高中生物學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

“教學(xué)”是一種雙向行為，既需要教師的“教”，也離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”，只有雙方共同努力才能收獲好的效果。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。而在線教學(xué)是相對(duì)新穎的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到教學(xué)中，一定可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，有必要對(duì)此展開(kāi)研究。一、在線教學(xué)概述在線教學(xué)主要指基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)行為，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，讓學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，完成教學(xué)。在線教學(xué)不受時(shí)間與空間的限制，教師可以將整理好的重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞到學(xué)生手中，學(xué)生在需要的時(shí)候便可直接下載，且可多次反復(fù)觀看，滿足了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)與查看的需求。二、高中生物學(xué)應(yīng)用在線教學(xué)的意義（一）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對(duì)知識(shí)的接受能力各不相同，為保證教學(xué)進(jìn)度，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以在同一時(shí)間內(nèi)滿足多名學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，教師也無(wú)法將每個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題一一解決，個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。而在線教學(xué)在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能有效彌補(bǔ)這些不足。在線教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)學(xué)習(xí)攻略等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，在高中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用在線教學(xué)，教師可以將其他教師的優(yōu)秀教學(xué)課件引用到課堂教學(xué)中，以此拓寬學(xué)生知識(shí)面。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)開(kāi)放性課堂教學(xué)需要固定的時(shí)間與地點(diǎn)，需要學(xué)生到指定位置學(xué)習(xí)，而在線教學(xué)具有不受時(shí)間與空間方式限制的特點(diǎn)，有著較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨意選擇自己喜歡的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)材料，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性。在線教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還有效轉(zhuǎn)變了師生在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師則扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象與才能完成知識(shí)學(xué)習(xí)。（三）有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)資源規(guī)整任何學(xué)科之間都存在著關(guān)聯(lián)，生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與互聯(lián)網(wǎng)中尋找答案。但由于互聯(lián)網(wǎng)資源較多，教師受個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等約束，難以知曉所有生物學(xué)知識(shí)，因此學(xué)生可以根據(jù)自身需要在互聯(lián)網(wǎng)中選擇學(xué)習(xí)資源。在線教學(xué)則可為學(xué)生提供相對(duì)規(guī)整的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)有著較強(qiáng)的自主性，極大地滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。三、在線教學(xué)中存在的不足無(wú)論哪種教學(xué)方式都存在一定不足，在線教學(xué)也是如此。盡管在線教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但不足也不可避免。首先，合作教學(xué)不足。在高中生物學(xué)中存在著一些需要學(xué)生相互合作才能完成的知識(shí)，而在線教學(xué)則拉開(kāi)了學(xué)生之間以及師生之間的空間距離，他們無(wú)法面對(duì)面接觸，合作學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。其次，在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)雷同。盡管在線教學(xué)課程較多，但多數(shù)具有相似性，差別不大，不同的學(xué)生所利用的在線教學(xué)課程可能相同或相似，這樣便導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，課業(yè)完成度低。由于在線教學(xué)存在空間距離，部分自主學(xué)習(xí)意識(shí)差的學(xué)生難以按照教師要求完成課業(yè)，而課業(yè)又是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，通過(guò)課業(yè)能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如果學(xué)生不完成，教師則無(wú)法知曉。四、在線教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源做好教學(xué)備課新冠肺炎疫情影響導(dǎo)致很多高中無(wú)法實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)，但為不影響高中教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下，在線教學(xué)推出并成為疫情期間高中生物學(xué)教學(xué)手段。為提升高中生物學(xué)在線課堂教學(xué)實(shí)效，學(xué)校方面應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用。學(xué)校可組織高中生物學(xué)教師學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)中的免費(fèi)教研網(wǎng)站，同事之間相互分享優(yōu)秀教學(xué)資源，例如，騰訊視頻中有很多優(yōu)秀課程資源，鼓勵(lì)教師在備課前借鑒與吸收與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情做改進(jìn)，以此提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于很多高中生物學(xué)教師此前并沒(méi)有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突然接到在線教學(xué)授課通知，很容易出現(xiàn)手足無(wú)措的情況。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，生物學(xué)組組長(zhǎng)可先通過(guò)微信群、QQ群等組織生物學(xué)教師針對(duì)在線學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)方法等展開(kāi)討論，隨后合理劃分工作，即確定找資料人員、制定學(xué)案等，為在線教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)網(wǎng)課教學(xué)中，生物學(xué)組教師也要相互交流，每周至少進(jìn)行一次線上集體備課，相互交流在線上教學(xué)中遇到的問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的方法。（二）多種教學(xué)形式相結(jié)合，注重課堂交流在疫情期間在線教學(xué)是主要教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生掌握很多生物學(xué)知識(shí)，但有些生物知識(shí)難以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課強(qiáng)化學(xué)生的理解。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式，以提升教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量去向的情況，單純依靠在線教學(xué)中教師的語(yǔ)言講解無(wú)法起到很好的教學(xué)效果。為解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)繪制例題的詳細(xì)講解過(guò)程，借助箭頭標(biāo)清方向，并將講解過(guò)程以視頻的方式上傳到班級(jí)交流群中，這樣不僅可以幫助學(xué)生理清解題思路，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解。同時(shí)，為提升在線教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答。由于在線教學(xué)拉開(kāi)了教師與學(xué)生之間的空間距離，導(dǎo)致很多學(xué)生在上網(wǎng)課的過(guò)程中不愿回答問(wèn)題，每次提問(wèn)也只有幾名學(xué)生回應(yīng)，其他學(xué)生則從頭到尾默不作聲。針對(duì)這種情況，教師可以采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式，例如，為每名學(xué)生制定學(xué)號(hào)，每次提問(wèn)隨機(jī)說(shuō)學(xué)號(hào)，該學(xué)號(hào)的學(xué)生回答問(wèn)題，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生緊張感，也能增強(qiáng)全體學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差、溜號(hào)等行為。