同課異構(gòu)校本教研活動(dòng)總結(jié)

同課異構(gòu)校本教研活動(dòng)總結(jié)

教師的自我反思是開展校本教研的根底和前提。同課異構(gòu)既能促進(jìn)參加同課異構(gòu)的執(zhí)教者進(jìn)展反思，也能促進(jìn)其他參加者進(jìn)展反思。其中，教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。

1.教學(xué)前的反思。

同課異構(gòu)的其次個(gè)環(huán)節(jié)——“獨(dú)立鉆研，擬定方案”要求參加同課異構(gòu)的每一位教師都必需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擬定各自認(rèn)為最滿足的設(shè)計(jì)方案。這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于一次競(jìng)賽，到下一個(gè)環(huán)節(jié)——“集體研討，確定方案”時(shí)，大家都要把自己獨(dú)立完成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案拿出來亮一亮。所謂有壓力才有動(dòng)力。因此，每一位教師都會(huì)全面反思自己及其他教師的教學(xué)，盡力找出自己與其他人的不同點(diǎn)，并以此為依據(jù)突出自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。第三個(gè)環(huán)節(jié)——“集體研討，確定方案”階段，每一位教師都會(huì)更加客觀全面地熟悉自己，了解他人，進(jìn)而在比照彼此中反思自己原來擬定的方案的勝利與缺乏并進(jìn)展改良。

2.教學(xué)中的反思。

同課異構(gòu)的第四個(gè)環(huán)節(jié)——“實(shí)施教學(xué)，集中聽課”中，每一位參加的教師都要專心捕獲課堂教學(xué)中的生成，隨時(shí)記錄下自己的思索。這一環(huán)節(jié)可反思勝利之處，如可以將達(dá)成的教學(xué)預(yù)設(shè)、應(yīng)變得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施、先進(jìn)教學(xué)思想的滲透、傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新和對(duì)教材的制造性使用等具體地記錄下來進(jìn)展反思；這一環(huán)節(jié)也可以反思缺乏之處，如可以反思教學(xué)中的失誤以便以后少走彎路等，還可以對(duì)比預(yù)設(shè)的缺乏反思學(xué)生的創(chuàng)新之處，如學(xué)生的一些奇思妙想等，以便拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。其實(shí)，這些反思的內(nèi)容與一般的.課堂反思根本相像，只是由于異構(gòu)針對(duì)的是同一教學(xué)內(nèi)容，具有可比性，所以反思的內(nèi)容會(huì)變得更多，也會(huì)更深刻。

3.教學(xué)后的反思。

同課異構(gòu)的第五個(gè)環(huán)節(jié)——“評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提高”完畢后，每一種教學(xué)方案都會(huì)呈現(xiàn)出其自有的閃光點(diǎn)或缺乏之處，這時(shí)是教師最需要深刻反思的時(shí)候。面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容的理解與把握、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇與組織、對(duì)教學(xué)問題的提出與解決等，孰優(yōu)孰劣通過比擬自然可一目了然。這樣做，通過教課、聽課和評(píng)課每一個(gè)教師都可以參加不同的課堂模式，在比照中發(fā)覺新的教學(xué)方法和存在的問題，更好地理解不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，以及不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而在內(nèi)心深處真正熟悉到自己的缺乏，最終翻開自己的教學(xué)思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。明顯，這樣的反思是積極的，是有益的，是具有制造性的，是一種值得提倡的集體反思。

二、同課異構(gòu)能為教師間的互助供應(yīng)平臺(tái)

教師之間的互助合作是校本教研的靈魂。教師之間的互助合作是教師在自我反思的同時(shí)開放自己，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)方面的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)合作，同享閱歷，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)教師都不行能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的表達(dá)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的特長(zhǎng)，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！?/p>

毋庸置疑，教師之間的差異性資源在合作中確實(shí)可以得到充分利用，實(shí)現(xiàn)同伴之間的互助，而同課異構(gòu)則在多個(gè)環(huán)節(jié)為教師之間的互助供應(yīng)了很好的平臺(tái)。比方，同課異構(gòu)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——“集體研討，確定方案”是在每一位教師設(shè)計(jì)好自己較為滿足的教學(xué)方案后通過集體爭(zhēng)論最終確定教學(xué)方案，此時(shí)大家就文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等綻開毫無保存的研討，每一位教師都會(huì)在同伴的幫忙下使自己的理解漸漸全面，使自己的思索漸漸深刻，使自己的思路漸漸清楚；同課異構(gòu)的第四個(gè)環(huán)節(jié)——“實(shí)施教學(xué)，集中聽課”中，聽課者比擬不同的異構(gòu)后會(huì)看到它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，并從不同的角度領(lǐng)會(huì)不同的教學(xué)才智，如各具特色的導(dǎo)入語言、問題設(shè)計(jì)、切入角度、課堂處理等，進(jìn)而在比擬中拓寬教學(xué)思路；同課異構(gòu)的第五個(gè)環(huán)節(jié)——“評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提高”中，執(zhí)教教師依據(jù)其他教師的評(píng)課建議，結(jié)合自己的實(shí)際狀況思索再教這局部?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)如何做并寫出更為優(yōu)化的再教設(shè)計(jì)，可以在教法創(chuàng)新、教學(xué)組織等方面汲取他人的珍貴閱歷。

這里需要特殊提出的是，與水平較高的教師合作異構(gòu)是開展同課異構(gòu)活動(dòng)的根本形式，一如師傅帶徒弟——新教師與教學(xué)閱歷豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師同課異構(gòu)，不僅能受惠于優(yōu)秀教師的傳、幫、帶，還能盡快適應(yīng)教師角色和教學(xué)環(huán)境。明顯，這種幫忙的作用是最直接、最有效的。另外，其他參加者也可以從優(yōu)秀教師的提示或建議中得到幫忙，盡快提高