語文課題實(shí)施方案

《語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的教學(xué)策略研究》實(shí)施方案一、問題的提出（一)語文教學(xué)的需要。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一；也是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的紐帶。（二）當(dāng)今語文教學(xué)的現(xiàn)狀。由于受升學(xué)考試和傳統(tǒng)理念做法的影響，以教師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)、忽視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，抑制學(xué)生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。當(dāng)今的語文教學(xué)中，朗讀沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生瑯瑯書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，這不能不說是語文教學(xué)的一個(gè)遺憾。我們有必要讓瑯瑯書聲回到語文課堂上來。（三）我們校的實(shí)際情況。我校是一所城市邊緣小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)爻侵写遄优瓦M(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟，學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低。同時(shí)，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題。學(xué)生在朗讀時(shí)找不到感情，或者是有感情不能準(zhǔn)確表達(dá)，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成在自己讀書時(shí)表達(dá)感情的習(xí)慣。這從一個(gè)側(cè)面可以看出平時(shí)沒有很好的積累表達(dá)感情的方式與方法。學(xué)生的感情朗讀不是自己內(nèi)心的真情迸發(fā)，而是在完成老師的要求。二、課題核心概念界定“情感朗讀”簡(jiǎn)單地說情感朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標(biāo)準(zhǔn)的國語，把語文教材有感情地讀出來，表達(dá)文本人物的情感，通過朗讀，可以把文字透徹地表達(dá)，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動(dòng)態(tài)感，是教學(xué)的最佳示范?！袄首x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”本課題旨能正確、流利、有感情，而對(duì)有感情則從速度、停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏這幾方面來衡量和訓(xùn)練?！爸笇?dǎo)策略”在這里就是教師指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀所采用的方式和手段。三、理論依據(jù)1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。”“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！?.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。四、研究方案（一）研究目標(biāo)1.通過研究，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；通過美文朗讀，使學(xué)生陶冶性情和情操；促進(jìn)學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，全面提高語文素養(yǎng)；2.通過研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。（二）研究?jī)?nèi)容1.當(dāng)前小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀分析的研究；2.指導(dǎo)小學(xué)生情感朗讀方法的研究；（三）研究方法1．文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。2．問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3．行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校各班之間開展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。4．個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)策略，撰寫論文。6．對(duì)比研究。通過講實(shí)驗(yàn)班與其他班對(duì)比研究，找到最佳策略。（四）研究思路本課題首先設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，掌握目前學(xué)生在朗讀方面情況，以及存在的困惑，對(duì)小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析；在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，研究指導(dǎo)方法；組織研討活動(dòng)探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決；最終形成課題研究報(bào)告。五、實(shí)施步驟1.研究對(duì)象：以本校一、二、三、四、五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，做到全員參與。2.研究步驟本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年10月）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，課題計(jì)劃，確定課題組成員并明確課題分工。實(shí)施階段（2013年11月—2014年5月）（1）實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。（2）開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)生情感朗讀的教學(xué)策略。（3）做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作?？偨Y(jié)階段（2014年6月－2014年7月）整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。六、預(yù)期研究成果1．關(guān)于當(dāng)前小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告；2．論指導(dǎo)小學(xué)生情感朗讀方法的研究；3．“指導(dǎo)小學(xué)生情感朗讀方法的研究”課題研究報(bào)告4.優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)集、教學(xué)反思集和課件。七、研究成員及分工：負(fù)責(zé)人：拜敏娟（總負(fù)責(zé)）執(zhí)筆：雷玲玲（撰寫研究方案、結(jié)題報(bào)告等）課題組其他成員：頡秋娟：負(fù)責(zé)收集資料，組織具體的活動(dòng)。耿曉妮：負(fù)責(zé)收集資料，撰寫論文、案例。單艷麗：負(fù)責(zé)收集資料，保管學(xué)生成果。張銳利：負(fù)責(zé)收集資料，撰寫論文、案例,教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。其他語文組成員：撰寫論文、案例。八、完成課題的保障條件：1、組織保障1）本課題有學(xué)校主管教研的副校長，教導(dǎo)主任的領(lǐng)導(dǎo)參與，并由我校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究能力的教師參加，確保研究隊(duì)伍的精干和實(shí)干。2）建立人員培訓(xùn)制度，對(duì)參加研究的人員進(jìn)行培訓(xùn)，組織參觀學(xué)習(xí)，不斷提高研究人員的理論水平和研究能力。2、經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校提供課題研究必須的一切經(jīng)費(fèi)。3、時(shí)間保障學(xué)校每周開辟一次課題會(huì)和一次教研會(huì)，學(xué)校充分考慮到課題研究人員的實(shí)際情況，為確保課題研究工作順利的進(jìn)行，減少了研究人員的上課時(shí)間，以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題研究任務(wù)。九、主要參考文獻(xiàn)1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》北京教育出版社1993-083.《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶教育科學(xué)出版社1980十、研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12013.9-2013.10各班調(diào)查問卷文本雷玲玲22013.11-2014.5教學(xué)反思集文本雷玲玲32013.11-2014.5優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)集文本雷玲玲42013.11-2014.5優(yōu)質(zhì)課課件錄像光盤雷玲玲52014.5-2014.5班級(jí)課文朗誦比賽照片和評(píng)分表雷玲玲62014.6-2014.6校級(jí)課文朗誦