提升高中生物教學趣味性的實踐與思考 論文

提升高中生物教學趣味性的實踐與思考摘要：提升高中生物教學趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，是確保學生學提，是教學中重要的手段之一。本文從營造輕松愉快的教學氛圍、精心設計課堂導語種教學手段、開展豐富的課外活動、使用風趣幽默的教學語言等方面闡述了提升高中性的一些教學實踐，以培養(yǎng)學生對生物學持久的興趣和穩(wěn)定的學習熱情。關(guān)鍵詞：生物教學趣味性實踐思考引言：美國著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所趣是激發(fā)學生的思維、探究知識不可缺少的內(nèi)在的驅(qū)動力。只有對所學內(nèi)容有興趣學習不是一件枯燥乏味的事情，而是一種樂趣，進而積極主動地去獲取知識，自主學習大提高。而要激發(fā)學生對生物學科濃厚的興趣，就要求教師想方設法提高生物教學的起學生對新知識的渴望，積極解決學習中遇到的問題，從而獲得更多的知識。生物學秘與趣味，但涉及到的概念、理論繁多，學生學起來很容易厭倦。那么，怎樣才能提趣味性，讓高中生物課堂煥發(fā)活力和生機呢？筆者結(jié)合教學實踐，談談自己的一些嘗試和思考。一、營造輕松愉快的課堂教，使學生形成最佳的情緒古人云：“親其師而信其道”。融洽、和諧的師生關(guān)系讓學生如沐春風。學松是開展學習的基礎，緊張的狀態(tài)是無法進行有效的學習的。只有身心愉悅、健康的生活，樂于學習。自從踏上講臺，我就告誡自己每節(jié)課都要精神飽滿、心情愉悅地走在教師節(jié)贈送的卡片上給我留言：“每天最期盼的課就是生物課，每天最開心的事就的笑容”。教師也有不開心的時候，但是切勿將不良情緒帶進課堂，因為情緒是會“傳染”的。教師的憤懣、失落等情緒會直接影響教學氛圍，讓學生覺得壓抑、緊張，從而對所學內(nèi)容失去興趣。作為教師需要學會調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，保持自己的心理健康。此外，在課堂上，的主體，教師要成為學生學習的組織者和引領(lǐng)者，不要做“牽牛郎”。教師要常常走心地融入到學生中去，耐心傾聽學生的發(fā)言，多給學生提供表現(xiàn)和展示的讓學生在愉悅、寬松、和諧的教學氛圍中主動地去探究和獲取知識。二、精心設計課堂，激發(fā)學生興趣俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，對一節(jié)課的成功起著十分重要的作用。課堂導入設計的好壞，決定了學生對本節(jié)課所學內(nèi)容有沒有興趣。許多教師對課堂導入不重視，要么開門見山，比如直接說……要么過于花，東拉西扯，離題擾亂了學生的注意力，這樣都不能很好的發(fā)揮導入的作用。課堂導入必須精心設計，充分激發(fā)學生的興趣，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。課堂導入的方法很多，下面簡單舉幾個例子：1.情境導入法：通過巧設情境，導入新知在課堂教學時，根據(jù)不同的學情、不同教學內(nèi)容創(chuàng)設貼近生活實際的情境，中的生動具體的事實、問題來喚起學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學生學習和探究的欲望，使積極主動的參與教學活動。例如，在學習《核酸是遺傳信息的攜帶者》時先播放新冠病毒核酸檢測的視頻，接著設置幾個循序漸進的問題引導學生思考：你做酸檢測嗎？檢測的目的是什么？核酸是什么物質(zhì)？為什么通過檢測核酸可以判斷有沒有感染新冠病毒？學生親身經(jīng)歷了與新冠病毒的“戰(zhàn)斗”，這些問題耳熟能詳，但其中的原因卻樣就會激發(fā)學生獲取新知識的迫切愿望，從而帶著極大的興趣進入學習狀態(tài)。2.故事導入法：通過講小故事，導入新知故事導入是深受學生喜愛的導入方式之一。沒有哪個學生不喜歡聽故事。用的小故事導入新課，既可以增加課堂的趣味性，又讓學生放松了心情，很自然地進入狀態(tài)之中。例如，在講孟德爾遺傳實驗時，可以先向?qū)W生講述英國著名的文學家蕭伯流的女演員求婚的故事。話說有一位美貌風流的女演員，曾寫信向蕭伯納求婚。她說是個天才，她不嫌他年老丑陋。“咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是”蕭伯納給她回了一封信說，稱贊她的設想很是美妙，“可是，假如生下的孩那可如何是好？”