2023年高一必修三語文教案

2023年高一必修三語文教案高一必修三語文教案1

1．了解蘇軾的生平、思想及豪放詞的特點。

2．學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。

3．體會作者困難而沖突的思想情感。

1．學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。

2．體會作者困難而沖突的思想情感。

1．關(guān)于詞

詞，詩歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有許多別稱，如“長短句”“詩余”“曲”“曲子詞”“曲詞”“樂府”“樂章”“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少分類可分為：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長調(diào)（91字以上）三大類。按詞的段落的多少分類又分成幾種：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究連接貫穿，意思前后相承，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依據(jù)已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞“，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”。詞有“令”“引”“近”“慢”的分別，“令”即“小令”；“引”是正歌之前的引歌；“近”又稱“近拍”，相當(dāng)于“引”；“慢”是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長?！奥痹~的字?jǐn)?shù)較“令”“引”“近”的詞字?jǐn)?shù)要多些。

宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭受，特殊講究音韻格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主見“以詩為詞”“無言不行入，無事不行言”，不愿損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調(diào)昂揚，取材廣泛。

2．知人論世

蘇軾（公元1037——1101年），字子瞻，自號東坡居士，北宋眉山（四川）人，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”，同是“唐宋八大家”成員，他們被人稱為“一門三父子，都是大文豪”。蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家。在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里，蘇軾的詩詞、散文、書畫無一不精。詩方面，他與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面，他開豪放詞之先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法上他與黃庭堅，米芾、蔡襄齊名，號稱“宋四家”。他的詩詞文所表現(xiàn)的豪邁氣概及獨特的藝術(shù)風(fēng)格代表了當(dāng)時文學(xué)的最高成就。他以瀟灑曠達(dá)之氣入詞，只把詞當(dāng)成一種句讀不葺的新體詩來作，對詞體的內(nèi)容大膽革新。他在詞里懷古傷今，論史談玄，抒愛國之志，敘師生之誼，寫田園風(fēng)物，記遨游情態(tài),真正做到了“無意不行入，無事不行言”（清劉熙載《藝概詞曲論》）。蘇軾打破了“詩言志”而“詞傳情”的題材分工，拓大了詞的歌詠范圍，不僅延長了詞的生命，并使其獲得新的發(fā)展，是豪放派當(dāng)之無愧的奠基者。

蘇軾總結(jié)自己一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！闭紊咸K軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。

3．寫作背景

《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他躲避現(xiàn)實和明珠暗投的思想心情，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國宏偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列喜聞樂見的名篇，此詞為其代表。本詞的主旋律感情激蕩，氣概雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情融為一體，借詠史抒發(fā)作者主動入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。詞的標(biāo)題（赤壁懷古）是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而詞牌（念奴嬌）僅是一首詞的名稱。詞牌來歷：念奴是唐天寶年間的聞名歌女,音調(diào)高亢悅耳。題目是“赤壁懷古”，告知我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方巡游的時候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。

一、學(xué)問積累

1．給下列加點字注音

（1）故壘（）（2）公瑾（）（3）綸（）巾

（4）檣櫓（）（5）華（）發(fā)（6）酹（）江月

2.說明下列句子的含義

①大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

②亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

③羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

④人生如夢，一尊還酹江月。

3．指出下列句子各運用了什么修辭手法

①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（）

②羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（）

4．整體感知

閱讀詩詞時，我們往往要從整體上把握主要內(nèi)容，為此我們經(jīng)常要對詩歌的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行概括。比如柳永《望海潮》一詞上片極力贊揚杭州自然環(huán)境之秀美、城市經(jīng)濟(jì)之旺盛，下片極寫杭州百姓之安家立業(yè)。閱讀本首詞，說說詞的上片和下片的主要內(nèi)容分別是什么？哪一句是連接整首詞的關(guān)鍵句？

二、合作探究

1．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來被人們稱道，請思索其中的緣由是什么？

2.上片選擇了哪些意象來表現(xiàn)赤壁景觀？景物有什么特點？

3．“江山如畫，一時多少豪杰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

4．下片中從哪些方面來寫周瑜？他的形象有什么特點？

5．作者從哪些方面將周瑜與自己進(jìn)行比較？抒發(fā)了什么情感？

三、拓展探究

1．對于詞中“人間如夢，一尊還酹江月”兩句的思想感情，一直有不同的看法。有人認(rèn)為是主動的情感，有人認(rèn)為是消極的情感，結(jié)合本詞的特點及作者人生經(jīng)驗，談?wù)勀愕挠^點。

