【幼兒戶外教育現(xiàn)狀調(diào)查分析-以S實驗幼兒園為例7800字（論文）】

PAGE9幼兒戶外教育現(xiàn)狀調(diào)查研究—以S實驗幼兒園為例目錄一、引言 1（一）選題緣由 1（二）研究目的與意義 1二、調(diào)查過程 2（一）調(diào)查對象 2（二）調(diào)查方法 2三、S實驗幼兒園戶外教育開展現(xiàn)狀 2（一）教師對戶外教育的認(rèn)識與態(tài)度 2（二）戶外教育的類型 2（三）教師對戶外教育的組織和指導(dǎo) 4（四）戶外教育中的安全教育 5四、調(diào)查結(jié)果分析 5（一）幼兒參加戶外教育的時間不足，空間有限 6（二）幼兒在戶外教育中的教育形式單一 6（三）幼兒園在戶外教育中缺少自由和挑戰(zhàn)性 7（四）幼兒在戶外教育中的自我保護(hù)意識差 7五、對策和建議 7（一）從認(rèn)識和實踐上提高教師對戶外教育的重視程度 7（二）創(chuàng)設(shè)戶外教育的環(huán)境時注意環(huán)境的自由性 8（三）教師應(yīng)重視在戶外教育時的安全問題，進(jìn)行合理的組織指導(dǎo) 8結(jié)論 9摘要幼兒園的戶外教育在幼兒園幼兒的成長過程中起著非常重要的作用。幼兒園幼兒在戶外活動的過程中，可以與大自然進(jìn)行親密的接觸，豐富他們對周圍事物的理解，還能夠促進(jìn)幼兒之間的溝通和交流。本文主要對S實驗幼兒園幼兒戶外活動狀況進(jìn)行調(diào)查研究。第一章，簡要介紹了本文的選題緣由、研究目的與意義。在第二章，論述了國內(nèi)外學(xué)者對戶外活動的相關(guān)研究。第三章，介紹了本文的研究對象和研究方法。第四章，研究了S實驗幼兒園戶外活動開展現(xiàn)狀。第五章，找出了S實驗幼兒園幼兒戶外活動中存在的問題。第六章，針對S實驗幼兒園幼兒戶外教育中存在的問題，提出了一些有效的對策和建議。關(guān)鍵詞：幼兒園戶外教育問題對策一、引言（一）選題緣由如今孩子的生活，甚至比成年人還要忙碌。除了上學(xué)以外，孩子們被安排參加各種興趣班，學(xué)齡前幼兒更是忙著進(jìn)行智力開發(fā)，父母們也是加班加點不遺余力地培養(yǎng)孩子，于是出現(xiàn)了十多歲孩子參加高考的事件也不能算是新聞了。電腦要從娃娃抓起，足球要從娃娃抓起，還有各類早教，智力開發(fā)，英語培訓(xùn)…孩子的時間表中唯獨沒有游戲活動時間。對于幼兒游戲活動及其相關(guān)研究和開發(fā)活動遠(yuǎn)不如其它幼兒教育活動那樣如火如荼。加之家長過于擔(dān)心孩子的安全，時時刻刻要把孩子控制在視線范圍內(nèi)，于是戶外活動的時間少之又少。然而缺少玩耍和游戲的童年注定是殘缺的，游戲是幼兒的職業(yè)。孩子們在游戲中接觸美的事物、感受美的氣息、獲得美的體驗，尤其是在戶外，在自然環(huán)境下的集體活動中，這種潛在的引發(fā)對幼兒的和諧發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響：個性得到引導(dǎo)，智力得到發(fā)展，興趣和能力得到培養(yǎng)，性情得到陶冶，交往、協(xié)作、競爭能力得到啟蒙，從而促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展。游戲的重要性不言而喻。為幼兒創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境成為環(huán)境設(shè)計中不可忽視的重要部分。（二）研究目的與意義本調(diào)查研究的目的主要有以下幾方面：首先，通過對幼兒園的戶外教育的調(diào)查研究了解他們戶外活動的特點。