學生哄堂大笑后必然會思索蕭伯納所說的有沒有道理，由此可順理成節(jié)課的課題。生物學上許多理論的產(chǎn)生都伴隨著一些有趣的故事，例如亞歷山大·弗偶然的失誤而發(fā)現(xiàn)了青霉素，生物學家帕潘尼庫勒因為一次偶然事件發(fā)現(xiàn)了早期檢測法等，這些故事往往閃爍著科學思想的光彩，會為我們的教學增色添輝。所以，老師某個知識或理論，還應該了解相關(guān)的歷史故事、生物學史實，這些歷史不僅能開闊學能提升課堂教學的趣味性。3.懸疑導入法：設置懸念，導入新知古人云：“學起于思，思源于疑”，小疑則小進，大疑則大進。“疑”能驅(qū)動人類心理活動，開啟思維、啟迪智慧。依據(jù)學生的心理特點、教學內(nèi)容設置懸念，激起學可以使課堂教學具有明確的針對性和高度的凝聚力，培養(yǎng)學生主動思質(zhì)”的時候可以設問：大家都知道肥胖的人體內(nèi)脂肪含量比較高，為什么糖吃多了會么有的同學經(jīng)常食用馬鈴薯、紅薯等食物也容易發(fā)胖呢？在學習“”時可由學生親身經(jīng)過的發(fā)燒現(xiàn)象引出問題：發(fā)燒時體溫為什么會升高？熱量是哪里來的？發(fā)燒時有的家被子里“捂一捂”，發(fā)燒捂汗管用嗎？這些問題是學生不曾思考過或者與已有的認知所有的學生都會迷惑不解，這樣便起到了激活學生思維，急于求知的效果。但要注意置要由易到難，循序漸進，以學生已有的知識基礎為前提，逐步引導學生思維，達到的。4.實例導入法：聯(lián)系生活實際，導入新知生物學是一門應用性很強的學科，許多知識都與日常生活緊密聯(lián)系。從學生際出發(fā)，容易引起學生的共鳴，能夠使他們認識到生物應用的廣泛性，親身去體會運決生活問題的樂趣，從而增強學習和探究的興趣。例如，在學習“蛋”內(nèi)容時可由“大頭娃”事件引入，讓學生分析加入三聚氰胺的奶粉或者蛋白固體飲料和普通奶粉有什么區(qū)別致嬰幼兒營養(yǎng)不良呢？我們?nèi)绾舞b定奶粉的質(zhì)量呢？在講述免疫調(diào)節(jié)時可讓大家思考為什么流感季節(jié)有的人會感冒，有的人卻沒事？也可以由大家親身經(jīng)歷的新冠病毒疫情引入，問了預防新冠病毒的疫苗嗎？你知道疫苗是什么嗎？為什么要打疫苗呢？從而引出要解行知先生說：“教育只有通過生活，才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”將生活實踐與起來，才能使學生體驗到生活處處都有生物，激發(fā)學生對生物的興趣和學好生物學的信念。三、靈活運用多種教學，激發(fā)學生的學習1.多用直觀教具教學對于生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點和一些生理變化的過程，如果只用語言來描述，印象，即便講得再好，學生也很難專注地聽下去。如果利用模型、掛圖、標本、實物等直觀教具，充分調(diào)動學生的各種生理感官，將極大的提高學生的興趣構(gòu)”、“DNA的結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容時都可借助模型將抽象的內(nèi)容具體化，降低知識的難度，使學生對知識有更深入準確的理解。在學習“有絲”和“減數(shù)分裂”內(nèi)容時可利用手繪的掛圖幫助學分各個階段的變化。在學習孟德爾“”時，學生分不清兩性花豌豆雜交過程不理解，正值校園金絲桃盛開，我就采摘了幾朵金絲桃的花朵讓學生觀兩朵花之間的雜交操作過程，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，觀察非常認真仔細，對雜交過清晰地認識。2.靈活運用多媒體教學在傳統(tǒng)的教學模式中，缺乏生動有效的教學手段，學生對很多知識的理解是技術(shù)的快速發(fā)展，使教師的教學方式發(fā)生了巨大的改變。合理使用多媒體技術(shù)可以輕學的重難點，增強生物教學的高效性和趣味性“DNA的復制”、“基因指導蛋白質(zhì)”這些抽象而又比較復雜的知識點時可以下載相關(guān)的動畫，動畫可以使學生對所學知識感受，再通過教師引導，發(fā)掘出直觀知識背后的意義，使學生由直觀的認知到抽象思須三《生物技術(shù)與工程》中的許多技術(shù)都比較“高大上”，離學生的生活經(jīng)驗較遠，有一定的難度，可以下載植物體細胞雜交、胚胎移植等的相關(guān)視頻輔助教學，幫助學性的認識，激發(fā)學生深入學習的興趣。3.