小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題行為案例研討

小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題行為案例研討杜井海1.小學(xué)生問(wèn)題行為的界定學(xué)生在小學(xué)階段，正是自我控制、認(rèn)知能力、價(jià)值觀念的形成和發(fā)展的開(kāi)始階段，當(dāng)然也是問(wèn)題行為開(kāi)始形成并發(fā)展的階段。是指由于社會(huì)、家庭、學(xué)校及其自身特點(diǎn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的影響身心健康發(fā)展，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為。這些行為的直接表現(xiàn)是破壞自己或他人學(xué)習(xí)活動(dòng)、干擾教學(xué)秩序，有害于學(xué)生良好個(gè)性的形成。（小學(xué)生各階段生理，心理特點(diǎn)）若在小學(xué)時(shí)期能對(duì)這些問(wèn)題行為加以引導(dǎo)和管理，便能有效的控制小學(xué)生問(wèn)題行為對(duì)其自身和他人不良的影響。小學(xué)生的問(wèn)題行為的表現(xiàn)是多種多樣的，可分為課堂問(wèn)題行為和課外問(wèn)題行為。在課堂中則表現(xiàn)為求知欲弱，無(wú)心學(xué)習(xí);易開(kāi)小差，故意擾亂課堂秩序等等；在課外生活學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為缺乏團(tuán)結(jié)，仗力欺人；撒謊，欺負(fù)同學(xué)；是非不分，隨意模仿；沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲等。我國(guó)心理學(xué)家左其沛等對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題行為做了研究和分析，認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題行為可分為四種類(lèi)型，分別為過(guò)失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型。過(guò)失型問(wèn)題行為是由不恰當(dāng)?shù)男枰?、好奇或好?dòng)、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力不足等因素引起的違反紀(jì)律和一般行為規(guī)范的行為。在小學(xué)生中過(guò)失型占絕大部分。其二則是品德不良型問(wèn)題行為，是因錯(cuò)誤意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所產(chǎn)生的違反道德規(guī)范、損害他人和集體利益的不良行為。擊型問(wèn)題行為是由挫折造成的憤怒、不滿(mǎn)等情緒而引發(fā)的發(fā)泄、對(duì)立、反抗、遷怒等攻擊性行為；這種問(wèn)題行為受膽汁質(zhì)氣質(zhì)和外向型性格的制約，通常引起遮避、消極、自暴自棄等行為。壓抑型則是因?yàn)榧彝?、社?huì)、自身發(fā)展過(guò)程中，受環(huán)境影響而產(chǎn)生的孤僻、膽小、自閉等問(wèn)題行為，這種問(wèn)題行為受抑郁質(zhì)氣質(zhì)和內(nèi)向型性格的制約，通常帶有內(nèi)隱性、持續(xù)性、減少性等特點(diǎn)。研究表明，由于年齡的不同，兒童和青少年的問(wèn)題行為的類(lèi)型也不同。在兒童期(6歲一ll歲)，過(guò)失型問(wèn)題行為最多(占77．5％)。其他依次是品德不良型(占12．9％)、壓抑型(6．4％)和攻擊型(3．2％)；因而小學(xué)生問(wèn)題行為的管理重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)于過(guò)失型問(wèn)題行為的管理。3.小學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因小學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是來(lái)自多方面的，有其自身的，也有外界的因素。社會(huì)環(huán)境、家庭教育、教師魅力都從不同程度上導(dǎo)致了小學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生。當(dāng)然不同年級(jí)的學(xué)生，這幾種因素的作用也各不相同。一、自身因素1、小學(xué)生身心發(fā)展水平的限制小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的身體生長(zhǎng)發(fā)育得很快，但神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得還不完善，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我調(diào)控能力還不足，難以控制其課堂行為，同時(shí)小學(xué)生作為未成熟個(gè)體，其注意力和意志力都處于發(fā)展階段，注意力水平較低，自制能力不強(qiáng)，因此容易受其他因素的影響而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。2、小學(xué)生尋求關(guān)注的方式不科學(xué)需要時(shí)時(shí)獲得他人的關(guān)注是人的天性。在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)通過(guò)各種方式吸引老師和其他同學(xué)的關(guān)注。通過(guò)努力能夠獲得成功的學(xué)生，會(huì)用自己的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)獲得老師和同學(xué)的贊賞；沒(méi)有信心能夠通過(guò)獲得優(yōu)異成績(jī)吸引注意的學(xué)生，則會(huì)選擇通過(guò)學(xué)習(xí)以外的方式來(lái)吸引老師的關(guān)注。盡管這些方式有很多是消極的，但得到了老師的關(guān)注也是一種收獲，總比被忽視存在的感覺(jué)要好。這些學(xué)生在獲得關(guān)注的同時(shí)產(chǎn)生了更多的課堂問(wèn)題行為，影響了課堂教學(xué)的正常秩序。