其次，通過幼兒園的戶外教育分析現(xiàn)狀來得出存在的問題的辦法。最后，讓不同類型幼兒園的學(xué)前幼兒都能有更好的幼兒園的戶外教育體驗。本研究的意義在于：本調(diào)查研究預(yù)計可以對學(xué)前幼兒園的戶外教育現(xiàn)狀進(jìn)行改善，對幼兒的戶外活動研究有一定的價值。就實踐價值而言，可以讓幼兒園通過與其他幼兒園的對比，找到更好的戶外活動方式，充分利用幼兒園已有的資源，讓各類幼兒園的幼兒能有更好的戶外活動體驗。能夠經(jīng)常地、全面地鍛煉幼兒身體，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣及習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，從而實現(xiàn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的教育目標(biāo)。二、調(diào)查過程（一）調(diào)查對象本文主要以S實驗幼兒園為調(diào)查對象，對幼兒園的戶外教育狀況進(jìn)行調(diào)查調(diào)查。（二）調(diào)查方法文獻(xiàn)資料法：通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料了解目前學(xué)前幼兒的戶外活動現(xiàn)狀，并對其進(jìn)行整理分析。觀察法：通過長期對國際幼兒園學(xué)前幼兒的戶外活動進(jìn)行觀察，了解他們戶外活動的場地，時間分配和所占比例，活動類型等，從這些觀察中獲取資料進(jìn)行研究。訪問法：通過長期對幼兒園學(xué)前幼兒的戶外活動進(jìn)行訪問，了解他們戶外活動的場地，時間分配和所占比例，活動類型等，從這些觀察中獲取資料進(jìn)行研究。調(diào)查法：從教師對戶外活動的理解以及戶外活動安全問題兩方面，編制《幼兒戶外活動的重要性和安全問題》問卷，對教師進(jìn)行簡單的問卷調(diào)查。進(jìn)一步了解國際幼兒園和非國際幼兒園兩類幼兒園的教師對于戶外活動的看法以及活動中會涉及的安全問題的看法1。三、S實驗幼兒園戶外教育開展現(xiàn)狀（一）教師對戶外教育的認(rèn)識與態(tài)度幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)觀念和教師觀念都會影響戶外教育的開展，只有幼兒教育工作者認(rèn)識到戶外教育的價值，才能重視戶外教育，克服各種突發(fā)的狀況，積極組織開展戶外教育。實際上，除了晨間教育和午間散步時間是固定的，其余的戶外教育時間常常因天氣或其他事物占用。在與教師交談過程中，幼兒教師均表明戶外教育十分重要，實際上，幼兒教師開展戶外教育的積極性并不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師有時擠壓戶外教育時間用于開展其它的教育；有的教師視戶外教育為放松時間，于是出現(xiàn)三個一群兩個一伙扎堆聊天，任憑幼兒隨意打鬧的情況2。（二）幼兒園的戶外教育的類型在常規(guī)工作中，按照幼兒園一日生活的流程，班級戶外教育的類型遠(yuǎn)沒有上述列舉的那么多，本文根據(jù)調(diào)查和觀察的結(jié)果，主要討論以下幾種最常見的戶外教育形式。筆者所調(diào)査的幼兒園，其晨間自由教育是幼兒入園后到早操前的運動，時間為5—10分鐘。如上文所述，適當(dāng)合理的晨間教育能喚起幼兒頭晚睡眠后神經(jīng)抑制的肌體，調(diào)整好狀態(tài)迎接新的一天。筆者在該園所看到的晨間自由教育的內(nèi)容，主要有：集體的體育游戲教育、集體走或慢跑等鍛煉教育和分組的中小型器械教育。