已做小學(xué)語文教師職稱考試試題

小學(xué)語文教師職稱考試試題〔二〕1．根據(jù)現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際填空〔1〕語文是最重要的〔交際〕工具，是人類文化的重要組成局部。〔人文性〕與〔工具性〕的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)?！?〕閱讀教學(xué)是〔教師〕、〔學(xué)生〕、〔教科書編者〕、〔文本〕之間對話的過程。其中〔學(xué)生〕應(yīng)當(dāng)是對話的中心。〔3〕在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生〔觀察〕、思考、〔表達(dá)〕、創(chuàng)造的能力?！?〕口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的〔交際情景〕中進(jìn)行?！?〕綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生籌劃、組織、〔協(xié)調(diào)〕和實(shí)施的能力?！?〕語文課程評價應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、〔情感態(tài)度與價值觀〕幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的〔語文素養(yǎng)〕。二、根底知識與積累1、“任〞和“種〞用于姓氏時，讀音分別為〔Rén〕和〔Ｃhóng〕。2、“佞〞字和“衙〞字的意符分別是〔女〕和〔行〕。3、謎語“無角牛登上沒峰山〔猜一字〕〞和“跳遠(yuǎn)評分〔猜一成語〕〞最適宜的謎底分別是〔擊〕和〔從長計(jì)議〕。4、中國文學(xué)流派“三曹〞指的是漢魏間詩人曹操與〔曹植〕和〔曹丕〕的合稱。5、我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩歌分編為三大局部。其中，〔風(fēng)〕這個局部是各個地域的樂曲，也是《詩經(jīng)》的精華；〔頌〕這個局部是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時的樂歌。6、辨析題副詞“還〞作狀語可以表示多種意義。下面句中的“還〞字，請用意義相同或相近的詞替換。〔替換的詞寫在各句后的括號里〕①除了他們，還有誰支持你的意見？〔另外〕②他這個人當(dāng)個一般干部還可以。〔勉強(qiáng)〕③你走路還走不穩(wěn)呢，就跑？〔尚且〕④這么棘手的問題，他還真解決了?！簿谷弧?、默寫題：〔1〕把成語補(bǔ)充完整陳詞〔濫〕調(diào)以〔儆〕效尤虛無縹〔渺〕再接再〔厲〕按〔部〕就班顛〔撲〕不破床架屋〔疊〕枕〔戈〕待旦〔2〕把名言名句補(bǔ)充完整①學(xué)而不思那么罔，〔思而不學(xué)那么殆〕?！病墩撜Z》〕②富貴不能淫，〔貧賤不能移〕，威武不能屈?！病睹献印贰尝垡嘤嘈闹瀑?，〔雖九死其猶未悔〕?！睬尝芨袝r花濺淚，〔恨別鳥驚心〕?！捕鸥Α尝萘藚s君王天下事，〔贏得生前身后名〕?！残翖壖病尝耷トf擊還堅(jiān)勁，〔任爾東西南北風(fēng)〕。〔鄭板橋〕8、判斷題〔對的在括號內(nèi)打“√〞，錯的打“×〞〕①嘆號和問號都可以用于反問句的末尾?！病獭尝诂F(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢?！病獭尝邸皣倚枰瞬?，人才需要教育，教育需要教師。〞這里主要運(yùn)用了“排比〞和“層遞〞這兩種修辭方式?！病痢尝堋敖^句〞是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句?！病痢尝葜袊F(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說是魯迅的《狂人日記》〔√〕學(xué)語文教師職稱考試試題〔一〕語文知識局部一、

語文根底知識

1、給以下字注音?！?分〕

慰藉〔jiè〕

蒼勁〔jìng〕

潛〔qián〕伏

戛〔jiá〕然而止

裝載〔zài〕

熾〔chì〕熱

揩〔kāi〕拭

殫〔dān〕精竭慮2、請寫出以下字的書寫筆順：〔2分〕

鼎：12畫

凹：5畫3、列詞語有錯字嗎？把你認(rèn)為有錯的改正來?！?分〕

迫不及待

穿流不息

憑心而論

世外桃園

再接再勵

一愁莫展

如愿已償

管中窺豹

可見一般川平源

厲

籌

以

斑寫出以下詞語的反義詞(4分)

