2023年巴金《繁星》說課稿（通用篇）

2023年巴金《繁星》說課稿（通用篇）巴金《繁星》說課稿篇1

說教材分析：

1.《繁星》是作家巴金1927年在赴法國留學途中在船上寫的一篇借景抒情的散文，整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學供應了契機。

2.這篇文章，文筆清爽，語言流暢，遣詞造句恰到好處，很值得學習和借鑒，是對學生進行語言文字訓練的好教材。

3.文章段落結(jié)構大體相同，脈絡清楚，便于從整體上把握全文，提高學生對段落和組段成篇的相識。

說教學設計：

依據(jù)以上的相識，這一課我做如下設計：

說教學目的、要求：

1、學習本課的生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語。

2、了解課文內(nèi)容，理解重點句子。

3、激發(fā)學生學習熱忱，體會祖國大好河山的意境美，激發(fā)愛國愛家之情。

說教學重點難點：

體會并學習作者視察的方法，體會作者的心情。

教學本課我采納情境教學法和自學輔導法。

本課分兩課時完成，第一課時，自學生字詞，達到識記和理解的程度。初讀課文，了解課文大意。其次課時，深化研讀課文，落實本課的教學要求。

我說課的重點是其次課時的教學，是本課教學的核心。

說教學程序：

1、抓住題眼，導言激疑，引入新課。

2、創(chuàng)設情景，范例分析，體會感情。

3、放手自學，促進遷移，培育實力。

4、整體回顧，老師小結(jié)，品嘗全文。

說教學過程：

一、抓住題眼，導言激疑，引入新課。

首先，板書課題。然后提問：“繁”是什么意思？形容許多星星的詞語，你還知道哪些呢？

在學生回答之后，導言引入：“同學們，繁星，就是我們常常在夜間見到的許多許多的星，那么作者為什么要描寫繁星？作者筆下的繁星又是什么樣子？繁星又能給作者帶來怎樣的感受呢？今日，我們就一起來找尋以上問題的答案!”

這樣的設計，抓住了題眼“繁”字，然后在學生感性閱歷的基礎上，邊續(xù)發(fā)問，利用懸念激疑的方法，引發(fā)學生愛好，激發(fā)兒童的新奇心，利于學生進入研討課文的進程當中。

二、創(chuàng)設情景，范例分析，體會感情。

導入新課后，播放音樂，然后老師進行感情朗讀，同進用投影片出示課后第1題，讓學生邊聽邊畫。(區(qū)分開表示時間和地點的語句)

這樣設計的'意圖有兩點：其一，古語有“感人心者，莫先乎情”只有引發(fā)學生情感上的共鳴，才能把文章理解得深化透徹，把老師情與文章情融合在一起，符合情景教學的原理;其次，在老師朗讀的同時，讓學生邊聽邊畫，這樣教給學生讀書的方法，培育了學生的實力。

讀后，老師檢測反饋適時板書：

從前家鄉(xiāng)庭院

三年前南京菜園

如今海上艙面

這一步的目的，是讓學生從整體上把握文章內(nèi)容，滲透段落劃分的方法。

學習第一段：

讓學生默讀課文，用點線畫出作者從前家鄉(xiāng)庭院看星天，星天是什么樣的？作者有什么感受？

老師把握學生回答，板書：密密麻麻(老師追問：“密密麻麻”的意思？引導學生用語言描述繁星的樣子，體會這個詞能否去掉？老師出示投影片(繁星滿天圖)同時，有感情地朗讀這句話，突出“密密麻麻”一詞，讓學生邊看邊聽。這樣的教學目的在于通過聲音和圖像作用于學生的感知，化抽象認知為形象的感知，增加學生對語感，進而相識到詞語的重要作用。然后，引導學生讀書，作者望著“密密麻麻”的繁星會有怎樣的感受？老師依據(jù)學生的回答，板書：(舒適，遺忘一切……)追問“在母親的懷里”是什么感覺。讓學生暢談體會，啟發(fā)學生把課文讀出感情，并個別指讀(讓學生聯(lián)想日常生活中的體驗，來幫助理解課文，貼進學生的生活，樂玩弄為學生接受，培育了學生語感的敏銳性，只有理解，讀書才能讀出感情。)