晨間自由教育中最常見的是中小型器械教育，器械教育主要為了鍛煉幼兒的攀爬、跳和平衡等動作協(xié)調(diào)能力，例如走高踐、過障礙物、拍皮球、跳繩、跳套圈、扔籃球、過山洞等教育3。幼兒園戶外教育的類型劃分，具有多角度多結(jié)果的特點，仁者見仁智者見智。本文在盡可能全面歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)筆者的觀察、調(diào)查和統(tǒng)計，聚焦調(diào)査的大班常見的戶外教育類型，開展論述。對S市戶外區(qū)域的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：戶外教育場地設(shè)計情況游戲區(qū)域擁有者數(shù)量占樣本園總數(shù)的百分比（%）集體運動場16100大型器械區(qū)16100沙水區(qū)856種植養(yǎng)殖區(qū)520自然區(qū)127美工區(qū)613角色游戲與表演游戲區(qū)36游戲小屋25車道22筆者所觀察的幼兒園并非涵蓋以上九個區(qū)域，有一個繞注式塑膠地面集體運動場，兩個大型器械區(qū)，攀巖區(qū)，還有一個包含滑滑梯、秋千、轉(zhuǎn)爬玩具、攀登網(wǎng)為一體的大型組合運動器材區(qū)，一個沙水區(qū)，一個自然區(qū)，一個美工區(qū)，十一個種植養(yǎng)殖區(qū)。不同時段和內(nèi)容的戶外教育，教師選擇的戶外教育場地也各不相同。晨間鍛煉、早操教育、上午體育教育及下午體操教育在集體運動場開展。自由教育和大型器械教育選擇攀巖區(qū)和大型組合運動器材區(qū)。午間散步所涉及的區(qū)域最廣，每個區(qū)域都有。對66名幼兒進(jìn)行訪談，了解幼兒心中最喜歡的戶外區(qū)域，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，42%的幼兒喜歡大型組合運動器材區(qū)，18%偏愛攀巖區(qū)，13%的幼兒說不清楚，各有9%的幼兒喜歡自然區(qū)和集體運動場，6%幼兒選擇沙水區(qū)，3%的選美工區(qū)。2、戶外教育材料的投放幼兒處于直觀形象思維階段，在各種實物操作中思考，在做中學(xué)。戶外教育需要種類豐富、數(shù)量充足和安全實用的教育材料。此外，幼兒教師有效的組織能力是合理運用戶外材料的保證。所觀察的園所有專門的器械教育室，戶外教育材料較齊全，教師主要針對室內(nèi)區(qū)角教育制作玩教具，鮮有進(jìn)行戶外教育材料的制作教育。在走訪的國際幼兒園中，幼兒在輕器械操中所用的材料都是變廢為寶的產(chǎn)品。有由廢奶瓶改裝而成的手打鼓，有由小木棒和娃娃棉制成的小錘子，也有用彩紙包裝塑料棒做的金箍棒等。為此特意咨詢園長，得知結(jié)合幼兒園辦園特色，為增加幼兒戶外教育興趣，特此每學(xué)期每班開展一次戶外教育器材制作的教育；另一方面園長也表明親自制作材料可節(jié)約幼兒園經(jīng)費支出4。不同的戶外教育所需要的教育材料不同。為詳細(xì)了解集體教育中教師選擇材料的策略，對該大班專任教師進(jìn)行訪談。接受訪談的教師是具有教齡五年的班長(該園內(nèi)部稱班主班老師為班長)說到：“器材教育室不限制教師取用器材，數(shù)量少的器材，誰先拿到誰先用。每個班都是按照該班幼兒的發(fā)展情況選擇和更換材料，每班教師都有周計劃的。”教師具備一定的選材意識和能力，但由于缺乏對戶外教育統(tǒng)一的規(guī)定，教師的選擇是主觀的、隨意的。單純依靠經(jīng)驗把握材料的選擇和投放顯然是不科學(xué)的5。