①熱愛(憎恨、憎惡)

②團(tuán)結(jié)(分裂)

③親近(疏遠(yuǎn))

④經(jīng)驗(yàn)(無知)

⑤具體(抽象、概括)

⑥和藹(嚴(yán)厲、粗暴)

⑦擁護(hù)(反對〕

⑧堅(jiān)決(動搖、猶豫)5、寫出以下名句的上句或下句(5分)

〔1〕流水不腐，_戶樞不蠹〔2〕世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。

〔3〕身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通?！?〕刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

〔5〕紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、寫出杜甫千古流傳的兩句古詩：〔4分〕

〔1〕正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。

〔2〕感時花濺淚,恨別鳥驚心。7、寫出以下作品的〔4分〕

《送東陽馬生序》——〔宋濂〕

《朝花夕拾》——〔魯迅〕

《岳陽樓記》——〔范仲淹〕

《魯濱遜漂流記》——〔笛?！?、以下人物均出自我國四大古典名著，請選擇其中的一位，寫出與他有關(guān)的一個故事名稱、書名和作者?！?分〕

人物：林沖

諸葛亮

賈寶玉

孫悟空

魯智深

曹操

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二、閱讀題〔10分〕〔每題2分〕

我母親生病需要做大手術(shù)，醫(yī)院張口要10元萬押金。10萬，對我這個剛剛靠借錢買下出租車的下崗人員來說，無疑是個天文數(shù)字。但我下了決心，就是把自己賣了，也要給母親治病。于是頂著高溫開著車奔波于城市的各個角落，總算湊了9萬元。醫(yī)院開恩，收了9萬元后讓母親住了進(jìn)去。

都說福無雙降，禍不單行。這話偏偏就應(yīng)在我身上。那天午后，剛拉了一趟活兒的我正喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還是該我倒霉，迷迷糊糊地就把車開上了人行道。我猛地發(fā)現(xiàn)車前正走著一位老太太時，腳便狠狠地踩在了剎車上。吱的一聲，老太太也應(yīng)聲倒下。當(dāng)我跳下車抱起老太太時，她已昏迷過去。怎么辦？我發(fā)現(xiàn)此時四周一個人影兒也沒有，一個想法便閃入我腦海中：跑?？稍趺匆策~不開腿，一個聲音也在耳邊響：你還算人嗎？眼前要是你的母親你也這樣嗎？我不由得打了個冷戰(zhàn)，容不得多想，立即將老太太送向附近醫(yī)院。在醫(yī)生搶救下，老太太很快蘇醒了過來。還算走運(yùn)，老太太只斷了一條腿，別的地方什么事也沒有。

一個大漢走了進(jìn)來。大漢看了我兩眼后走近老太太說："媽，您還記得撞您那人什么模樣嗎？仔細(xì)想想，一會兒警察來了您就跟他們說。"聽了大漢的話，我心里猛地一跳，覺得還是自己先說出實(shí)情為好。于是我趕緊對大漢說：“大哥，我……〞老太太急忙打斷我的話，指著我對她兒子說："對，就是這位司機(jī)救了我。"我正疑心是不是我的耳朵出了毛病，那大漢一把就握住了我的手，感動地說："兄弟，我、我什么也不說了。你的救母之恩，我一定會報的。""我。哎，你聽我說，我……"我的話沒說完，又被大漢給攔了回去。"什么也別說了。兄弟，把你的姓名和地址寫給我，過后我一定登門重謝。"這時我腦海里又閃出一個念頭，還留什么姓名和地址啊，老太太既然沒記住我，溜吧。想到這，我邊往外走邊對大漢說："好好照顧大媽，我走了。"說完我逃跑似的沖出了醫(yī)院。

在回家路上，我覺得這事挺走運(yùn)，老太太不但沒認(rèn)出是我撞的，還把我當(dāng)成了救命恩人。可到了晚上，心里總是不踏實(shí)，我想起了母親常對我說的話：什么時候都要心里干凈。心里有鬼的人，遲早會出事的。于是我下了決心，第二天一定要到醫(yī)院說清楚。

