一師一優(yōu)課一課一名師聽課有感

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“一師一優(yōu)課，一課一名師“聽課有感

一、老師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變

新的課堂教學(xué)，老師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，老師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位伙伴，沒有一味的去講授知識，而是援助同學(xué)通過一系列的引導(dǎo)，讓同學(xué)主動的獵取知識。比如：此次跟班聽課，我發(fā)覺試驗中學(xué)萬凌云老師的生物課給我?guī)砹嗽S多的啟發(fā)。萬凌云老師在上課時，與同學(xué)的互動性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、同學(xué)聽的單一模式，通過采用互動授課的方式，讓同學(xué)對音樂課更加感愛好，充分調(diào)動了同學(xué)的積極性，也強調(diào)要讓同學(xué)親自動手實踐。由于只有這樣，才能讓同學(xué)在歡樂中不自覺地記住許多知識，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)所記住的東西往往是許多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應(yīng)當向老師學(xué)習(xí)的地方，我作為一名新老師，由于我的課堂掌握技能還不夠，所以大部分上課時間都是我在講，同學(xué)在聽，一味地向同學(xué)灌輸，而忽視了讓同學(xué)通過自學(xué)去發(fā)覺，去查找，去領(lǐng)悟。，同學(xué)在一種民主、同等的氛圍中獵取知識，培育技能。而老師自己只是一位引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動中的參加者。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且也表達出老師角色的轉(zhuǎn)變。

二、同學(xué)主體地位得以實現(xiàn)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探究的主體；老師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動中，“以人為本”的教育思想表達最為深刻，老師充分相信同學(xué)，并尊敬同學(xué)的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果，耐煩傾聽每一位同學(xué)的看法，適時予以鼓舞和點撥，真正把課堂還給同學(xué)，讓每一位同學(xué)在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動為主動，轉(zhuǎn)客體為主體。比如洪都中學(xué)的劉麗萍老師在《細菌》這一課教學(xué)中，讓同學(xué)自己動手用橡皮泥制作細菌模型，并加以引導(dǎo)同學(xué)正確做法，結(jié)果不言而諭，同學(xué)的情感得以升華。使本堂課起到了特別好的效果。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化

老師不在是知識傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運用了觀測法、爭論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培育了同學(xué)各個方面的思維技能和實踐操作技能，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給同學(xué)創(chuàng)設(shè)觀測的情境和思索的余地，讓他們有機會發(fā)覺問題、提出問題和解決問題。例如：在課堂中他們讓同學(xué)多問幾個為什么，少問幾個是什么；讓同學(xué)多講一點，自己少講一點；讓同學(xué)多一點思索，少一點責(zé)怪。采用各種形式的課堂活動來教學(xué)，活躍了課堂氣氛，如：師生互動、小組競賽、創(chuàng)設(shè)情境，真正實現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的敏捷性原那么。

四、深挖教材，并能制造性的運用教材

作為一個教育者，上好課的第一步需要是討論教材，備好課。作為本次活動中的幾位老師，從講課內(nèi)容上，可以明顯感受到對于所授內(nèi)容的潛心鉆研，從教學(xué)目標到詳細的落實方法，從重難點的把握到突破，牢牢緊扣教材內(nèi)容進行教學(xué)活動，不但完成了基本的教學(xué)目的，更重要的一點是制造性的運用了教材，進一步豐富了課堂內(nèi)容，而且培育了各種思維技能的培育。比如：南昌十九中學(xué)的曾苑苑老師所講授的《嘗試對生物進行分類》這一課當中，曾老師緊緊與我們的日常生活相結(jié)合，在洗菜時發(fā)覺菜葉上有菜青蟲，怎么知道它是一種怎樣的食物？老師引導(dǎo)同學(xué)想方法怎樣去解決，同學(xué)通過爭論和溝通，不但想出了好的方法，而且間接的讓同學(xué)在不知不覺中進入了本節(jié)課，帶著問題。這主要是老師對于本節(jié)課內(nèi)容的精確把握和制造性的運用，沒有局限于書本上的死知識，而是很奇妙的引入了本節(jié)課題。

五、課本知識和生活閱歷的聯(lián)系

在新課程標準的要求下，更加著重知識和生活之間的聯(lián)系，尤其是生物學(xué)科，怎樣解決生活中的問題，培育同學(xué)的生物意識，動手操作技能是中同學(xué)物教學(xué)的根本目的。所以，在課堂教學(xué)中如何表達新課程改革理念，就是要把課本知識和生活閱歷緊密結(jié)合起來，在生活中學(xué)習(xí)生物知識，然后把學(xué)到的生物知識運用到生活當中，真正實現(xiàn)了實踐性學(xué)習(xí)的原那么，使味同嚼蠟的生物知識轉(zhuǎn)化日常生活閱歷，有利于同學(xué)思維的進展。例如：南大附中的趙豐碩老師在《廣泛分布的細菌和真菌》這一課教學(xué)中，趙老師講細菌生存的基本條件時，提出的三個問題都從生活實際出發(fā)，把生物知識還原到生活，更好的完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，通過這次聽課評課的培訓(xùn)，我發(fā)覺了自己在教學(xué)中的很多