小學英語單元整體教學的具體策略與方法

小學英語單元整體教學的具體策略與方法首先，就是要“整體設定單元目標”。這需要考慮以下一些問題：（一）依據(jù)教材和學情合理設定教學目標本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標準》和學生的實際情況，本單元的基本教學目標是什么？彈性教學目標是什么？課時目標是什么？如何實現(xiàn)單元中課時目標的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設置，如何安排單元的教學時間？（二）適當調整單元之間的順序由于新教材是按照“功能──結構──話題──任務”的思路進行編寫的，因此，我們在進行單元整體教學的時候，可以根據(jù)“語言功能”、“語法項目”、“相關話題”、“任務活動”等對教材進行一些處理。如，如果單元之間的語言功能、語法項目、相關話題或任務活動相似，可以考慮將這些單元調整到一起進行教學。另外，在教學中我們經(jīng)常會結合學生的真實生活和學生的興趣設置一些活動，我們也可以根據(jù)活動情景設置的需要來調整單元之間的順序。（三）適當調整單元內部的教學內容每個單元有很多的活動，但我們并不一定非要按照教材的安排的活動順序來教，如，教材一般將對話或課文整體放在每個單元的最前面，教師完全可以根據(jù)需要先教單詞或句子，再整體導入對話；有時我們還可以根據(jù)學生的興趣或地方文化背景來重新設計教材中的活動；如果教材中的活動過難或過易，我們可以用一些教材外的合適的活動來替換。如果有的活動功能相似，則可以省略其中的部分活動。（四）選擇適宜的教學方法英語新教材的編排結構一般為“功能──結構──話題──任務”，注重從整體上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。針對不同的課型和教學的內容，教師需要選擇適宜的教學方法。在對話課中，我們可以結合學生已有的認知基礎，通過聽說法導入新授的單詞和功能句型；再從整體上感知對話，把握相關話題；在活動和情景中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設置接近真實生活的情景和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。在閱讀課中則主要讓學生從整體上獲取材料中的信息、培養(yǎng)一些簡單的閱讀方法，教師還可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結合起來同時在閱讀教學中進一步實現(xiàn)單元教學目標的螺旋性上升。在綜合課中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務評估學生在本單元教學中的學習情況，并幫助學生及時調整教學策略。（五）采取多樣化的單元評價單元評價是形成評價當中的一個重要內容，也是評價和提高教學效益的重要手段。單元評價的方法可以多種多樣：如，可以將學生的作業(yè)、課堂觀察、學生的活動表現(xiàn)、學生的學習體會等納入到單元評價中。上面，我們主要闡述了關于“單元整體教學”的一些具體的策略，策略一打好學生閱讀的基礎。英語課程標準中關于二級目標“讀”的描述有：“能認讀所學詞語。能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。能正確朗讀所學故事或短文?！崩?，教師可將課文中的難點句子用劃分意群的形式突破，收到好的效果。如：Hebakescakesforsomanypeopleeveryday.甘老師將這句話分成6張句卡:Hebakescakes?forsomanypeopleeveryday打亂順序后，交給學生在小組內排序。小組成員可通過閱讀感知出主、謂賓語，或通過查讀的形式在文章中找到答案，最后再確定用什么標點合適。這樣就能引導小學生逐步養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。閱讀課是在對話課或新授課的基礎上進行的。為了進一步鞏固對話課或新授課的學習成果，在閱讀課正式閱讀前，適合安排識字的教學環(huán)節(jié)，這樣有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。