2.《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

高一必修三語文教案2

一、導(dǎo)語引入

《紅樓夢》是明清四大長篇小說之一(其他三部是《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》)。古代小說發(fā)展到《紅樓夢》，標(biāo)記著中國古代現(xiàn)實主義小說達(dá)到了輝煌的頂點?！都t樓夢》的這一光輝成就吸引了一大批學(xué)者去探討它，后來形成了一門學(xué)問，叫“紅學(xué)”。有人戲言“一部《紅樓夢》養(yǎng)活了一大批人”。其實“紅學(xué)”并不神奇，假如立志探討它，我們也可能成為“紅學(xué)家”。今日我們一起學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，這表明我們班的“紅學(xué)探討”正式起步了。

學(xué)習(xí)這一課，單元學(xué)習(xí)的重點是“鑒賞古代小說的人物形象和語言”。我認(rèn)為這里的語言，既包括人物對話語言，也包括描寫語言。要把握人物形象、品嘗小說語言，不要忘了寧國府上房的一副對聯(lián)“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，從“世事”“人情”上找到解讀的途徑。

二、整體感知

(一).檢查預(yù)習(xí)狀況。

1.這個片斷中主要寫了哪些人?請同學(xué)們依據(jù)要求回答：

①詳寫的人物──王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等;

②略寫的人物──邢夫人、王夫人、李紈和賈氏三姊妹等;

③實寫人物──賈母、王熙鳳等;

④虛寫人物──賈政、賈赦等;

⑤單獨寫的人物──賈寶玉、王熙鳳等;

⑥群體寫的人物──邢夫人、王夫人、李紈、迎春、探春、惜春等;

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這樣寫的好處：突出重點，改變多姿。

2.了解這些人物之間錯綜困難的關(guān)系。

(出示賈府人物關(guān)系表)

(二)這么多人物，假如一一介紹出來，肯定會很散亂，也很羅嗦。曹雪芹用的是一個什么方法呢?

提示：把全部人物介紹放在林黛玉的視角中去寫，通過林黛玉的耳聞目睹和內(nèi)心感受呈現(xiàn)出來。

(三)讀了這個片斷后，印象最深或者說你最感愛好的是哪些內(nèi)容?

王熙鳳出場賈寶玉出場

三、合作探究

1.老師作鑒賞示范

①正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上磊著書籍茶具，靠東壁面西設(shè)著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥。見黛玉來了，便往東讓。黛玉心中料定這是賈政之位。因見挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。

連續(xù)用幾個“半舊”看似平常，實際大有深意，為何不是“全新”?為何不是“全舊”?

賞析：“全新”給人的感覺賈府是一個暴發(fā)戶，“全舊”給人的感覺賈府是一個破落戶，半新不舊正是賈府的現(xiàn)狀。舉現(xiàn)實生活中的實例佐證。

②賈母因問黛玉念何書。林黛玉道：“只剛念了《四書》?！睂氂駟桏煊瘢骸懊妹每稍x書?”黛玉道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字?！?/p>

賞析：回答賈母以后，林黛玉感覺有點失口，所以回答寶玉時快速改了口，緊扣開頭“步步留心，時時在意，……惟恐被人嘲諷了他去?！奔娜嘶h下，為人謹(jǐn)慎。

體會：在文學(xué)作品中有沖突、反復(fù)出現(xiàn)、突然改變、沒有說完等等語言細(xì)微環(huán)節(jié)處往往是觀賞探討的突破口，我們應(yīng)當(dāng)抓住不放。

方法：①抓住特征定好點，②去掉原文看一看，③前后換位作比較，④瞻前顧后尋根源。⑤.利用積累找佐證，⑥借鑒他人學(xué)閱歷。

2.集中鑒賞王熙鳳出場片斷。重點仍舊是人物形象和語言。

要求：

①朗讀“一話未了……王夫人一笑”。

②自己選擇一個專題(或者叫一個鑒賞點)。

③溝通時先介紹鑒賞點。

四、溝通成果

要求：

依據(jù)鑒賞點在課文中的位置先后排列出溝通的依次，選點在前的先發(fā)言，請同學(xué)們傾聽他人的探討成果，可以發(fā)表自己的'不同看法。在鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生注意體驗。

提示：

①王熙鳳出場(人未到，笑先聞)：在賈府中的地位非同一般。

②王熙鳳的肖像(珠光寶氣，極力鋪陳)：穿著俗氣，內(nèi)心空虛;外表漂亮，實際刁鉆狡黠。

③賈母對王熙鳳的看法(破落戶，鳳辣子)：寵愛有加。

④王熙鳳對林黛玉的評價(端莊人物，嫡親孫女，拭淚而笑)：阿諛賈母，討好三春，吹捧黛玉，狡猾虛偽。

⑤王熙鳳叮囑傭人(只管告知我)：示意黛玉，地位特別。

⑥王熙鳳找緞子(王夫人一笑，點頭不語)：表面關(guān)切黛玉，暗地討好姑母。.

