初中生物公開課教案《生物對環(huán)境的適應和作用》教學設計反思

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一、教學目標

1、運用視頻資料，引導同學學會觀測分析。同學舉出實例，認同生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。

2、通過觀測、溝通，培育同學觀測、分析、收集和處理信息的技能。

3、運用科學探究的方法，認識生物對環(huán)境的影響。在探究試驗中，熬煉同學的探究技能，并培育同學的合作意識及自我表達的技能。

4、說出破壞生物因素導致環(huán)境惡化的生活實例，激發(fā)同學形成“珍愛生命，愛護環(huán)境”的意識。

二、教學重點：

1、描述詳細生物實例，分析生物的形態(tài)結構、生理和行為對環(huán)境的適應性，說誕生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。

2、觀看視頻資料，嘗試設計探究試驗，通過合作溝通，得出“生物對環(huán)境產生影響”的合理結論。

三、教學難點：

1、培育同學觀測、分析和概述的技能。

2、嘗試設計“蚯蚓對土壤的翻耕試驗”讓同學親自參加，體會感知生物對環(huán)境的作用，培育同學動手和動腦相結合，溝通、合作和探究的技能。

四、教學預備：

多媒體課件：生物適應環(huán)境的圖片

五、教學過程

一、創(chuàng)設問題情境，引出探究問題：

1．媒體展示：

夏天，草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。

2．設置問題，引導激疑：它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關系？

3．同學思索并發(fā)表自己的看法，認識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我愛護性適應

老師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現象？從而引入課題。

二、探究新知：

1．老師呈現一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導同學觀測分析、對比，針對各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減削水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲存水分。生長在水中的睡蓮，其葉柄和莖內都有發(fā)達并相通的氣腔，以滿意呼吸的需要。有的同學還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹的葉變成了刺等等。最末師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現出對環(huán)境的適應。

2．動物又是如何適應環(huán)境的呢？媒體展示書中的幾種鳥及其后肢，小組同學之間爭論，并推舉代表回答思索題。為此，有的同學還列舉了壁虎趾上有吸盤，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色全都，可以躲避敵害；長頸鹿的脖頸很長，可以吃到樹上葉子；鯨的體形象魚；兇狠的眼鏡蛇，在遇敵時頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時，會“獻出”內臟，供敵害食之，它那么借機逃走，以后再長出新的內臟等等。使同學充分認識到各種動物在不同方面表現了與環(huán)境的適應。

3．觀測分析，提高技能。

〔1〕媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導同學觀測，說出它們的分布范圍，并分析各自適應的環(huán)境溫度。

〔2〕小組爭論，合作探究，溝通互補，拓展思維，并初步認識到不同生物具有不同的適應技能。

〔3〕媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線上確定幾點，引導同學觀測分析，小組爭論，說明各點表達的含義，認識到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現。

〔4〕師生共同探究，老師并對同學合理的解答予以充分確定。并進一步明確：生物對每一種環(huán)境因素都有肯定的耐受范圍，當環(huán)境轉變時，假如生物沒有相應的適應技能，就可能被淘汰。

4．作出假設，激發(fā)思維。

〔1〕假如這些生物的形態(tài)不是這樣，會有什么結果？小組積極爭論，主動思索，并選出代表發(fā)言。最末師生共同歸納：生物要生存，肯定要適應環(huán)境。

〔2〕閱讀“相關鏈接”，引發(fā)思索。并由部分同學宣讀各自網上查找的相關資料，使同學充分認識到，物種的滅亡是人類不可彌補的損失，人們不僅愛護生物，還要愛護它們的生存環(huán)境。人類應與生物和諧共存。進一步激發(fā)了同學愛護環(huán)境，珍愛生命的道德情感。

5．探究試驗，生物對環(huán)境的作用蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物愛好小組動手參加合作，自主探究的學習方式，增加了試驗的可信度，加強了同學學習的愛好，熬煉了同學的動手、動腦及表達技能。

〔1〕鼓舞同學自己設計試驗，探究蚯蚓對土壤的翻耕。

〔2〕通過小組溝通，相互補充和完善設計方案，老師實時對同學的制造性予以確定和鼓舞。同學設計的方案多樣，如①不同光照的狀況三種：光照；黑白間照；黑暗。均為24小時。②不同時間的狀況兩種：一天；兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透亮飲料瓶。

〔3〕生物愛好小組代表發(fā)言，講解并描述各自的探究操作過程，并展示各自的試驗結果。

〔4〕師生共同探究，歸納得出結論：蚯蚓在適應環(huán)境的同時，也轉變著四周的環(huán)境。

〔5〕試驗后蚯蚓應如何處理，同學全都認為應放歸原來的家園，讓它們復原正常的生活。這在潛移默化中對同學進行了珍愛生命的教育。

六、歸納總結：

同