教學其次段，我采納引讀法進行。

首先采納提示引讀法：即老師分別提示出時間……地點……所見……所感，讓學生用課文的原話來回答。師問生答，使整段內(nèi)容連成一線，在讀中插問以下問題：

1、“星群密布”是什么意思？它與“密密麻麻”有什么不同？

2、這一段表達了作者怎樣的感受？你是怎樣感覺到的？3、和摯友談話時有什么感受？你認為繁星和作者會談些什么？

在引讀回答理解課文的基礎上，讓學生體會感情，朗讀課文。

采納引讀法教學避開了瑣碎的提問，體現(xiàn)了語文課“精講多讀多練”的原則，滲透了兩段之間，層次上相同的特點，利于學生理解段落。

設計的三個問題都是這一段教學的重點所在，抓住并理解他們可以體會到這一段中作者對繁星的感情比上一段更深，也讓學生感覺到作者追求光明，憧憬光明的感情。問題一：采納順向式提問，問題二：采納逆向式提問，問題三采納發(fā)散式提問，充分調(diào)動學生的思維。符合語文教學要與思維訓練親密結(jié)合的要求。

在學習第一二段的基礎上，讓學生邊看板書，回憶學習過程，總結(jié)學習方法，即：理解段落層次----抓住重點探討---體會感情朗讀。

三、放手自學，促進遷移，培育實力。

在學生駕馭學習方法的基礎上，學習第三段

1、播放樂曲，聽錄音朗讀，讓學生分組，自學探討，結(jié)合課后第2、3、4題，邊學邊畫。

2、讓學生提出在自學中不理解的問題。

3、集體探討出現(xiàn)的問題，讓學生各抒已見，暢談自學的體會，老師點撥得出結(jié)論，完善板書。

4、讓學生有感情地朗讀第三段。

(方法的概括與供應為自學奠定了基礎，結(jié)合課后2、3、4題的學習，使自學具有目的性。這一環(huán)節(jié)中，老師只是巡察點撥/。比如：在學生答2、3題時，插問學生這些字、詞能否替代，為什么？等，不失時機對學生進行語言文字訓練，放手自學，承認了學生的主體地位，培育了學生自學實力，體現(xiàn)了“老師主導，學生主體”，“教是為了不教”的教學原則。)

四、整體回顧，老師小結(jié)，品嘗全文。

讓學生速讀課文，體會全文的段落有什么特點？三段是怎樣結(jié)合在一起的？對星天的感情是怎樣加深的？你從中學到了什么？依據(jù)學生的回答，老師小結(jié)，緊扣單元訓練重點。然后，播放音樂，讓學生感情選讀自己喜愛的美麗句段。

全文由整體動身，經(jīng)過細致的剖析，再回到對整體的相識，符合閱讀教學法過程系統(tǒng)設計的原理，培育了學生相識問題的實力。

最終，我設計這樣的結(jié)語：

今日，經(jīng)過我們大家的共同努力，課前的謎團，都被我們解開了，在找尋答案的過程中，我們學到了很多方法。課后，我們每人都去視察一種事物，然后仿照《繁星》的段落結(jié)構特點，寫幾段話，重點把視察的感受記錄下來。題目自擬，字數(shù)不限，下節(jié)課讓我們來比一比誰寫最真實，最感人!

心理學探討表明：兒童有極強的嘗試欲望和表現(xiàn)欲望?！氨纫槐取钡钠谕麜て鹚麄兊膼酆?，滿意心理的需求，另外抓住時機，讓學生課外練筆，使讀寫充分的結(jié)合，符合大綱的要求，同進“自由寬限”的作文，會漸漸消退學生“作文難”的心理定勢。)

巴金《繁星》說課稿篇2

說教學目標

1、指導學生收集關于課文作者、背景及相關修辭手法的資料，學習本文修辭的運用。

2、誦讀觀賞課文，理解作者視察繁星的感受，產(chǎn)生觀賞星空的共鳴，樹立酷愛大自然的思想。

3、仰視星空，發(fā)揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。

說重點難點：

重點：發(fā)揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。

難點：理解、感悟作者視察繁星的感受。

說教學過程設計

一、課前預習

課前請同學通過網(wǎng)絡或書籍，獲得關于巴金的狀況和創(chuàng)作背景。

回顧第一課學習的修辭手法，復習它們的概念，視察本文運用的修辭手法。

有愛好的同學寫一首關于星星的小詩或一段關于星空的文字。

二、導入與預習成果的展示

請同學朗誦自己創(chuàng)作的關于星星的詩歌或文段，引出課題：繁星

請同學展示自己收集的`巴金生平、代表作品、本文的創(chuàng)作背景等資料，老師加以補充。

學生指出本文運用的修辭手法，說出它的概念，并造一個運用該手法的句子。如：“海上的夜是柔軟的，是清寂的，是夢幻的?！边\用了排比（把三個或三個以上結(jié)構相像、內(nèi)容相關、語氣一樣的句子排列在一起），例句：“閱讀文學作品，是一種文化的積累，是一種學問的積累，是一種才智的積累，也是一種感情的積累?！?/p>