（三）教師對戶外教育的組織和指導(dǎo)組織是一種有意識調(diào)整了的兩個人或更多人的行為或各種力量的系統(tǒng)，當(dāng)今管理科學(xué)中的組織理論認(rèn)為組織是指為了有效地實現(xiàn)共同目標(biāo)和任務(wù)，對人力、物力、財力資源及其與各項任務(wù)、教育之間的關(guān)系進(jìn)行合理配置的過程。前者從靜態(tài)角度闡述組織的涵義，后者則從動態(tài)角度理解組織。本文中的組織偏向于后者，指為了實現(xiàn)戶外教育的目標(biāo)，合理配置人力、物力、財力等資源保證目標(biāo)的實現(xiàn)。戶外教育組織是指教師綜合考慮戶外教育場地、材料、時間和幼兒特點因素，預(yù)設(shè)戶外教育目標(biāo)，選擇戶外游戲類型和內(nèi)容，維護(hù)戶外教育開展，評價戶外教育的效果，提升戶外教育的質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的過程6。幼兒教師是戶外教育的組織者、參與者和合作者。教師對戶外教育態(tài)度以及組織戶外教育能力都會影響教育進(jìn)程。在調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為戶外教育個別化指導(dǎo)十分重要?？烧嬲龑嵤┻^程中，幼兒教師為保證一日生活常規(guī)順利進(jìn)行，偏重于統(tǒng)一管理，常常忽視幼兒的需求，甚至抑制某些孩子個性化行為。在為期二個月的入班觀察中，午間散步是下午最為固定一項戶外教育，在一日常規(guī)中處于上午與下午的銜接環(huán)節(jié)，為了午休順利開展，幼兒教師常催促落隊的孩子趕緊趕上，幼兒的情緒沒有得到關(guān)注，戶外教育中的新發(fā)現(xiàn)也沒有得到應(yīng)有的支持和鼓勵7。（四）戶外教育中的安全教育戶外教育對幼兒的成長極為重要，適度的戶外體育教育能夠讓幼兒充分地接觸大自然，在大自然中，幼兒不僅可以拓寬視野，學(xué)習(xí)到更多新的知識，而且也能鍛煉身體，提高身體素質(zhì)。然而由于幼兒年齡尚小，體質(zhì)薄弱，同時缺乏自我保護(hù)意識與足夠的運動經(jīng)驗，在戶外體育教育中容易發(fā)生身體傷害，甚至危及幼兒的生命安全8。幼兒園安全教育的出發(fā)點必須是為了幼兒的需求，為了讓幼兒懂得珍愛生命、保護(hù)幼兒的生命安全，而不是在突發(fā)事件之后作為逃避責(zé)任的借口。在幼兒園教學(xué)實踐中不應(yīng)該把安全教育置于口頭上，而要落實在實處，在平常的教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)還是戶外教育，都要以幼兒的需求為出發(fā)點，充分了解幼兒的認(rèn)知習(xí)慣，通過合理適度的安全教育與指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)幼兒的運動安全意識，讓其真正懂得運動安全對生命安全的重要性。通過對園長和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園安全教育的口標(biāo)定位不合理。多數(shù)教師和園長對安全教育口標(biāo)的認(rèn)識僅停留于幼兒的認(rèn)知層而，缺乏對幼兒安全行為教育的認(rèn)識。有57%的教師和園長認(rèn)為安全教育口標(biāo)是讓幼兒知道什么是安全和危險的事物；有19%的教師認(rèn)為是當(dāng)危險來臨時幼兒可以保護(hù)自己、保護(hù)他人、保護(hù)財物；只有24%的教師和園長認(rèn)為不僅是讓幼兒了解安全知識，還要產(chǎn)生安全行為。