一師一優(yōu)課一課一名師聽課有感

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“一師一優(yōu)課，一課一名師“聽課有感

一、老師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變

新的課堂教學(xué)，老師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，老師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識(shí)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的組織者，是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位伙伴，沒有一味的去講授知識(shí)，而是援助同學(xué)通過一系列的引導(dǎo)，讓同學(xué)主動(dòng)的獵取知識(shí)。比如：此次跟班聽課，我發(fā)覺試驗(yàn)中學(xué)萬凌云老師的生物課給我?guī)砹嗽S多的啟發(fā)。萬凌云老師在上課時(shí)，與同學(xué)的互動(dòng)性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、同學(xué)聽的單一模式，通過采用互動(dòng)授課的方式，讓同學(xué)對(duì)音樂課更加感愛好，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，也強(qiáng)調(diào)要讓同學(xué)親自動(dòng)手實(shí)踐。由于只有這樣，才能讓同學(xué)在歡樂中不自覺地記住許多知識(shí)，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)所記住的東西往往是許多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應(yīng)當(dāng)向老師學(xué)習(xí)的地方，我作為一名新老師，由于我的課堂掌握技能還不夠，所以大部分上課時(shí)間都是我在講，同學(xué)在聽，一味地向同學(xué)灌輸，而忽視了讓同學(xué)通過自學(xué)去發(fā)覺，去查找，去領(lǐng)悟。，同學(xué)在一種民主、同等的氛圍中獵取知識(shí)，培育技能。而老師自己只是一位引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參加者。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且也表達(dá)出老師角色的轉(zhuǎn)變。

二、同學(xué)主體地位得以實(shí)現(xiàn)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探究的主體；老師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中，“以人為本”的教育思想表達(dá)最為深刻，老師充分相信同學(xué)，并尊敬同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，耐煩傾聽每一位同學(xué)的看法，適時(shí)予以鼓舞和點(diǎn)撥，真正把課堂還給同學(xué)，讓每一位同學(xué)在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)客體為主體。比如洪都中學(xué)的劉麗萍老師在《細(xì)菌》這一課教學(xué)中，讓同學(xué)自己動(dòng)手用橡皮泥制作細(xì)菌模型，并加以引導(dǎo)同學(xué)正確做法，結(jié)果不言而諭，同學(xué)的情感得以升華。使本堂課起到了特別好的效果。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化

老師不在是知識(shí)傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了觀測(cè)法、爭(zhēng)論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培育了同學(xué)各個(gè)方面的思維技能和實(shí)踐操作技能，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給同學(xué)創(chuàng)設(shè)觀測(cè)的情境和思索的余地，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)覺問題、提出問題和解決問題。例如：在課堂中他們讓同學(xué)多問幾個(gè)為什么，少問幾個(gè)是什么；讓同學(xué)多講一點(diǎn)，自己少講一點(diǎn)；讓同學(xué)多一點(diǎn)思索，少一點(diǎn)責(zé)怪。采用各種形式的課堂活動(dòng)來教學(xué)，活躍了課堂氣氛，如：師生互動(dòng)、小組競(jìng)賽、創(chuàng)設(shè)情境，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的敏捷性原那么。

四、深挖教材，并能制造性的運(yùn)用教材

作為一個(gè)教育者，上好課的第一步需要是討論教材，備好課。作為本次活動(dòng)中的幾位老師，從講課內(nèi)容上，可以明顯感受到對(duì)于所授內(nèi)容的潛心鉆研，從教學(xué)目標(biāo)到詳細(xì)的落實(shí)方法，從重難點(diǎn)的把握到突破，牢牢緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不但完成了基本的教學(xué)目的，更重要的一點(diǎn)是制造性的運(yùn)用了教材，進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)容，而且培育了各種思維技能的培育。比如：南昌十九中學(xué)的曾苑苑老師所講授的《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》這一課當(dāng)中，曾老師緊緊與我們的日常生活相結(jié)合，在洗菜時(shí)發(fā)覺菜葉上有菜青蟲，怎么知道它是一種怎樣的食物？老師引導(dǎo)同學(xué)想方法怎樣去解決，同學(xué)通過爭(zhēng)論和溝通，不但想出了好的方法，而且間接的讓同學(xué)在不知不覺中進(jìn)入了本節(jié)課，帶著問題。這主要是老師對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的精確把握和制造性的運(yùn)用，沒有局限于書本上的死知識(shí)，而是很奇妙的引入了本節(jié)課題。

五、課本知識(shí)和生活閱歷的聯(lián)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更加著重知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，尤其是生物學(xué)科，怎樣解決生活中的問題，培育同學(xué)的生物意識(shí)，動(dòng)手操作技能是中同學(xué)物教學(xué)的根本目的。所以，在課堂教學(xué)中如何表達(dá)新課程改革理念，就是要把課本知識(shí)和生活閱歷緊密結(jié)合起來，在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，然后把學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的原那么，使味同嚼蠟的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化日常生活閱歷，有利于同學(xué)思維的進(jìn)展。例如：南大附中的趙豐碩老師在《廣泛分布的細(xì)菌和真菌》這一課教學(xué)中，趙老師講細(xì)菌生存的基本條件時(shí)，提出的三個(gè)問題都從生活實(shí)際出發(fā)，把生物知識(shí)還原到生活，更好的完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，通過這次聽課評(píng)課的培訓(xùn)，我發(fā)覺了自己在教學(xué)中的很多