三、朗讀競賽

指導學生運用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復誦讀中品嘗作者流露的思想感情。邀請學生分別朗讀第三段，比一比，誰讀得更有感情。

四、探討與分析

思索：文中寫了作者幾次看星？每次看星的時間、地點怎么樣？作者看到的星空是什么樣的？思索的結(jié)果請學生以表格形式寫在黑板上。

留意細致閱讀課文，抓住課文細微環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)提高學生對課文的熟識程度，對于看星是三次還是四次的爭辯，激勵有不同的看法。

探討：作者每次看星的感受有什么不同？為什么會有這些不同？

第一個問題學生可以利用原句回答，應留意引導學生留意作者視察與感受改變的規(guī)律。

其次個問題可啟發(fā)學生結(jié)合自身經(jīng)驗來談，還可以聯(lián)想第一課《為你打開一扇門》中的內(nèi)容，得出感受隨環(huán)境、心情、修養(yǎng)、閱歷的不同而存在差異。（適當聯(lián)系第一單元的作文指導思想：有感而發(fā)）

分析：課后第三題列出的重點語句，在這些句子中表達了作者什么樣的感情？

激勵學生抓住重點詞匯，進行跳動式的聯(lián)想，如看到“母親”就聯(lián)想“搖籃”、“溫馨”、“安詳”或“家園”、“家鄉(xiāng)”、“祖國”等，從詞匯練習中明確作者的感受，分析中請學生保持求同存異。

五、感悟與聯(lián)想

觀賞關于星空的不同風格音樂（溫順浪漫的、安靜自然的、凄楚哀傷的），留意專心感悟音樂中流露的情感，聽完后發(fā)表自己的感悟。

看星空圖片，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合音樂觀賞中的感悟，運用學到的修辭手法，完成以繁星為主題的寫話練習。

設計特色：以學生為主體，注意學生的實踐，從聽說讀寫等多方面熬煉學生實力。不拘泥于學問的系統(tǒng)與完整，強調(diào)聯(lián)想與感悟，課堂開放而有活力，呈現(xiàn)出多元化的特征。

巴金《繁星》說課稿篇3

說教學目的：

1、理解本文內(nèi)容，體會作者的豐富感情。

2、懂得寫作文要有感而發(fā)，主動視察并感受生活的改變。

3、學習觀賞名家美麗詩文，提高閱讀愛好。

4、了解有關巴金的文學常識。

說教學重點：

懂得寫作文要有感而發(fā)，主動視察并感受生活的改變。

說課時支配：

兩課時

說教學內(nèi)容與步驟：

第一課時

一、導入新課：晴朗的夜空，面對滿天的星斗，如此美景，你有何種感受？試著把你心中的感受寫出來，來記錄下你心靈的感悟吧。

二、作者簡介：巴金：1904年11月25日誕生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現(xiàn)代聞名作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛(wèi)和平的人們》《友情集》。

三、課文解析：

1、先有師范讀課文，再指名由學生朗讀課文。

2、學生齊讀課文。然后探討課文可以劃分為幾個部分，每個部分講解并描述的是什么內(nèi)容？

結(jié)構分析：

第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。

其次部分（其次段）：回憶“我”三年前在南京讀書時探望繁星的`情景和感受。

第三部分（第三、四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

3、朗讀課文一、二自然段，思索：下面兩句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

（1）望著星天，我就會遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

（2）似乎它們就是我的摯友，它們經(jīng)常在和我談話一樣。

（3）望著那很多相識的星，我仿佛望見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

第一句寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，側(cè)重于表達對星天的依戀之情。

其次句寫作者三年前望星天的感受――密切、投機，側(cè)重于表現(xiàn)與星星的伙伴之情。

第三句寫作者如今在海上望星星的感受――滿意、信任，側(cè)重于表現(xiàn)星星的知心之情。

總之，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的酷愛這情，這美妙生活的憧憬，童心、童趣不減。

四、學生再次齊讀課文，領悟文中所蘊含的對漂亮大自然的酷愛和對美妙生活的憧憬之情。

五、布置作業(yè)：

背誦課文第三自然段。

其次課時

一、檢查上節(jié)課的復習狀況。

1、提學生默寫生字詞。

2、提學生背誦課文第三自然段。

二、課文解析：閱讀課文，回答下列問題：

1、星光是“微小”的，為什么它又“使我們覺得光明無處不在”？

2、作者為什么會覺得“它們就是我的摯友”？

3、第三段中的“它們就是我的摯友”？

4、能把“船在動，星與在動”調(diào)換成“星在動，船也在動”嗎？為什么？

5、“這時我遺忘了一切。在星的懷抱里我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在在母親的懷里了。”照應了前文的哪一句話？