（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注重個(gè)性化設(shè)計(jì)將在線教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件，高中生物學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)重視學(xué)生的參與，尊重學(xué)生意志，體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值。為發(fā)揮在線教學(xué)作用，提升高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)在利用在線教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)。一般來(lái)講，個(gè)性化設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)需要教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流了解他們的興趣點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)出滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的在線教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)與DNA分子結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生了解DNA分子結(jié)構(gòu)特征，掌握DNA多樣性原理并學(xué)會(huì)制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。但由于課堂教學(xué)中難以做DNA觀察與分析實(shí)驗(yàn)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解，教師可以利用在線教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從互聯(lián)網(wǎng)中尋找與之相關(guān)的在線教學(xué)視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)與模型有初步了解，然后教師針對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容再做進(jìn)一步補(bǔ)充，彌補(bǔ)在線教學(xué)的不足，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容談一談自己的見(jiàn)解，以此鍛煉學(xué)生的分析能力。同時(shí)，教師應(yīng)將在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。在線教學(xué)中教師可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量教材中沒(méi)有的圖片、視頻等，在線下教學(xué)時(shí)可以將其引入，并制作成微課，上傳到班級(jí)群中，供學(xué)生隨時(shí)下載與查閱。如在學(xué)習(xí)基因突變相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生掌握基因突變改變、產(chǎn)生原因與特點(diǎn)，這時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)知識(shí)的動(dòng)態(tài)圖片或視頻展示給學(xué)生。由于這樣的教學(xué)方式能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更加高漲，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。（四）設(shè)計(jì)合作性教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生距離較近，只要教師懂得互動(dòng)教學(xué)，師生互動(dòng)也會(huì)增多。然而，在線教學(xué)則拉開(kāi)了師生之間的空間距離，面對(duì)面互動(dòng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為達(dá)到教學(xué)目的，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中引入在線教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)設(shè)計(jì)作為在線教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)其中的一部分，也可以設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，可以鼓勵(lì)他們與其他學(xué)生組成小隊(duì)共同完成設(shè)計(jì)，教師只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)情況給予正確的指導(dǎo)即可。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”這一課時(shí)，教師可以將教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的才能完成。由于學(xué)生以前并未接觸過(guò)類似的工作，教師可以給出模板，然后讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己需要的圖片或其他工具，教師只要在學(xué)生需要的時(shí)候給予必要的指導(dǎo)即可。在線教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定不足，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，這就需要教師在線下教學(xué)中做到與在線教學(xué)相結(jié)合，不斷提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解能力。如在學(xué)習(xí)植物的組織培養(yǎng)技術(shù)時(shí)，教師可以采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)以后，讓學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并在課下組織學(xué)生種植與觀察一種植物，對(duì)比在線教學(xué)中的植物生長(zhǎng)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活中植物的生長(zhǎng)過(guò)程是否相同，若不同又存在哪些差異，以此提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力。（五）注重學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性也是高中生物學(xué)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。在學(xué)生形成良好的主觀能動(dòng)性以后，他們不僅會(huì)用客觀的眼光看待問(wèn)題，還能在已有知識(shí)的引導(dǎo)下改造客觀世界。換言之，就是用生物學(xué)知識(shí)看待問(wèn)題并解決問(wèn)題。多數(shù)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在線教學(xué)又需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于在線教學(xué)師生無(wú)法面對(duì)面接觸，教師難以第一時(shí)間獲悉學(xué)生行為，這就需要教師隨機(jī)抽查，了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，同時(shí)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)做好溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合監(jiān)督學(xué)生，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。再者，在高中生物學(xué)教學(xué)中有很多需要學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)課，如觀察細(xì)胞的變化。這時(shí)教師可以此類教學(xué)內(nèi)容作為在線教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，利用電腦做模擬實(shí)驗(yàn)，觀察細(xì)胞的變化過(guò)程，并做好相關(guān)記錄。為彌補(bǔ)在線教學(xué)中存在的不足，教師還需要了解學(xué)生掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中做好補(bǔ)充，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。如在觀察細(xì)胞的變化中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，每一小組帶一顆洋蔥，讓他們利用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞在不同時(shí)刻的變化情況，并做好記錄，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。（六）重視課后作業(yè)預(yù)留，做好課后溝通在素質(zhì)教育理念下，即便是在線教學(xué)，教師也要為學(xué)生布置多樣化作業(yè)。對(duì)一名高中生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通常需要帶兩三個(gè)班，而每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況各不相同，教師則要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)留課后作業(yè)。對(duì)成績(jī)較好的班級(jí)和學(xué)生，教師可以為他們預(yù)留加強(qiáng)型作業(yè)，并適當(dāng)增加作業(yè)量。而對(duì)成績(jī)較差的班級(jí)和學(xué)生，教師可以為他們預(yù)留基礎(chǔ)型作業(yè)，只要記住生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)即可。同時(shí)，要求學(xué)生按時(shí)打卡并提交作業(yè)，教師也要及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們了解在學(xué)習(xí)中還需要注意哪些問(wèn)題，并重視學(xué)生留言，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以將優(yōu)秀作業(yè)分享到班級(jí)群中，并鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鼓勵(lì)