同課異構(gòu)校本教研活動總結(jié)

同課異構(gòu)校本教研活動總結(jié)

教師的自我反思是開展校本教研的根底和前提。同課異構(gòu)既能促進參加同課異構(gòu)的執(zhí)教者進展反思，也能促進其他參加者進展反思。其中，教學反思按教學進程可分為教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。

1.教學前的反思。

同課異構(gòu)的其次個環(huán)節(jié)——“獨立鉆研，擬定方案”要求參加同課異構(gòu)的每一位教師都必需在規(guī)定的時間內(nèi)擬定各自認為最滿足的設(shè)計方案。這一環(huán)節(jié)相當于一次競賽，到下一個環(huán)節(jié)——“集體研討，確定方案”時，大家都要把自己獨立完成的教學設(shè)計方案拿出來亮一亮。所謂有壓力才有動力。因此，每一位教師都會全面反思自己及其他教師的教學，盡力找出自己與其他人的不同點，并以此為依據(jù)突出自己的教學特點和教學風格。第三個環(huán)節(jié)——“集體研討，確定方案”階段，每一位教師都會更加客觀全面地熟悉自己，了解他人，進而在比照彼此中反思自己原來擬定的方案的勝利與缺乏并進展改良。

2.教學中的反思。

同課異構(gòu)的第四個環(huán)節(jié)——“實施教學，集中聽課”中，每一位參加的教師都要專心捕獲課堂教學中的生成，隨時記錄下自己的思索。這一環(huán)節(jié)可反思勝利之處，如可以將達成的教學預(yù)設(shè)、應(yīng)變得當?shù)慕虒W措施、先進教學思想的滲透、傳統(tǒng)教學方法的革新和對教材的制造性使用等具體地記錄下來進展反思；這一環(huán)節(jié)也可以反思缺乏之處，如可以反思教學中的失誤以便以后少走彎路等，還可以對比預(yù)設(shè)的缺乏反思學生的創(chuàng)新之處，如學生的一些奇思妙想等，以便拓寬教學思路，提高教學水平。其實，這些反思的內(nèi)容與一般的.課堂反思根本相像，只是由于異構(gòu)針對的是同一教學內(nèi)容，具有可比性，所以反思的內(nèi)容會變得更多，也會更深刻。

3.教學后的反思。

同課異構(gòu)的第五個環(huán)節(jié)——“評價反思，總結(jié)提高”完畢后，每一種教學方案都會呈現(xiàn)出其自有的閃光點或缺乏之處，這時是教師最需要深刻反思的時候。面對同一教學內(nèi)容，對教材內(nèi)容的理解與把握、對教學環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計、對教學活動的選擇與組織、對教學問題的提出與解決等，孰優(yōu)孰劣通過比擬自然可一目了然。這樣做，通過教課、聽課和評課每一個教師都可以參加不同的課堂模式，在比照中發(fā)覺新的教學方法和存在的問題，更好地理解不同的教師對同一教學內(nèi)容的不同處理，以及不同的教學策略產(chǎn)生的不同教學效果，從而在內(nèi)心深處真正熟悉到自己的缺乏，最終翻開自己的教學思路，形成自己獨特的教學風格。明顯，這樣的反思是積極的，是有益的，是具有制造性的，是一種值得提倡的集體反思。

二、同課異構(gòu)能為教師間的互助供應(yīng)平臺

教師之間的互助合作是校本教研的靈魂。教師之間的互助合作是教師在自我反思的同時開放自己，加強教師之間在課程實施等教學活動方面的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)合作，同享閱歷，相互學習，彼此支持，共同成長。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不行能是一切優(yōu)點的全面的表達者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的特長，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”

毋庸置疑，教師之間的差異性資源在合作中確實可以得到充分利用，實現(xiàn)同伴之間的互助，而同課異構(gòu)則在多個環(huán)節(jié)為教師之間的互助供應(yīng)了很好的平臺。比方，同課異構(gòu)的第三個環(huán)節(jié)——“集體研討，確定方案”是在每一位教師設(shè)計好自己較為滿足的教學方案后通過集體爭論最終確定教學方案，此時大家就文本解讀、教學目標、教學方法、教學手段等綻開毫無保存的研討，每一位教師都會在同伴的幫忙下使自己的理解漸漸全面，使自己的思索漸漸深刻，使自己的思路漸漸清楚；同課異構(gòu)的第四個環(huán)節(jié)——“實施教學，集中聽課”中，聽課者比擬不同的異構(gòu)后會看到它們的一樣點和不同點，并從不同的角度領(lǐng)會不同的教學才智，如各具特色的導(dǎo)入語言、問題設(shè)計、切入角度、課堂處理等，進而在比擬中拓寬教學思路；同課異構(gòu)的第五個環(huán)節(jié)——“評價反思，總結(jié)提高”中，執(zhí)教教師依據(jù)其他教師的評課建議，結(jié)合自己的實際狀況思索再教這局部內(nèi)容時應(yīng)當如何做并寫出更為優(yōu)化的再教設(shè)計，可以在教法創(chuàng)新、教學組織等方面汲取他人的珍貴閱歷。

這里需要特殊提出的是，與水平較高的教師合作異構(gòu)是開展同課異構(gòu)活動的根本形式，一如師傅帶徒弟——新教師與教學閱歷豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師同課異構(gòu)，不僅能受惠于優(yōu)秀教師的傳、幫、帶，還能盡快適應(yīng)教師角色和教學環(huán)境。明顯，這種幫忙的作用是最直接、最有效的。另外，其他參加者也可以從優(yōu)秀教師的提示或建議中得到幫忙，盡快提高