3、學(xué)生對(duì)教師的教育方式不滿(mǎn)而產(chǎn)生的抵抗情緒學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常受到挫折或是認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)的能力時(shí)，學(xué)生就會(huì)遇到的困難而苦惱，其行為就會(huì)表現(xiàn)得要么具有消極抵抗的情緒，要么具有攻擊行為以保護(hù)自己的自尊心。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果遭受的挫折太大，或經(jīng)常遭受挫折，往往使人產(chǎn)生心理上的痛苦，從而產(chǎn)生情緒暴躁和行為偏差。有時(shí)看到別人的成功與喜悅，會(huì)產(chǎn)生一種心理上的不平衡，有的甚至產(chǎn)生攻擊、消沉冷漠等對(duì)抗行為。二、家庭因素家庭是每個(gè)學(xué)生最初的接受教育的地方，也是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生全身心發(fā)展最重要的一個(gè)地方。而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭因素也是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的最根本的地方。首先是家庭氛圍，一個(gè)和睦的就家庭、好氛圍的家庭對(duì)于學(xué)生也至關(guān)重要，而現(xiàn)在社會(huì)單親家庭、不和睦家庭也越來(lái)越多，父母離異或不和睦，直接影響了小學(xué)生性格的形成，這類(lèi)學(xué)生厭學(xué)、厭集體、自卑、暴躁的問(wèn)題行為較多；其次是家庭教育方式，這種情況一種是父母期望過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)，反而使低年級(jí)的學(xué)生從一入學(xué)就對(duì)學(xué)校反感，另一種則是父母過(guò)度不注重孩子的學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子的督促過(guò)于輕松或則沒(méi)有，導(dǎo)致孩子從一進(jìn)入小學(xué)就不愛(ài)學(xué)習(xí)、貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有責(zé)任感；最后則是父母過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校生活，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”字，天長(zhǎng)日久，子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理，當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始和同學(xué)老師相處，便也不會(huì)相處，遇到挫折時(shí)，更是不能接受，無(wú)所適從。三）教師因素1、教師的錯(cuò)誤教育觀念每個(gè)學(xué)生都是唯一的，每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不行，但在為人處事上進(jìn)退自如，有的在藝術(shù)上展現(xiàn)他的天分······作為教師我們不能因?yàn)樗呛筮M(jìn)生就厭惡他、歧視他，這樣會(huì)傷害他們的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生消極的情緒，否定自己，引發(fā)畏懼困難的情緒，因此誘發(fā)他們的課堂問(wèn)題行為，甚至?xí)?dǎo)致顯性課堂問(wèn)題行為，直接干擾正常的課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)效率。2、教師的課堂管理不當(dāng)教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也?huì)引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為。教師對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為過(guò)于敏感，學(xué)生稍有動(dòng)作就大力處罰，濫用教師權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，有的教師中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥行為違規(guī)的學(xué)生，有的甚至不惜用整節(jié)課的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想教育”，學(xué)生對(duì)這種行為非常反感，往往由于教師這種不當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，學(xué)生的個(gè)別行為問(wèn)題會(huì)向周?chē)鷶U(kuò)散。課堂管理時(shí)，如果教師一味地濫用權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，那么不僅達(dá)不到維持課堂教學(xué)秩序的效果，還會(huì)降低教師的威信，懲罰不僅有損于學(xué)生的身心健康，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自尊、自信，形成怨恨教師的情緒，誘發(fā)學(xué)生更多的課堂問(wèn)題行為。3、教師的教學(xué)不當(dāng)教師由于受到水平、學(xué)識(shí)等因素的影響，備課不充度。教師因素1、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理——未充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異我們的語(yǔ)文作業(yè)通常是讓學(xué)生抄寫(xiě)、背誦、完成補(bǔ)充習(xí)題，數(shù)學(xué)作業(yè)就是機(jī)械的做題目，英語(yǔ)作業(yè)往往是抄單詞、背課文，這樣的缺乏新穎多變、枯燥乏味的作業(yè)形式訓(xùn)練，使部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。這樣的作業(yè)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生之間的個(gè)體差異也很大，學(xué)習(xí)能力也高低不同。對(duì)于后進(jìn)生難度大的作業(yè)造成了他們?nèi)鄙俪晒Φ捏w驗(yàn)和喜悅，久而久之他們對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度就會(huì)變的極為消極甚至不做作業(yè)。