第二天，我拿了一堆補(bǔ)品和5000元錢，早早來到醫(yī)院?？汕桑屠咸蝗嗽?，老太太見是我，挺生氣地說："你怎么還來？"

"大媽，您、你知道我是誰嗎？"

老太太說："知道。孩子，大媽不糊涂，眼睛也好使?？吹贸瞿愕男牟粔?。"

"那、那您為什么不說出真相呢？"我不解地問。

"孩子，你能及時把我送到醫(yī)院，就足以證明你是個好孩子，我就知足了。我哪能因?yàn)槟愕囊淮问д`，而誤了你的前程呢？說不定，好多要緊事正等著你去做呢。天下做父母的，都是這個樣……"

我的淚水早已止不住地流下來，我忘情地叫了一聲媽，便把頭扎在老太太的懷里，失聲痛哭起來。

1、第2節(jié)開頭說"福無雙降，禍不單行",請用簡潔的語言概括出與"禍不單行"相關(guān)的兩件事。

__________________________________________________________________________________________________2、文中的"我"想"跑"卻沒跑，"溜"了又返回，你對此如何評價？

_______________________________________________________________________________3、文章主要運(yùn)用了什么描寫方法來表現(xiàn)老太太什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

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4、給本文擬一個含有"母親"兩個字的標(biāo)題，不超過8個字。你課外也一定讀過不少歌頌?zāi)赣H、表達(dá)母愛的作品，請寫出其中一篇(或一本)的題目(或書名)，并注明作者。

冰心《繁星春水》_

史鐵生《我與地壇》5、文章結(jié)尾說"我忘情地叫了一聲媽，便……失聲痛哭起來"

。此時此刻，文中的"我"肯定有許多話想說，請你發(fā)揮想像，探究一番，然后代"我"說幾句。

_______________________________________________________________________________三、寫作題〔10分〕

任選一首描寫景物的古詩，根據(jù)古詩意境，發(fā)揮想象，寫一個景物描寫的片段。〔不少于200個字〕

古詩：

片段：教學(xué)實(shí)踐局部一、是非題?！矊Φ拇颉啊台?，錯的打“×〞〕〔每題1分，共10分〕

1、語文教學(xué)是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。〔X〕語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成局部。

2、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)?！病獭?、“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。〞是第三學(xué)段的識字目標(biāo)?！瞂〕

累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫。〞是第三學(xué)段的識字目標(biāo)。4、“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。〞是第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。〔X〕

“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。〞是第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。

5、識字寫字是閱讀和寫作的根底，是小學(xué)各年級的教學(xué)重點(diǎn)?！瞂〕

識字寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。

6、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！瞂〕

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

7、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。〔X〕寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式。是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。

8、口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。〔X〕口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

9、評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字根本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力?！病獭?0、語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！瞂〕

語法、修辭知識的名詞術(shù)語不作為考試內(nèi)容。二、問答題?！裁款}5分，共15分〕

1、請簡要闡述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課程的根本理念。(5分)〔1〕全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

〔2〕準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)

〔3〕積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

〔4〕努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

2、語文教學(xué)如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請舉例說明?！?分〕

3、請結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L為一名專家型教師?！?分〕

4、你平時讀過哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ?？它對你的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響？〔5分〕于永正《簡簡單單教語文》小學(xué)語文教師職稱考試分析題〔三〕一、設(shè)計(jì)請為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高上下低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！〞教學(xué)目標(biāo)：1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程：1、看長城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？2、聽教師朗讀。思考：你從哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？3、學(xué)生自學(xué)。4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀表達(dá)自己的感悟。5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高上下低，蜿蜒曲折，全長6500多公里?！?〕學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。〔2〕談“巨龍〞這一比喻運(yùn)用的巧妙?！?〕朗讀體會?！矀€人——集體〕，注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！〞〔1〕四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？〔2〕兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀?！?〕學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子中蘊(yùn)涵的感情的理解?！?〕全體有感情地朗讀。6、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認(rèn)識：長城氣魄雄偉為下面這段話設(shè)計(jì)一份口語交際訓(xùn)練：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。2、初讀課文，體會小女孩的可憐師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因?yàn)楸日招∨⒌纳钫媸且粋€在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：〔出示掛圖〕是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么這么可憐？生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。3、總結(jié)全文，思想升華師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單……生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！請?jiān)O(shè)計(jì)一個隨文識字的教學(xué)片段。1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎？那就看看大屏幕〔出示投影片——古詩《風(fēng)》〕，自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識的字。2、生自由讀詩。3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。4、師：說說吧，你用了什么方法，認(rèn)識了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。5、學(xué)生全班交流。6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識的字嗎？〔出示投影片——單獨(dú)列出的生字〕這一遍你想怎么讀呢？7、交流8、師：這些字我們都認(rèn)會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？預(yù)設(shè)：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。