如，某教師在閱讀課上做了許多詞卡：acleaner,acook,ahotelworker,nofficeworker,adriver,ateacher,apostman等，為學生介紹他人職業(yè)時，輸出口語對話做鋪墊。學生在朗讀詞卡后，還要求隨意造句。如：doctor,學生造句有：1.Myfatherisadoctor.2.Mymotherisadoctor,too.3.Isyourauntadoctor?4.Adoctortakescareofsickpeople.5.Iwanttobeadoctor.策略二要凸顯閱讀課型特點。閱讀課應該體現(xiàn)出與其他課型的不同之處。一是動靜不同。對話課的外在形式表現(xiàn)為以動為主，靜為輔。而閱讀課的外在形式多為靜為主，動為輔。我們不要為追求表面形式的動、熱鬧，而設計許多活動，沖淡閱讀課的本色，因為很多思維的活動本身是在獨立的閱讀中完成。二是培養(yǎng)目標不同。對話課培養(yǎng)目標一般是：能識記單詞、句子（輸入），會口語表達觀點（輸出），課堂最后成效體現(xiàn)在學生能否流利地說。如果說對話課強調聽說，那么閱讀課更強調讀寫。讀可以形式多樣，百花齊放。如讀與說結合，讀與聽結合，讀與寫結合。讀的目標是擴大閱讀量，增加信息量。無論粗略的閱讀，還是精辟的閱讀，都為說和寫服務。三是板書不同。對話課的板書一般是呈現(xiàn)關鍵人物對話的功能性句子。閱讀課如果也如法炮制，就缺失它的特點。我們認為可以采取“摘抄重點詞”式的發(fā)散型板書。也可采取“呈現(xiàn)重點句式”的主題型板書。策略三我們來談談閱讀課中要注意的幾點。一是活動設計要呈螺旋式上升狀態(tài)。試教課上教師將聽讀（關書，跟讀磁帶）放在前，整體閱讀放在后。實踐證明，這樣使難度增加。正式上課時，教師先安排3分鐘整體自由閱讀，再聽磁帶，效果明顯好多了。二是要對課文進行梳理反饋，并適當拓展。在整體感知課文內容后，教師要設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子圖片排序等，幫助學生梳理課文脈絡。根據(jù)學生掌握的情況，再設計拓展性訓練，如：課本劇表演、故事續(xù)編等，讓不同層次的學生都有發(fā)展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，有利于培養(yǎng)學生運用語言的能力。本次課最后環(huán)節(jié)，教師安排的是仿寫MYFAMILY。學生以填空的形式完成短文，然后向他人介紹。這適合于學習程度中等或較高的學生。而后進生怎么辦，教師沒有考慮，這還需要我們進一步探索。對話課和閱讀課是單元整體教學中的兩種主要課型，這里還有很多的空間值得我們繼續(xù)探討?？偟膩碚f，我們在教學中運用“單元整體教學法”要注意這么四個方面：一是整體設計單元教學目標。目前我們所使用的小學英語新教材都是根據(jù)《英語課程標準》來編寫的。教材是課程資源當中的核心資源，而“單元”是教材中的最重要的單位，這就要求教師必須在認真鉆研《英語課程標準》和教材的基礎上，充分考慮學生的實際情況，以單元為整體來確定單元教學目標，這就要求我們要通盤考慮整個單元的教學，不能孤立地去看待教材中的某一個教學內容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進行備課；將每個單元、每個課時、乃至每個知識點的教學目標聯(lián)系起來。二是整體組織教學內容，并突出單元中每一課型的特點和作用。在“單元整體教學目標設計”的基礎上，教師要根據(jù)單元教學目標對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{整；從整體上把握教材并突出單元中每一課型的特點和作用，促進課堂教學效益。的提高。三是整體設計教學方法，培養(yǎng)學生初步的語言綜合運用能力。在“單元整體教學與評價”的實施中要求教師將語言知識放在語篇和情境中整體呈現(xiàn)，并將聽與說，聽與讀，讀與說、說與寫等各項技能有機結合，同時滲透對學生技能策略和自主學習策略的培養(yǎng)，激發(fā)和調動學生參與的積極性，關注學生主動思維和課堂互動的多樣性，促進學生英語學習能力的發(fā)展。四是將評價和單元教學有效地融合。根據(jù)單元教學目標，教師整體設計單元評價的方案。通過形成性評價在單元整