6、文中有幾處寫星星在跑（走），請找出來。

7、文章末段寫的“巨人”是什么星座？請夜空中找出。你是什么星座？請視察后把它描述出來。

8、你視察過天上的星星嗎？什么季節(jié)天上的星星最多？視察后你有什么感想？請簡要寫下來。

以上問題主要有學生先分組探討，再有各個小組派代表回答，其他同學可以補充。

三、寫法簡析

1、由實到虛，虛實結(jié)合。

2、課文運用了比方、擬人和排比等修辭方法。

四、總結(jié)：這篇課文照時間依次，緊緊圍繞“繁星”綻開描寫，狀寫了“我”有不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。

五、布置作業(yè)：

1、繁星是常見的，卻引起了古今中外多數(shù)人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也肯定視察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同。

2、嫻熟背誦課文第三自然段。

巴金《繁星》說課稿篇4

說學習目標：

1、反復誦讀，感受作者酷愛大自然的思想感情，引導學生酷愛大自然的美。

2、朗讀品嘗文中運用比方、擬人、排比等修辭手法的語句，體會文章的語言美。

3、學習運用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)情感。

說重點難點：

理解作者看繁星的感受，品析文章美麗的語言。

說課前打算：

1、查字典掃除生字詞。

2、把自己在閱讀中喜愛的語句嘗試批注。

3、想想自己有沒有看星的經(jīng)驗，把你的經(jīng)驗與感受描述一下。

說教學過程：

一、導入

繁星是常見的，引起過古今中外多數(shù)人的遐想，你肯定也視察過天上的.繁星，你是怎樣視察的？有什么感受？好，晴朗的夜空，往往星光絢麗，當我們仰視星空時，經(jīng)常會有很多遐思幽想，我們女學生經(jīng)常把心里話告知星星，讓星星共享我們的歡樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，常常獨自仰視星空，他不僅用眼睛遠眺繁星，更專心靈感受星星，讓心靈與宇宙干脆對話。下面我們來看看聞名作家巴金是怎樣視察繁星的，有哪些感受呢？

二、一讀感知

請同學們朗讀課文，完成下表。

時間地點看星感受（文中語句）

第一次看星

其次次看星

第三次看星

寫作依次

概括主要內(nèi)容：課文根據(jù)時間依次，緊緊圍繞“繁星”綻開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生酷愛自然、憧憬美妙生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。

三、二讀探旨

1、作者三次看星的感受有什么不同？請結(jié)合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。

2、朗讀作者看星感受的語句，揣摩作者的思想感情。

（老師可在適當?shù)臅r候介紹寫作背景，以利于學生更好地理解作者的思想感情。）

這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京。考入東南高校附中補習班。在學習期間，參與了一些社會活動，聞名的“五卅”運動對他影響較大，他的民主思想得到進一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經(jīng)濟學，“向西方找真理”，進一步探討無政府主義理論，考察歐洲的社會運動。法國既是無政府主義的發(fā)源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日?！鞍簾帷碧栢]船抵達馬賽。19日，巴金抵巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡?，寫于1927年1月。

四、三讀品嘗

文章之所以讓我們情愿一讀再讀，是因為用了一些生動的修辭。請同學們再讀讀文章感受一下，找出修辭之句并加以賞析。（提示：比方、擬人、排比等）

五、四讀延長

依據(jù)本堂課所學，結(jié)合自身看星的經(jīng)驗感受，請同學們有感情地朗讀課文，回味本文的語言美，情感美，同時請同學們仿照課文虛實結(jié)合的寫法，根據(jù)下面的句式寫一段面對碧海藍天，你產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，字數(shù)在100字左右。

“慢慢地……我仿佛望見………我仿佛聽見……我覺得……”

六作業(yè)布置

1、仿照本文按時間依次的寫法，敘寫自己的看星經(jīng)驗，并綻開聯(lián)想和想象，抒寫自己的情感。

2、閱讀二十二課《七顆鉆石》，結(jié)合自身對星座的了解，綻開想象寫一個關于星座的故事，故事要有明確的中心。

（以上作業(yè)兩選一）

巴金《繁星》說課稿篇5

[說教學目標]

理清文章思路，體會作者豐富細膩的感受。

[說教學重點]

理解作者在不同環(huán)境下對星空的不同感受。

[說布置預習]

1、結(jié)合工具書，能正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。在預習本上抄寫生字詞，每個兩遍。