……9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負(fù)責(zé)任，讓每個同學(xué)都有時機(jī)讀。小組合作識字。10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那局部猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？〔出示生字卡片，猜字游戲〕11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。12、指名讀，其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。13、師：剛剛，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎勵同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是珍貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？二、案例分析題1、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路：第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。〔1〕憑想象分組表演多種贈別的情境；〔2〕喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；〔3〕喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學(xué)過程。答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分表達(dá)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。缺乏的是：①沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。如在學(xué)生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句，欣賞詩歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈汪倫》。看上去是形式多樣，氣氛活潑，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想方法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的方法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……〔教師對每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞〕你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問題？試加評述。答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實(shí)現(xiàn)了多元對話的過程。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀〞導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的答復(fù)明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。3、這是一位老師執(zhí)教《早操》穩(wěn)固識字的片段：師：請從“蘋果樹〞上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果〞貼到黑板上?！步處煶鍪窘叹咛O果樹〕學(xué)生紛紛爭搶“蘋果〞?！补?0個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上〕師：老師幫助你們貼到黑板上?！惨N的位置過高〕生：“做操〞貼到哪兒好呢？〔還剩一個詞語〕師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。……師：還是貼在中間好一些?！步處煱炎仲N在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書〕師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀?！矊W(xué)生依次領(lǐng)讀詞語〕你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點(diǎn)。答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的時機(jī)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及〞是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活潑的“自主〞，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？支配權(quán)還在教師手中。

4、以下是兩位教師用“一起〞造句的兩種不同設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：〔1〕出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；〔2〕獨(dú)立準(zhǔn)備；〔3〕指名交流。設(shè)計(jì)二：〔1〕出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；〔2〕獨(dú)立準(zhǔn)備；〔3〕小組長組織交流各人的句子，選出最正確句子；〔4〕小組內(nèi)修改、練說最正確句子，準(zhǔn)備參加班級交流；〔5〕各小組匯報交流，評出最正確句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言開展等方面綜合評述。答：設(shè)計(jì)二比設(shè)計(jì)一好，從三個方面可以說明：從學(xué)生參與來說，設(shè)計(jì)一的“指名交流〞，參與交流的只是幾個同學(xué)，許多學(xué)生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。設(shè)計(jì)二中小組活動，讓每個學(xué)生都失實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計(jì)二合理地運(yùn)用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長的組織，又有組員的積極參與。從語言開展來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會用“一起〞造一個句子，在交流句子、推薦最正確句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，開展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。5、下面是一位教師關(guān)于“菜〞字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么方法記住“菜〞字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜〞字。師：這是個好方法。生4：“草〞字頭加“采〞就是“菜〞，青菜的“菜〞。師：加一加記住這個字，也是好方法。還有不同意見嗎？生5：“花〞字去掉下面局部，加上“采〞，就是“菜〞。生6：“花〞字去掉下面的“化〞，“彩〞字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜〞。生7：“苗〞字去掉下面的“田〞，加上“采〞就是“菜〞。師：很好，小朋友們想出了很多方法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。答：該教師關(guān)于“菜〞字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念。首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習(xí)慣。其次是讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識字，積累相關(guān)的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教師可以讓學(xué)生說說哪種方法最好。其次，根據(jù)“菜〞字，教師可以運(yùn)用這樣兩種有效的方法來教學(xué)：第一種是利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識字和生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來識字，因?yàn)椤安栓曌质莻€形聲字，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，產(chǎn)生主動識字的愿望。6、某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展〞的樣子，讓學(xué)生自由欣賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。活動二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。活動三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評價?；顒铀模阂孕〗M為單位，推選評委，帶著大家評選“最受歡送的畫〞，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想方法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設(shè)計(jì)的？請從教和學(xué)的角度進(jìn)行評述。答：在這個教學(xué)案例中，教師針對話題本身和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式組成口語交際活動，即在“舉辦畫展〞的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評委說話評畫，說服同學(xué)說畫評畫，小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學(xué)生，評選時是評委，采訪時是記者。在教學(xué)中，始終要求交際對象認(rèn)真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際活動的效果，提高學(xué)生的交際能力。

