小學英語課堂提問的有效性研究

小學英語課堂提問的有效性研究合理設(shè)計英語課堂提問能夠充分調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，和提高英語課堂教學效果的雙重功能。本文主要從提問的意思、提問的目的和提問的策略幾個方面進行闡述。一、提問的目的正確地進行英語課堂提問，首先要明確提問的目的。教師要考慮通過提問讓學生進行思考、發(fā)展思維和獲得知識等。1.完成教學目標教師以深入透徹地鉆研教材為前提，充分了解小學生的實際情況，有的放矢地進行提問，從而使學生達到掌握書本內(nèi)容和獲取知識的目的。2.激發(fā)學習動機，提高學習興趣在整個教學過程中，教師提問如果由易到難、循序漸進地引導學生學習，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還能激發(fā)學生的探究欲望，從而活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。3.引領(lǐng)學生積極思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力英語課堂提問要引導學生積極思考，培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力，從而促進學生的智力發(fā)展，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二、提問的策略（一）面向全體學生，注重提問的量面向全體學生提問是指，教師要根據(jù)學生的實際情況提問，充分調(diào)動每個學生思考問題的積極性。例如，四會單詞和句型，教師可直接引導學生重復(fù)朗讀或做簡單替換。這種課堂提問只要求學生作出快速、正確的反應(yīng)，因此教師可以面向全體學生提問。教師無需點名，只需采用onebyone，rowbyrow，groupbygroup，thewholeclass等操作方式，就能擴大操練的覆蓋面，增加提問的量。（二）教師設(shè)計問題，注重提問的質(zhì)1.問題的難易度問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。例如，教師在教學牛津小學英語6BUnit3Askingtheway一課時，教師設(shè)計了兩個問題：Howfarisitfromhere？和CanyoutellmethewaytotheHistoryMuseum，please？反饋結(jié)果表明，大部分學生只能回答出第一個問題，教學效果不理想。教師若能提前估計問題難度，改用選擇或判斷的方式，則能降低問題難度。2.問題的表達方式問題的表達方式的不同也影響學生的理解和回答。提問等待期就是指教師在提問以后等待學生回答問題的一段時間。例如，教師在教學6BUnit1Whoisyounger？時，教師問：Whoisstrongerthanxxx？重復(fù)三遍問題之后，也無人回答。于是教師又迫不及待的問了幾遍。其實學生沒有回應(yīng)并不等于沒有聽懂老師的提問。面對同一個問題，不同的學生所需思考時間也不相同。所以教師要把握好提問等待期。因此，教師要從學生實際情況出發(fā)設(shè)計問題，把握提問的質(zhì)和量