利用學生活動增加課堂趣味性課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主人，要讓學生充分參與課堂教學，不口，還要多動手。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是能調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。例如在學習“基因指導蛋白質(zhì)的”時，由于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程都比較復雜而且抽象，為了的知識形象化具體化，我專門用卡紙和軟磁鐵等材料制作了DNA、核糖核苷酸、核糖體、tRNA等模型，課堂上讓學生上黑板來模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。通過模擬活動，學生不僅弄清楚了密碼子、反密碼子和氨基酸之間的對應關(guān)系，而且對轉(zhuǎn)錄和糖平衡的調(diào)節(jié)”、“體溫調(diào)”等內(nèi)容時，為了幫助學生梳理知識，增強學生的理解和記關(guān)鍵詞寫在卡紙上，讓學生在黑板上構(gòu)建概念模型。這些活動看似簡單卻將課堂真正還給了學生，他們在活動中探討、思考、摸索、合作，收獲成功的喜悅。四、開展豐富多彩的課高中生物課本中有很多模型建構(gòu)、模擬實驗和探究實驗，很多實驗在課堂中師可以根據(jù)實際情況組織學生進行課外活動，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生善于探究、敢實踐的科學素養(yǎng)。例如在學習了細胞的基本結(jié)構(gòu)以后，可以組織學生利用橡皮泥、黏種材料構(gòu)建真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。學習“生物多樣性”時，可以組織學生認識校園生物，開展“為植物貼標簽”、“制作動植物標本”等活動，學習傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)后可以讓學生嘗試將所學知識用于生活，制作酸奶、葡萄酒、米酒、豆腐乳等，這些活動簡便易高，能大大提高學生對生物學的興趣，并增強其動手實踐能力和小組團結(jié)協(xié)作精神。五、使用生動形象、風趣幽默的教學語言增教材中的教學內(nèi)容大多是純粹的知識和理論，單調(diào)的學術(shù)性較強的教學語言往往不易被學生接受，課堂很容易變得沉悶如一潭死水。要打破這一局面，就要對教材中的知識進行適當?shù)募庸ぬ幚?，運用通俗易懂、生動形象、詼諧幽默的教學語言，將死板的知識講得妙趣橫生。讓學生覺得聽課如沐春風，是一種享受。這樣才能使學生由被動吸收知識的厭學狀態(tài)進入主動思考探索的樂學狀態(tài)。平?？煽偨Y(jié)積累一些與生物相關(guān)的諺語、俗語、歇后語、民謠、詩詞等，教學時能收到意想不到的效果。例如：氨基酸的結(jié)構(gòu)通式可以概括為：“R基，決定是什么氨基酸”，學生很容易就記住了。講有絲分裂時，各時期的變化很難期、中期、后期、末期的變化編成順口溜“膜仁消失顯兩體，形定數(shù)晰赤道齊，粒裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始”這樣既有趣又好記。講“遺傳與”時，可用俗語“龍生龍，鳳生鳳，生來會打洞?！薄耙回i生九崽，連母十個樣?！眮韰^(qū)分遺傳和變異。這些語言使枯燥抽象的內(nèi)容通俗形象化，學生會覺得耳目一新，在不知不覺中掌握了知識。許多詩詞都蘊含著生物學知識、原理，我們可以用“滿園，一枝紅杏出墻”來描述植物的向光性，用“種豆南上下，草盛豆苗稀”來描述物種間的競爭關(guān)系，用“落紅不是無情物，化作春泥更護”來體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用以及物質(zhì)循環(huán)現(xiàn)象，用“野”來說明生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性，這些詩詞朗朗上口，不僅能引發(fā)學生思考，活躍其無形中讓學生接受了傳統(tǒng)文化的熏陶，更讓課堂增添了不少情趣。實踐證明，提升生物教學的趣味性可以有效地激發(fā)學生學習生物學的興趣，積極性，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。