7、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學(xué)目標(biāo)：〔1〕抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛〞的胸懷；〔2〕通過“讀寫拓展〞等生動有趣的言語實(shí)踐活動，開展語言；〔3〕在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛〞的共鳴。請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評述。答：這是一個交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然表達(dá)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)?！白ト宋镎Z言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩〞雖然語言簡潔，卻表述模糊。如：“人物語言、動作、神態(tài)〞如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚?！澳繕?biāo)

2〞對讀寫拓展的言語實(shí)踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學(xué)的可操作性?！伴_展語言“的要求沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測度。教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。8、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學(xué)片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。〞劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？〞〔在具體的朗讀訓(xùn)練之后〕師：什么叫“大賢〞？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢〞了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)〞給你什么啟示？答：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢〞這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢〞有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢〞這個詞，孔明那不同一般的飽滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界。

9、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：〔面露喜色，大聲喊〕老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很快樂。但這樣爭也不是方法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：〔面露難色，不知如何答復(fù)〕師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。生：〔興高采烈〕好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：〔大聲齊〕學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？生1：我跟爸爸學(xué)的。……師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：〔不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。〕師：剛剛這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么方法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比擬一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這那么作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？評析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變〞。案例講述的作文教學(xué)表達(dá)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際〞，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作〞，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文〞。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間〞，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感〞。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜〞為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)〞為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比擬讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文〞二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這那么作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)〞，“說真話、實(shí)話、心里話〞。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的根底上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)〞。一句話：文無定法。2023小學(xué)語文教師招考教材教法考試題及參考答案一

一、填空題(每格1分，共20分)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反響又往往是的。因此，應(yīng)該重視語文的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。〞

2、語文是的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是，不宜刻意追求。

3、形象、直觀的教學(xué)手段包括、、。

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生，，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，，表達(dá)真情實(shí)感。〞

5、《課標(biāo)》“實(shí)施建議〞中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由自行設(shè)計(jì)和組織活動。〞

6、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有、、和的能力。

二、名詞解釋。(每題5分，共10分)

1、語文課程資源

2、分解式目標(biāo)

三、簡答題(每題6分，共18分)

1、語文課程的根本理念是什么?

2、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。

3、“三維目標(biāo)〞整合有哪些策略?

四、觀點(diǎn)論述題(每題8分，共16分)

1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。

2、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(12分)

1、請寫一兩條解決“識字〞與“寫字〞相結(jié)合的好方法。

六、案例分析題(每題12分，共24分)

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：

師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎?

生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎?

生：沒有。

師：那老師今天就帶著大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國〞，好不好?

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。

〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷

(生看畫面)

師：景色美不美?

生：美。(異口同聲地說)

師：那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文。

(生讀)

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎?請加以評述。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》穩(wěn)固識字的片段：

師：請從“蘋果樹〞上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果〞貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果〞。(共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上)

師：老師幫助你們貼到黑板上。(要貼的位置過高)

生：“做操〞貼到哪兒好呢?(還剩一個詞語)

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢?

生：貼在下邊好!

生：貼在題目旁邊。

生：……

師：還是貼在中間好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書)

師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語)

你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點(diǎn)。

以下答案僅供參考：

一、填空題(每格1分，共20分)

1、人文內(nèi)涵多元熏陶感染價值取向

2、實(shí)踐性很強(qiáng)語文實(shí)踐能力語文實(shí)踐語文知識的系統(tǒng)和完整

3、簡筆畫演示電教媒體

4、易于動筆樂于表達(dá)關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛生活

5、學(xué)生

6、感受理解欣賞評價

二、名詞解釋。(每題5分，共10分)

1、為語文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展的校內(nèi)、校外一切課程資源。

2、分解式目標(biāo)是按照“知識和能力〞、“過程和方法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞三個維度設(shè)計(jì)，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式。