2、了解文學常識：作者，作品等相關學問，在預習本上整理一遍。

[說教學過程]

一、導入新課，板書課題

同學們，今日我們一起學習一篇散文《繁星》。

二、檢查預習

1、文學常識：要求學生在不看書的狀況下說出課本24頁注釋1的內(nèi)容。

2、朗讀課文

（1）指名朗讀，其他同學聽讀，把讀錯的字詞做上記號。

（2）學生糾錯，說說還有哪些簡單讀錯簡單寫錯。如有不足老師補充。

（3）齊讀課文。

3、老師小結(jié)。

三、示標

理清文章思路，理解作者在不同環(huán)境下對星空的不同感受。

（達成目標的方法：反復朗讀）

（目標展示方式：小黑板或電教媒體）

四、朗讀理解課文

（一）學前指導

1、布置自學任務

思索下面問題：

（1）課文是按什么依次來寫的，找出文中的相關詞語。據(jù)此文章怎樣劃分段落？（提示：留意每一節(jié)開頭的詞句）

（2）作者在家鄉(xiāng)、在南京、在上海分別看到怎樣的星空景象？產(chǎn)生哪些不同的感受，分別對夜晚的觀感、對星天的認知是怎樣的？

（3）細讀第三小節(jié)，找出運用修辭手法的句子。思索這節(jié)文字是按怎樣的思路綻開的。小節(jié)最終“我沉睡著，我覺得自己是一個小孩子…”這句話中“沉睡”和“覺得”是否沖突？

（4）以第三節(jié)為例，分別找出寫眼前實景和寫聯(lián)想想象的景物的句子，從中可以感悟出作者的什么感受。

2、方法指導

學生默讀課文，結(jié)合思索題隨文圈點，然后同學間探討，解答思索題。如還有困難，舉手問老師。

3、明確自學要求

自學時間10分鐘，通過自學能明確課文結(jié)構，理解課文內(nèi)容。

（二）學生自讀適時要求多朗讀體會。

（三）探討點撥

1、第一題點撥：留意每一節(jié)的開頭，時間、地點發(fā)生了改變，課文先后寫了什么，怎樣分段。學生答對既可。

2、其次題：學生找出相關句子后，老師指導有感情地朗讀，讀出作者在不同環(huán)境下的不同感受。、

3、第三題：抓住“我”的.一些動詞，能找對“仰視—眼睛模糊—沉睡”這一依次就可以了。關于“沉睡”和“覺得”應從因果關系的角度考慮，搞清后一句是前一句的緣由，因此并不沖突。

（四）歸納小結(jié)

通過學習，我們知道了課文寫了在不同時間地點，作者觀看星空的情景及感受，從中我們也體會到了作者遙望星空時的密切、溫馨的感覺。

五、測標

1、朗讀競賽：先自由朗讀第三小節(jié)，讀出密切、溫馨的語氣，然后每組選一名代表競賽。

2、在課堂作業(yè)本上仔細抄寫第三小節(jié)，用浪線劃出你最觀賞的語句。看誰抄得又快又好。

六、作業(yè)

1、當堂完成《自主學習》9到10頁的練習

2、課后：

1）預習《石榴》。

巴金《繁星》說課稿篇6

一、說教學目的

引導學生視察星天，體會星天的奇異奇妙

（這是說明文的教學目的，應當在學習聯(lián)想和想象中抒發(fā)自己的情感）

二、說教學目標

培育學生視察自然的習慣，讓學生在視察中去發(fā)覺、去感悟，陶冶情趣。

（培育學生在閱讀作家的作品中去發(fā)覺、去感悟，陶冶情趣。）

三、說教學重點

學生將自己對星天的視察感受與作者的視察感受進行比較。（這是方法）

學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同視察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）

四、說教學難點

作者對星天的感受理解。

五、說教學方法與課時支配

老師創(chuàng)設情境，引導學生在對課文的品嘗中，結(jié)合平常的視察體驗，感受星天的奇異。

兩課時

六、說教學過程

（一）、導入：

（引用中外有關星天的傳聞或故事創(chuàng)設情境，讓學生在品嘗課文的同時，結(jié)合自己的視察體驗感受星天的奇異。）

浩渺的星空歷來讓人浮想聯(lián)翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美妙的傳聞不過是人們對宇宙無知的一種表現(xiàn)。那么在你眼里，星天原委是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的'感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。

（二）、引導學生品位課文：

1、全體默讀課文，思索：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。

2、找出你最觀賞的詞句，并簡述理由。

學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同視察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）