充分確定學(xué)生的主動行為和每一點看法;老師不下結(jié)論，重在引導(dǎo)，剛好點撥。讓每一個學(xué)生都有勝利感。消退學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的負(fù)擔(dān)感，讓他們獲得的只是勝利的喜悅。

五、總結(jié)對話

1.從下面選擇一個開頭，給王熙鳳作一句話評價。

①賈母眼中的王熙風(fēng)是一個…

②王夫人眼中的王熙鳳是一個……

③林黛王眼中的王熙風(fēng)是-個……

④我眼中的王熙鳳是一個……

2.給《紅樓夢》的作者曹雪芹說一句話。

3.和同學(xué)們溝通文學(xué)觀賞閱歷。依據(jù)這個閱歷在下一節(jié)課觀賞“賈寶玉出場”片段

高一必修三語文教案3

課文分析：

課文《老人與海鷗》講解并描述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從今，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喊海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生相識到動物是有靈性的，它們是我們密切的摯友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實詳細(xì)地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)的。

教學(xué)過程：

一、觀賞導(dǎo)入深化感受老人對海鷗的深情

師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的很多畫面肯定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。

師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)

師：說得真好！一個充溢著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像（生接說）親人一樣。今日，讓我們再一次走進(jìn)那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設(shè)計意圖］觀賞老人愛海鷗的錄像，觀賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，力求使學(xué)生感受到這樣一位一般的退休工人，同時更是一位特別的老人，他把全部的感情都寄予在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為其次課時，體會海鷗對老人的情意埋下了情感上的伏筆。

二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情

1、師渡：當(dāng)我們大家都沉醉在老人與海鷗的這份親情、和諧與華蜜之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀“沒想到過了十多天后，突然有人告知我們，老人去世了”。

2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當(dāng)他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌溝通。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

海鷗為什么會有這樣的心情?

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生特性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.匯報溝通

預(yù)設(shè):

A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平常會有怎樣的“大不一樣”？

（2）師：老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時是著急的、哀痛的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喊，他們好像在說什么？

（3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喊有驚異，著急，還有哀痛，誰能把這種感覺朗讀出來？

師：我分明看到了一只著急熱切而又哀痛的海鷗，同學(xué)們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

師渡：海鷗們“翻飛回旋、連聲鳴叫”，老人卻始終紋絲不動，海鷗們最終明白：老人已經(jīng)恒久恒久地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先藢嵭辛艘粓鎏貏e而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

B．“海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（1）師；你感受到了什么？從哪個詞感受到的？

（2）如學(xué)生說到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指尊敬的看，一般指對偉人的敬重，老人是偉人嗎？（學(xué)生探討匯報）

（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的敬重與愛戴嗎？（指名讀）

C．過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）師：你體會了什么？（生發(fā)表看法）

（2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝愿送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）

師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時真誠的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，其次天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

師：同學(xué)們很擅長抓住重點詞句，專心體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們接著溝通。

D．“當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！?/p>

（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信念讀一讀這一段。

請一生讀。

（2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生探討行不行？（學(xué)生探討匯報）

（3）師：看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反復(fù)推敲，將會達(dá)到意想不到的效果。老師感動了，這里面的著急、哀痛戀戀不舍是多濃的一份情感，生死都情愿相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學(xué)們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

師：讀得真好，今日，老師把當(dāng)時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗“撲”過去的照片）出示PPT，師配哀痛小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們紋絲不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喊著：“老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！”同學(xué)們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

5．同學(xué)們專心想一想，原委是什么緣由會發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報）

師：正因為老人生前對海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人細(xì)心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇繪聲繪色的樂譜。

師：“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

師：多由意思??！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿足足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：繪聲繪色的樂譜）

師：在這繪聲繪色的樂譜里，你聽到了什么？

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

師：你們又仿佛望見了什么？

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像照看兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首奇妙的歌—學(xué)生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）?

過渡：多奇妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最終一自然段。

［設(shè)計意圖］

語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特殊是閱讀教學(xué)中，假如離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)肯定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得特別生動傳神，也非常感人。教學(xué)中我會將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品嘗理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特殊是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中人與人告辭時的場面，來引導(dǎo)學(xué)生體