三、簡答題(每題6分，共18分)

1、語文課程的根本理念有：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。(每點(diǎn)1.5分)

2、“探究〞學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。〞(3分)舉例略(3分)

3、(1)重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。(各3分)

四、觀點(diǎn)論述題(每題8分，共16分)

1、答題要點(diǎn)：(1)這個認(rèn)識是不全面的。(2分)(2)新課程從“知識和能力〞、“過程和方法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞三個維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個方面全面詮釋。(3分)(3)語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內(nèi)涵。(3分)

2、答題要點(diǎn)：(1)這種觀點(diǎn)是正確的。(2分)(2)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。〞(2分)(3)語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。(2分)(4)掌握語言最好的方法是在反復(fù)屢次的言語實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。(2分)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(12分)

略(視其效果酌情給分)

六、案例分析題(每題12分，共24分)

1、答題要點(diǎn)：

(1)該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。(2)教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。(3)畫面限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。(各4分)

2、答題要點(diǎn)：

(1)教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但缺乏有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。(2)外表上教師尊重學(xué)生主體，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)活動流于形式，影響了教學(xué)效果。(各4分)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析參考答案一、填空題1、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級“能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。〞3、穩(wěn)固識字的最好方法是復(fù)現(xiàn)。

4、口語交際的核心是“交際〞二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在語言實(shí)踐中進(jìn)行。

5、“對話〞是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。7、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

9、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。

10、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。〞

11、“分解式目標(biāo)〞按照“知識和能力〞、

“過程和方法〞、

“情感態(tài)度和價值觀〞

三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、名詞解釋。1、語文課程的根本理念

語文課程的根本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、對話“對話〞是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。3、語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng).其要素包括語文知識,語言積累,語文能力,語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力,人文素養(yǎng)等.4、生字復(fù)現(xiàn)是指生字在語言環(huán)境中屢次見面.三、簡答題1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？〔1〕為“合〞而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造外表的“熱熱鬧鬧〞的學(xué)習(xí)氣氛?！?〕作而不“合〞。個人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處〔3〕合而無“質(zhì)〞。在整個操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是答復(fù)以下問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌〞變成現(xiàn)在的“旁觀者〞。2、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？⑴激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣氛;

⑵創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動交際的動機(jī);

⑶雙向互動,開展學(xué)生口語交際的能力;

⑷互動評價,促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成.3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主,平等,和諧的師生關(guān)系.把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者和參與者.認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往,共同開展的互動過程.教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中的首席".4、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？〔1〕語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。〔2〕語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。〔3〕語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)。5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。6、語文綜合實(shí)踐活動的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？語文綜合實(shí)踐活動的選題有以下途徑：〔1〕在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；〔2〕在校園活動中發(fā)現(xiàn)主題；〔3〕在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。四、觀點(diǎn)論述題1、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：口語交際強(qiáng)調(diào)的是交際互動；聽說訓(xùn)練注重的是“聽〞與“說〞?？谡Z交際不等于聽說訓(xùn)練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強(qiáng)調(diào)的“交際〞、互動，對人家的觀點(diǎn)、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，說明自己的觀點(diǎn)、立場、情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽〞與“說〞。說方來說，只要把自己的觀點(diǎn)、意思、情感表達(dá)清楚了，目的就到達(dá)了。對“聽〞方來說，只要能聽懂對方的意思，領(lǐng)會對方的情感、態(tài)度、要求就到達(dá)了。2、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣闊小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。3、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由開展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化〞、個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地開展。4、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。〞你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)〞，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)〞能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主〞并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空〞式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主〞在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的時機(jī)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)〞是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了表達(dá)學(xué)生的“自主〞，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)〞效率的上下。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動有序進(jìn)行外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：〔1〕組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?〕教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反響，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。〔3〕引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡。總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位參謀〞、“一位交換意見的參與者〞、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人〞。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案。《我發(fā)現(xiàn)了新開的商店》

目標(biāo):感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情,養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,學(xué)會有目的有順序地觀察.

過程:

一,審清題意

寫一家"商店",而且是"新開的"店的位置,類別.