情感不同，視察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的。

（三）、拓展探討：

1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？

2、你知道關于宇宙的哪些學問？給大家溝通一下。

你知道關于星星的哪些故事，講給大家聽。

（四）、作業(yè)設計與布置：

1、描繪你曾視察過的星天，表述你的感受或看法。

2、課外收集有關宇宙的學問，以小組為單位，出一期板報。

3、課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。

4、背誦課文第三段。

七、板書設計：

繁星巴金

星天——如母親似摯友

我愛月夜，但我更愛星天

巴金《繁星》說課稿篇7

說教學目標：

學問與實力：

1、學習并運用聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)欣賞景物時的感受。

2、學習并運用比方、擬人、排比等修辭手法。

過程與方法：

1、體會文中的“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

2、誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產(chǎn)生的聯(lián)想和想像。

情感看法價值觀：

從文中感悟作者的童心、童趣、并體會其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的酷愛，對美妙生活的憧憬之情。

說教學重點：

理解作者看繁星引發(fā)的聯(lián)想和不同感受

說教學難點：

品析課文描寫繁星的精彩語言，運用比方、擬人生動、形象、恰當?shù)乇磉_感情。

說教學方法：

通過啟發(fā)、點撥等方法引導學生主動主動地探究實踐。

說教學時數(shù)：

一課時

說教學內(nèi)容和步驟：

一、檢查預習

1、給加點字注音

搖搖欲墜（）半明半昧（）模糊（）霎眼（）

2、查字典學習，補充：

螢：螢火蟲熒：熒光屏瑩：晶瑩

模：mó模型、楷模mú模樣、模具

搖搖欲墜：形容特別危急，就要掉下來或垮下來。

3、溝通作者狀況

巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川人，現(xiàn)代小說家，散文家，

主要作品：激流三部曲（《家》《春》《秋》）

二、導入新課

郭沫若《天上的街市》，“遠處的街燈明白，/好象是閃著多數(shù)的明星，/天上的明星現(xiàn)了，/好象是點著多數(shù)的街燈。//我想那縹緲的空中，/定然有漂亮的街市，/是他們提著燈籠在走?！币雇黹W耀的群星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生溝通）。今日，我們來共同看看巴金對繁星有怎樣的視察和感受。

三、整體感知

1、朗讀課文

巴金寫了幾次視察星空？根據(jù)什么依次支配的？

明確：從前--------三年前--------如今時間依次

2、了解三次看星空的地點和感受

時間地點感受情感

從前家鄉(xiāng)回到母親的懷里（甜蜜，溫馨）對星空的依戀

三年前南京我的摯友在和我談話

（密切，投機）與星星的伙伴之意

如今海上仿佛聽到它們小聲說話，覺得睡在母親的懷里（安詳，滿意）與星星的知心之情

四、溝通互動

1、探討比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。探討為什么不同。

“望著星天，我就會遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！薄昂孟笏鼈兙褪俏业膿从?，它們經(jīng)常在和我說話一樣?！薄拔彝呛芏嘞嘧R的星，我仿佛望見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

老師點撥：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的視察和感知逐步深化精微了。

2、作者把星天比作母親，把星星比作摯友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？

老師點撥：把繁星比作摯友，是為了突出作者看繁星時密切投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、沉醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的酷愛之情，美妙生活的憧憬，童心、童趣不減。

3、閱讀第4段，思索并回答問題：

①“那個天上的巨人”指什么？

——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

②怎樣理解“看，那個巨人還在跑呢”？

——一是那個星座有著像巨人在跑似的形態(tài)，二是因為“船在動，星也在動?！?/p>

（此題如學生提出其它理由，只要合理即可）

4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

老師點撥：一個“看”字，呼喊讀者，感情上與讀者干脆溝通，更能引人留意，一個“呢”字，表示動作正在接著，顯得更加生動。

5、為什么在作者的'心目中星星、星空仿佛有生命似的，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

明確：作者酷愛星空，酷愛大自然，在他的心目中，繁星是母親，是摯友，繁星象征著光明，在星空下，他感覺溫馨，甜蜜，滿意，所以星星、星空仿佛有生命似的。體現(xiàn)了作者對大自然的酷愛，對美妙生活的憧憬。

6、從不同的角度寫海上之夜令我產(chǎn)生的美感，充分渲染了海上之夜的奇妙。找出文中運用比方、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，并說說其表達效果。