作業(yè)質(zhì)量不高、未經(jīng)過(guò)精選，作業(yè)過(guò)多。難度大，有些題目我們老師都是查找資料，幾個(gè)人在一起討論才得出結(jié)果，你讓孩子怎么做呢？2、教師遇到不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生，教育方法非常簡(jiǎn)單。一是找家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)配合教育孩子的方法是正確的，但對(duì)于有些學(xué)生不起作用，家長(zhǎng)在他的心中沒(méi)有威信，已經(jīng)達(dá)到想管但管不了的地步，依靠家長(zhǎng)不是辦法。另外，學(xué)生最討厭教師經(jīng)常向家長(zhǎng)打“小報(bào)告”，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。二是留校補(bǔ)作業(yè)?！皟和窃鯓幼兂蓡?wèn)題兒童的。譬如，如果父母對(duì)女兒發(fā)脾氣的行為表示關(guān)注和不滿(mǎn)，這種發(fā)脾氣行為反而會(huì)持續(xù)下去，并且發(fā)生的頻率會(huì)增加，這是由于父母對(duì)女兒發(fā)脾氣的行為給予了‘獎(jiǎng)勵(lì)’（正強(qiáng)化）?！泵刻炝粜Ｑa(bǔ)作業(yè)，也是對(duì)不寫(xiě)作業(yè)的行為給予“獎(jiǎng)勵(lì)”，不寫(xiě)作業(yè)的行為也可能持續(xù)。另外，讓學(xué)生每天在懲罰中度過(guò)，學(xué)生一定不喜歡這樣的教師，師生關(guān)系會(huì)越來(lái)越緊張，很難產(chǎn)生好的教育效果。3、不能及時(shí)認(rèn)真地逐一檢查批改家庭作業(yè)，而是集體講解自己批改、直接打個(gè)等第或組長(zhǎng)檢查批改，給個(gè)別學(xué)生敷衍了事提供的可乘之機(jī)。社會(huì)因素管理策略1、對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康、思想品德教育?？梢宰寣W(xué)生兩兩自由組合，扮演成親子，親友的關(guān)系，說(shuō)服一個(gè)不愿意讀書(shū)的孩子，說(shuō)服朋友要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。2、教師和家長(zhǎng)都做好監(jiān)督工作，在校老師可以在業(yè)余時(shí)間或放學(xué)后一段時(shí)間監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)，至于在家，就由學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生完成。3、教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的認(rèn)知水平給學(xué)生不同難度的作業(yè)。4、使用榜樣示范法。對(duì)于認(rèn)真做作業(yè)的行為老師應(yīng)當(dāng)著全班的面進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，并要求同學(xué)們像他學(xué)習(xí)。這樣其他的學(xué)生，包括不做作業(yè)的學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，受到感染，容易跟著學(xué)，跟著走，有助于他們改正自己的行為。從態(tài)度上說(shuō)，很多孩子之所以有不好的作業(yè)習(xí)慣，與其對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)密不可分。在他們看來(lái)，作業(yè)都是為了家長(zhǎng)或老師而不得不做的事情，是學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)，所以做起來(lái)沒(méi)有積極性，當(dāng)然是能應(yīng)付就應(yīng)付，能逃脫就逃脫。要矯正孩子的這種態(tài)度，首先老師要調(diào)整布置作業(yè)的思路，不一定要千篇一律，全是讀寫(xiě)算等常規(guī)作業(yè)，應(yīng)該因材施教，根據(jù)興趣和程度布置，更新和豐富作業(yè)形式，有些設(shè)計(jì)類(lèi)或制作類(lèi)作業(yè)更容易激發(fā)孩子的興趣；另外，將作業(yè)量控制在合理的范圍內(nèi)，不至于給孩子造成厭惡的情緒或形成沉重的負(fù)擔(dān)；最重要的是引導(dǎo)孩子理解作業(yè)的意義在于鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查自己學(xué)習(xí)進(jìn)展程度。通過(guò)各種教育使做作業(yè)成為孩子的一種需要，使孩子樹(shù)立我愛(ài)學(xué)習(xí)、我要學(xué)習(xí)、我會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

有了正確的態(tài)度，還需要巧妙的方法。老師可以采用一些策略來(lái)養(yǎng)成或鞏固學(xué)生的行為。比如，如果孩子做作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，速度慢，就需要老師根據(jù)作業(yè)量提出一定的時(shí)間限制，如半個(gè)小時(shí)或50分鐘以?xún)?nèi)完成，并且告訴孩子完成作業(yè)之后的時(shí)間歸自己支配，可以做自己喜歡的事情。這樣做的主要目的是幫助孩子建立時(shí)間觀念和緊迫意識(shí)，相當(dāng)于制訂一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，能夠減少盲目性和隨意性。如果孩子作業(yè)遺漏、丟三落四或不能如期完成，老師就幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一張作業(yè)自查表格，欄目可以有布置時(shí)間、作業(yè)數(shù)量、完成時(shí)間和檢查結(jié)果等，相當(dāng)于一張備忘錄，讓孩子自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或自我監(jiān)督，連續(xù)一周表現(xiàn)良好就給予適當(dāng)肯定或鼓勵(lì)。如果孩子做作業(yè)精力不集中，就要把重點(diǎn)放在訓(xùn)練注意力上，可以通過(guò)家校合作共同完成，如要求家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí)盡