二,指導(dǎo)觀察

1,整個小店給你留下怎樣的印象

2,仔細(xì)看看小店的布置,商品,營業(yè)員.

三,課上交流你觀察的小店

四,口頭交流,教師同學(xué)幫助評改

五,撰寫成文,交流糾正

六,小結(jié):我們要留心觀察身邊的事物,用心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的.2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)?！端募尽?/p>

1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點(diǎn),各有各的美麗,用自己的方式來表達(dá)對四季的喜愛之情.

2,交流:

生:(1)用畫的方式來表達(dá)(2)用唱的方式來表達(dá)(3)背古詩的方式來表達(dá)

3,讀文悟文

指導(dǎo)有感情地朗讀課文背誦課文

4,仿課文寫一寫你最喜歡的季節(jié)

古詩、兒歌、小散文六、案例分析題1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：〔1〕借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思?！?〕咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。〔3〕在兩首古詩的比照參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評述。1〕本課教學(xué)目標(biāo)很好地表達(dá)了“知識和能力〞、“過程和方法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞三個緯度的整合；〔2〕目標(biāo)表述清晰明確，表述語言準(zhǔn)確且有分寸；〔3〕目標(biāo)具有可操作性和可測量性。〔4〕目標(biāo)突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。2、下面是一位教師關(guān)于“菜〞字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么方法記住“菜〞字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜〞字。師：這是個好方法。生4：“草〞字頭加“采〞就是“菜〞，青菜的“菜〞。師：加一加記住這個字，也是好方法。還有不同意見嗎？生5：“花〞字去掉下面局部，加上“采〞，就是“菜〞。生6：“花〞字去掉下面的“化〞，“彩〞字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜〞。生7：“苗〞字去掉下面的“田〞，加上“采〞就是“菜〞。師：很好，小朋友們想出了很多方法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。該教師關(guān)于“菜〞字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念。首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習(xí)慣。其次是讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識字，積累相關(guān)的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教師可以讓學(xué)生說說哪種方法最好。其次，根據(jù)“菜〞字，教師可以運(yùn)用這樣兩種有效的方法來教學(xué)：第一種是利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識字和生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來識字，因?yàn)椤安栓曌质莻€形聲字，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，產(chǎn)生主動識字的愿望。3、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。〞劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？〞〔在具體的朗讀訓(xùn)練之后〕師：什么叫“大賢〞？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢〞了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)〞給你什么啟示？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢〞這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢〞有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢〞這個詞，孔明那不同一般的飽滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界。4、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學(xué)生針對段尾的省略號進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝。〞經(jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下子從“形狀〞的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學(xué)片段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〞，我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引路人〞。“開展思維〞是小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一，“思維〞應(yīng)與“語言〞共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝〞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美〞的比喻，牽引到“神美〞的想像中。學(xué)生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象〞自然“脫口而出〞了。由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng)，對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物。所以，在教學(xué)中，教師始終要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空。語文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛〞、“指點(diǎn)迷津〞使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點(diǎn)迷津〞，只用了簡簡單單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁。小學(xué)語文教材教法歸納一、填空題1、語文課程的根本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。2、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的根本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生終生開展的根底。3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從"識字寫字"、"閱讀"、"習(xí)作"(小學(xué)1-2年級為"寫話",3-6年級為"習(xí)作")、"口語交際"四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開展。4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。5、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。6、識字是閱讀和寫作的根底,是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)。7、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示〔實(shí)物肢體語言〕、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等。8、口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個學(xué)生有話可說,有話要說。9、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。10、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的根底,知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為根底,這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。11、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。"12、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。13、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識能力、方法過程、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。14、"交融式目標(biāo)"在敘寫時不會出現(xiàn)"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。15、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。16、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。17、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、鼓勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。18、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師－教材－學(xué)生〞之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活潑的因素。二、根本概念1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生終生開展的根底。2、自主學(xué)習(xí)——相對于接受學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí)——是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為根本單位，以合作交流為根本特點(diǎn)，具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。4、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！疤骄卡曋匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。