比方：螢火蟲生動形象，富有情趣

擬人：說話與自然融為一體，給人身臨其境的感覺。

排比：柔軟的清寂的夢幻的

五、拓展延長

作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔美麗的語言表達出來。

放映星星閃耀的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文。

學法指導：想象：是人腦對記憶中的表象進行改造并創(chuàng)建新的形象的過程。

聯(lián)想：是人們在視察客觀事物的基礎上，由當前的某一事物回憶或聯(lián)想到與之相關的另一種事物的思維活動。

1、學生畫出文中運用了聯(lián)想或想像的語句并分析其間的聯(lián)系點

2、練習寫作

六、自主小結(jié)

這節(jié)課，我和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，學到了很多描寫景物的方法，也感受到了大自然的奇妙。

七、布置作業(yè)

1、完成《與課堂同行》

2、根據(jù)要求預習冰心詩四首。

巴金《繁星》說課稿篇8

說教學目標：

1、樹立酷愛大自然的思想，學會視察大自然。

2、學習并運用聯(lián)想和想像來寫景狀物。

3、學習并運用比方、擬人、排比等修辭手法。

說教學重點和難點：

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

說學情分析：

學生已基本具備了識字實力，老師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學生可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結(jié)合課文加以理解；在閱讀方面，學生也有了初步感知課文的實力。課前，老師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有學問儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結(jié)構，再依據(jù)表格說說文章的主要內(nèi)容，這樣的一個方法指導較為有效。在理解重點句上，學生可能存在肯定的困難，教學中，老師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述實力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓練，語言的內(nèi)化，情感的認同。

導入新課：同學們，星星是夜晚的精靈，引起過古今中外多數(shù)人的遐想。仰視星空，我們的思緒是自由的，可以想象，可以思索，可以感慨。聞名作家巴金先生也是一個特殊喜愛看天上繁星的人，今日，我們就一起學習巴金先生的美麗散文《繁星》，并聽聽他的感受。

說過程：

一、走近作者

巴金，1904年11月25日生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現(xiàn)代聞名作家，杰出的語言大師。原名李堯棠，字芾甘，“巴金”是他的主要筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）等。

二、寫作背景1923年，19歲的巴金到了上海、南京，學習期間參與了一些社會活動，他的民主思想得到進一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡?。

三、學習目標

1、樹立酷愛大自然的思想，學會視察大自然。

2、學習并運用聯(lián)想和想像來寫景狀物。

3、學習并運用比方、擬人、排比等修辭手法。

四、整體感知：

1、觀賞配樂朗誦。

2、誦讀競賽讀出感情，讀出韻味，讀出作者的神思妙想，感悟?qū)Υ笞匀坏目釔酆蛯γ烂钌畹你裤街?/p>

3、預習檢查搖搖欲墜半明半昧模糊霎眼

4、找出作者三次看星星的時間地點

時間：從前，三年前，如今，有一夜

地點：家鄉(xiāng)，南京，海上

根據(jù)時間依次來支配的。

生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

師：（故作思索）嗯，兩種看法，哪一種正確呢？

生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復？

生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

師：你說得很好，很擅長動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）。

五、再讀課文突破重點

1、以自己喜愛的方式重讀一遍課文，再作深化地思索：作者三次寫看星的狀況和感受有什么不同？可以探討一下

（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。老師巡察）

作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；

“三年前”在南京的“一個清寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“相識了一些星星”；

而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著多數(shù)半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

留意作者特寫看巨人星座的狀況?！拔摇薄翱辞逦四莻€天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

作者的感受有什么不同呢？

“從前”，“望著星天，我就會遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“似乎它們就是我的摯友，它們經(jīng)常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛望見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。

2、感受改變有什么特點呢？

感受越來越細致，越來越深化。隨著作者年齡和生活閱歷的增長，對星空的視察和感知也在逐步加深。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里充溢著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的酷愛，更有對祖國的.酷愛，對美妙生活的憧憬。

3、不同的情景不同的感受抒發(fā)的是怎樣的情感？

（1）望著星天，我就會遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，偏重于表達對星天的依戀之情。

（2）似乎它們就是我的摯友，它們常常在和我談話一樣。

寫作者三年前望星天的感受――密切、投機，偏重于表示與星星的伙伴之情

（3）望著那很多相識的星，我仿佛望見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

寫作者如今在海上望星星的感受――滿意、信任，偏重于表示星星的知心之情?？傊?，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的酷愛之情，對美妙生活的憧憬，童心、童趣不減。

六、練習修辭比方生動形象富有情趣；擬人命筆含情，追求意境如臨其境如聞其聲如萌其情，產(chǎn)生無窮的遐想；排比烘托語言氛圍，使文章的節(jié)奏感強，利于表達劇烈的感情。

