，在處理課堂上類似這樣的問題就留有遺憾。

3、準時捕獲課堂的生成，讓課堂綻放光線

細節(jié)論成敗，一節(jié)課的勝利與失敗。往往取決于細節(jié)里。許多時候一節(jié)勝利的課不是看你教師多會教，而是更關注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。由于課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達自己想法的權利，在課堂這個彰顯共性的過程中，教師如何充分發(fā)揮合、參加者、引導者作用，才能凸顯學生的主體性得以進展。在彰顯共性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕獲期間的生成，讓生成效勞課堂，讓課堂綻放光線。值得我深思與反思。

這節(jié)課上完了，但反思還在連續(xù)。盡管這節(jié)課不是很勝利，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的缺乏，改良缺乏我在一次次的反思，在反思的引領下我信任自己會一天進步一點點。

四年級平均數(shù)教學反思日志【三】

《平均數(shù)》是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容，它是在學生熟悉條形統(tǒng)計圖、并能依據(jù)統(tǒng)計圖表進展簡潔的數(shù)據(jù)分析之后進展教學的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進展不同組數(shù)據(jù)的比擬，以看出整體之間的差異，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學習平均數(shù)的學問，不僅是為了把握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

一、談話導入，引出課題

課的開頭我借助剛剛考試的語文其次單元成績，比擬黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績，看哪個小組的成績好一些，教師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學生。引發(fā)學生思索，此時比總數(shù)明顯不合理，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少，所以很難對應著進展比擬。在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要中，學生請出“平均數(shù)”。提醒本節(jié)課的課題。接下來通過問學生今日是什么日子，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導入新課，既使學生感悟到數(shù)學來源于生活，大大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，也將統(tǒng)計學問滲透到教學當中?！澳膫€組成績好?還不知道呢?”學生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)的學習。

二、探究合作、展現(xiàn)點撥

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學，在學生請出平均數(shù)之后，首先出示簡潔明白的學習提示，為學生自主探究指明白方向，讓學生結合學習提示先學。然后再小組合作學習平均數(shù)的求法、意義、特征，達成共識。給學生一個自主學習的空間，教師在輔導過程中能夠了解學生的學習狀況，為后面的溝通展現(xiàn)做好預備。學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設問：你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出：移多補少。接著我又將整個移多補少的過程展現(xiàn)給學生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來學生又溝通另一種計算的方法(先合再分)，并總結出是計算的方法，依據(jù)溝通板書：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對平均數(shù)的意義，學生在講解后，我利用超鏈接轉向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導學生，雖然水深是110cm，但是實際上水最深的地方到達200cm，設問：小明下去游泳會有危急嗎?此時許多學生消失困惑了，“這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學生進展安全教育。這樣讓學生明白為什么我們要討論平均數(shù)這一概念。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學生理解的較好，感知了平均數(shù)的范圍，使學生對平均數(shù)有了一個更高層次的熟悉。

三、總結反思

整節(jié)課著眼于熟悉、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，感知平均數(shù)的范圍，關注的是學習過程，讓孩子學會思索，學會解題的策略，更加關注學生的情感態(tài)度和價值觀。給孩子供應大量的爭論合作、獨立探究的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂不只是師生互動，更有生生互動，教師以一個朋友的身份參加到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合。孩子通過師生、生生之間的互動溝通，思維自由進展，不僅學會了學問，形成了力量，同時學會了與人合作，與人溝通。注意結合生活實際，讓孩子解決身邊的、好玩的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，課后連續(xù)回歸課始，讓學生計算哪個小組的成績好，學生學得有味