5、語文課程資源——為語文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與開展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。6、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗(yàn)，在對話交流中獲得新的認(rèn)識并將之整合運(yùn)用于未來解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡面言之，但凡以活動開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三、簡答題1、語文課程的根本理念是什么？答：語文課程的根本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。3、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？答：在人文學(xué)科中，語文和歷史等學(xué)科有所不同。歷史由大量的史實(shí)和歷史觀構(gòu)成歷史知識系統(tǒng)，而語文課程卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因?yàn)檎Z言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的方法就是在反復(fù)屢次的語文實(shí)踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。因此，語文教育應(yīng)考慮重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動，在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。再者，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用〞要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。?4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：新課程中教師應(yīng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生開展的引導(dǎo)者。5、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)〞的？〔一〕認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。穩(wěn)固認(rèn)字最好的方法是“復(fù)現(xiàn)〞，讓學(xué)生在語言環(huán)境中屢次與漢字見面?！捕硰?fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：〔1〕充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；〔2〕在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)時機(jī)；〔3〕重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。6、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程〞。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力〞。7、語文綜合實(shí)踐活動有什么意義？〔一〕意義《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！捕扯ㄎ?、它是一種語文學(xué)習(xí)活動，而不是其他學(xué)科性活動2、它是一種“綜合性學(xué)習(xí)〞，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)〞3、它是一種“活化〞的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是“純粹〞的理性學(xué)習(xí)4、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究5、它是一種過程性的、非線性的語文實(shí)踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識掌握。8、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？〔一〕教學(xué)目標(biāo)的兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)〔二〕分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)的異同：分解式目標(biāo)：按照“知識和能力〞、“過程與方法〞、“情感態(tài)度價值觀〞三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小標(biāo)題。交融式目標(biāo)：在敘寫時不出現(xiàn)“知識和能力〞、“過程與方法〞、“情感態(tài)度價值觀〞這幾個明顯詞語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。9、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的根底上，有自己的見解以后再去“合作〞。探究學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)〔或科學(xué)〕研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試題一、填空題1、語文課程的根本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng).的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識字和寫字〞、“閱讀〞、“寫作〞〔小學(xué)1~2年級為“寫話〞，3~6年級為“習(xí)作〞〕、“口語交際〞四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)〞的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開展。4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。5、新課程倡導(dǎo)(自主)、〔合作〕、〔探究〕的學(xué)習(xí)方式。6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)〔生母、韻母、聲調(diào)〕和〔整體認(rèn)讀音節(jié)〕；準(zhǔn)確拼讀〔音節(jié)〕；正確書寫〔聲母、韻母和音節(jié)〕；認(rèn)識〔大寫字母〕；熟記〔《漢語拼音字母表》〕。7、漢語拼音能幫助〔學(xué)生識字〕，幫助〔學(xué)生說好普通話〕，幫助〔學(xué)生閱讀〕。8、識字是〔閱讀〕和〔寫作〕的根底，是〔整個語文學(xué)習(xí)活動〕的教學(xué)重點(diǎn)。12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要〔選擇好話題〕。話題要貼近〔生活〕，密切聯(lián)系學(xué)生的〔經(jīng)驗(yàn)世界〕和〔想象世界〕，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是〔交際〕二字，注重的是人與人之間的〔交流和溝通〕。口語交際能力的培養(yǎng)要在〔雙向互動的語言實(shí)踐〕中進(jìn)行。14、〔使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能〕、〔養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力〕是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過程是〔學(xué)生〕、〔教師〕、〔文本〕之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的根底，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為根底，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。〞18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐時機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做〞、“考察〞、“實(shí)驗(yàn)〞、“探究〞等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，開展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。〞23、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。25、“分解式目標(biāo)〞按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。26、“交融式目標(biāo)〞在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力〞、“過程與方法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞這幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。.27、清晰明確乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用適宜的刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該到達(dá)何種效果，最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。二、根本概念題1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為根底，語文能力〔識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際〕為核心，是語文能力和語文知識。語文積累〔文化底蘊(yùn)〕、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2、自主學(xué)習(xí)：“自主〞學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)〞是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的根底上，有自己的見解以后再去“合作〞。通過學(xué)生間的“合作〞學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗(yàn)，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)〔或科學(xué)〕研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。〞“探究〞重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。7、課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。〔知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。8、語文課程資源是教學(xué)的根底，是語文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。9、人本語文課程資源以人