找出文中運用比方、擬人、排比等修辭手法的句子，體會這些句子的精妙之處，并說說其表達作用。

1、“慢慢地我的眼睛模糊了，我好象望見多數(shù)的螢火蟲在我的四周飄舞?！?/p>

2、“我望著那很多相識的星，我仿佛望見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

3、“海上的夜是柔軟的，是清寂的，是夢幻的。”

七、小練筆：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？出來。試著用簡潔美麗的語言把你心中的感受寫出來，記錄下你心靈的感悟吧

（老師再次放映星星閃耀的夜空，設置情境）

巴金《繁星》說課稿篇9

[說教學目標]

1、能自主學習本課生字詞語，積累描寫繁星的詞句。

2、能依據(jù)作者的寫作依次了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。

3、學習用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感；學習擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

4、引導學生細心視察大自然，培育其酷愛自然的思想情感。

[說教學過程]

一、導入新課，激發(fā)愛好。

同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃耀著才智的光線。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝視那充溢奇妙色調(diào)的星星時，你的心情如何？今日，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的視察和感受。

（媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有劇烈的感情色調(diào)，產(chǎn)生了重大的社會影響。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，讀準字音（媒體出示）

螢（螢火蟲）熒（熒光屏）瑩（晶瑩）

模mó模型、楷模

mú模樣、模具

2、查字典理解詞語（媒體出示）

搖搖欲墜：形容特別危急，就要掉下來或垮下來。

半明半昧——昧：昏暗。一會兒光明，一會兒昏暗。

密密麻麻——又多又密（多指小東西）。

3、分小節(jié)讀課文。

三、研讀課文，體驗作者情感

1、默讀課文，完成填空。（媒體出示）

時間

地點

看到的

感受的

第一次

其次次

第三次

2、概括課文的主要內(nèi)容。（媒體出示）

在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。

（時間）（地點）

在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。

（時間）（地點）

在________，__________，我看著__________，感覺到_________________。

（時間）（地點）

3、為什么三次看星空狀況和感受會不同？

（明確：之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的視察和感知逐步深化精微了。）

第一次“望著星天……母親的懷里似的?！蹦赣H的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。

其次次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣?！北磉_了與星之密切，投機的伙伴之感。

第三次“我望著那很多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和沉醉的感受，以及與星的知心之情。）

4、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？依據(jù)句式練習說話。

（媒體出示）看著滿天的繁星，我________________________。

5、文章之所以讓我們情愿一讀再讀，是因為用了大量的修辭手法，你能找出來并讀一讀，品一品嗎？

（大部分精彩語句在第3節(jié)，再讀第三節(jié)，回味、感悟、溝通。）

（媒體出示關鍵句）

指導朗讀。

6、讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。（媒體出示）

海上的夜是柔軟的，是清寂的，是夢幻的。

我望著那很多相識的星，我仿佛望見它們在對我擠眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

四、小結(jié)課文，復習詞語

1、請你寫出幾個描寫星空的`詞語。（媒體出示）

例：星群密布

（）（）（）

2、復習詞語：（媒體出示）

納涼星群密布清寂半明半昧搖搖欲墜夢幻

五、總結(jié)仿寫，拓展作業(yè)。

1、仿寫：（媒體出示）

師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，奇妙無比。文章之所以有如此奇妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫法就叫作虛實結(jié)合。仿照課文的寫法，根據(jù)句式也寫一段這樣的話。（媒體出示句式）

慢慢地___________，我仿佛望見___________，我仿佛聽見____________，我覺得_________________。

（1）學生大聲朗讀課文，找尋虛寫景物的句子。

（2）學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

（3）大組溝通匯報自己所寫的句子。

2、拓展。（媒體出示）

（1）將自己看繁星的經(jīng)驗寫成一篇小散文。

（2）畫一幅星空圖，并寫上幾句話。

板書：

繁星

巴金

酷愛大自然

從前家鄉(xiāng)仿佛回到母親的懷里

憧憬美妙生活

三年前南京仿佛和摯友對話

如今海上仿佛睡在母親的懷里

巴金《繁星》說課稿篇10

說教學目標：

1．相識本課的生字。

2．理清本文的行文思路，知道文章是按時間和地點的依次描寫了三次星空。

3．學習并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)欣賞景物時的感受。

1．體會作者在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

2．誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。

培育對大自然的酷愛，對美妙生活的憧憬之情。

說教學重難點：

重點

由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。

難點

運用比方、擬人等修辭手法生動、形象、恰當?shù)乇磉_感情。

說教學打算：

老師：制作多媒體課件。

學生：搜集巴金的資料。

說教學時間：

1課時

說教學過程：

一、導入新課，激發(fā)愛好

1．同學們，