多元化教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

多元化教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：自提出新課標(biāo)以來，部分學(xué)校以及教學(xué)都提出構(gòu)建多元化教學(xué)。在教學(xué)中，將其多元化教學(xué)方法與小學(xué)語文相結(jié)合，可以創(chuàng)建出高效的小學(xué)語文課堂，基于此，文章首先提出多元化教學(xué)對(duì)策，而后分析了多元化教學(xué)對(duì)策在小學(xué)語文中的教學(xué)意義，旨在更好的幫助教師使用多元化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化;高效課堂

在教學(xué)中，將學(xué)生放在課堂主體部位，已然變?yōu)橹攸c(diǎn)的教學(xué)方法，為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效率，作為教師需指導(dǎo)學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。另外，高效率的學(xué)習(xí)氛圍以及效率都與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分不開，同時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生成為語文課堂的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往教學(xué)中，課堂更為注重知識(shí)的傳播，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力不注重，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，這種“填鴨式”教學(xué)方法雖然適合常規(guī)教學(xué)，但是取得的課題效率低，平時(shí)課堂時(shí)間為40分鐘，人的注意力高度集中時(shí)間為20分鐘，但是小學(xué)生心智發(fā)育不健全，自控能力與成年人相比較非常弱，因此，小學(xué)生注意力集中時(shí)間非常短，強(qiáng)制性要求學(xué)生集中注意力40分鐘是不可能的，小學(xué)生注意力只有10～20分鐘，其余時(shí)間注意力都無法認(rèn)真聽教師講課，這會(huì)導(dǎo)致課堂效率低，在上課期間不能緊跟教師思路走，教學(xué)內(nèi)容沒辦法推進(jìn)[1]。因此，當(dāng)前教學(xué)多半以學(xué)生為主，將學(xué)生視為課堂主體，上課期間可以依照學(xué)生的思路逐步向前，更好的幫助學(xué)生理解教學(xué)中的內(nèi)容。在小學(xué)階段，語文課程的學(xué)習(xí)都是通過閱讀、古詩詞以及寫作為主，學(xué)習(xí)需要投入很多的精力，當(dāng)學(xué)生對(duì)其不感興趣時(shí)，不會(huì)投入太多精力放在語文學(xué)習(xí)中，這對(duì)教學(xué)順利開展沒有任何幫助，因此，教師在教學(xué)中需著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：講解部編版六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一課時(shí)，教師應(yīng)先視學(xué)生為課堂主體，上課期間依照學(xué)生思路逐一進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生可以集中精力，認(rèn)識(shí)思考問題，然后，教師可以采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，以上教學(xué)模式需先確定學(xué)生的主體地位，之后讓學(xué)生扮演教師這一角色，學(xué)生為了扮演好教師角色，會(huì)先準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，課本中的內(nèi)容會(huì)在課前進(jìn)行準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，正式上課時(shí)，讓準(zhǔn)備好的學(xué)生上臺(tái)教課，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行教學(xué)，老師在一旁輔助指導(dǎo)即可，如此一來，全部的學(xué)生都能認(rèn)真準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)，在課堂上集中精力學(xué)習(xí)，從真正意義上提高了課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

提高小學(xué)語文課堂效率可采用創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的方式，一般課堂問題情境是教師在正式上課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給予有關(guān)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找到答案，正式上課之前，教師可以依照課堂內(nèi)容營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，緊緊融合課堂氛圍與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入到上課時(shí)的狀態(tài)下，之后進(jìn)行課堂提問，了解學(xué)生探究能力[2]。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)創(chuàng)造力不注重，約束了學(xué)生思維創(chuàng)造，加之小學(xué)生處在好奇心非常強(qiáng)的階段，對(duì)身邊的事物非常好奇，身邊任何一人做的事情都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，因此，教師需緊抓小學(xué)生這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。例如：小學(xué)語文《為人民服務(wù)》一課中，教師在課前可先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，如：怎樣做才是為人民服務(wù)，讓學(xué)生對(duì)其思考，在正式上課時(shí)，提出問題讓學(xué)生回答，最后告訴學(xué)生，為人民著想，對(duì)社會(huì)發(fā)展有幫助，就是為人民服務(wù)，都是值得贊揚(yáng)與效仿的。

三、利用現(xiàn)代手段，實(shí)現(xiàn)高效課堂

部分學(xué)生在理解能力方面欠缺，學(xué)習(xí)上也非常困難，便會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生厭煩、枯燥的心理變化，隨著現(xiàn)代科技在生活中的運(yùn)用，新型設(shè)備也被運(yùn)用到了課堂之中，多媒體教學(xué)便是非常典型的案例，課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，能更快的活躍課堂氛圍，尋找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代手段，能有效加強(qiáng)課堂趣味性。教師也可以播放有關(guān)PPT的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)足課文中學(xué)生較難理解的語句以及畫面。例如：學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，文章一些語句文法通過講解來感受地球，教師便可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放有關(guān)地球的圖片或者視頻，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率。

結(jié)束語

由上可知，在課堂中，教師與學(xué)生建立和諧、共處的關(guān)系，對(duì)高效課堂非常重要。近階段，由于小學(xué)生年齡與閱歷的匱乏，求知欲依然處在較為活躍的階段，這便需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生與教師間存在的隔閡，讓學(xué)生慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，小學(xué)語