四、調(diào)查結(jié)果分析（一）幼兒參加戶外教育的時間不足，空間有限當(dāng)前我國的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》條例規(guī)定大班幼兒班額為30—35人，專任教師2名，保育員1名。有研究表明，2008年農(nóng)村專任教師與幼兒的比例為1：51，城市幼兒園師幼比為1：9.5，全國平均水平為1：27.5。所觀察幼兒園大班每班31到35人，專任教師與幼兒的比例為1：15，全園教職工與幼兒的比例為1：7。幼兒參與戶外教育人數(shù)眾多，使有限的戶外教育資源變得更為稀缺。幼兒園戶外教育時間難以保證。按國家規(guī)定每班幼兒每日需參加不少于2小時戶外教育。結(jié)合幼兒園一日作息表，可知戶外教育的兩小時按照“次數(shù)多，時間短”零散分布在一日生活中。大班幼兒身體素質(zhì)增強，教育量大大增加，注意力較小中班幼兒更好，對于戶外教育往往更加專注投入，一次戶外教育可維持半小時以上。容易出現(xiàn)連續(xù)幾天進(jìn)行同一項有趣戶外教育而樂此不疲的現(xiàn)象。如攀巖墻教育，有的幼兒喜歡攀巖，一周內(nèi)一到自由戶外教育的時間就喊著要去攀巖墻。然而幼兒園戶外教育遵守時間短、次數(shù)多的原則進(jìn)行安排的，教育時間除晨間教育和午間散步較為固定，其它時段的戶外教育易受到其它因素影響，這使大班幼兒戶外教育持續(xù)時間較短9。（二）幼兒在戶外教育中的教育形式單一，教育量不足，教育質(zhì)量、效果不佳幼兒教師不應(yīng)僅依靠集體組織形式開展戶外教育，還應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容、場地的不同，適時采用其他小組和個體自由教育等方式，有針對性地組織戶外教育。例如在開展晨間教育的過程中，教師選取一些小型的教育器材開展戶外游戲教育，如踩高蹺、拍籃球、跳繩等，幼兒按小組自由選擇器械，教師分組指導(dǎo)。幼兒不僅需要肢體類運動游戲，也需要有社會性交往的游戲、表演游戲、感官游戲、益智游戲等。因此，戶外教育環(huán)境應(yīng)該盡可能多種多樣、并且富有變化。例如：很多幼兒園戶外教育環(huán)境中只有兩個或一個的大型玩具，這樣既限制了幼兒的教育范圍，也容易在幼兒同時進(jìn)行玩耍時出現(xiàn)碰撞或者受傷。在對東北大學(xué)的某幼兒教師的訪談中了解到：課余時間時幼兒經(jīng)常無秩序的在某一大型玩具上玩耍，沒有對其進(jìn)行分班安排，或者時間限定，這樣極易出現(xiàn)幼兒間的碰撞或者發(fā)生分歧。在和此教師的交流中，筆者就當(dāng)時觀察情況直接給予了建議：制定戶外教育時間表，以周進(jìn)行安排，不同時間段安排不同年齡段的幼兒進(jìn)行不同場地的戶外教育10。（三）幼兒園在戶外教育中缺少自由和挑戰(zhàn)性大班幼兒自我意識有較大的發(fā)展，能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)部教育，同時能初步評價和支配自己的認(rèn)識教育、情感意識和動作行為。在戶外教育中，幼兒規(guī)則意識加強，可預(yù)先設(shè)定教育的內(nèi)容，選擇自己的玩伴和自己的角色。在教育中，能用各種方法來控制自己，一旦發(fā)生爭執(zhí)，也能按照規(guī)則來處理問題?？墒?，自由教育較少，幼兒進(jìn)行自主選擇教育場地、材料和設(shè)定教育規(guī)則機會較少，導(dǎo)致整體上戶外教育的自主性不強。綜上所述，大班戶外教育組織與中小班已有一些顯著的差異。幼兒園戶外教育組織既存在長處，也存在一定的缺陷。內(nèi)容更為豐富、動作更為復(fù)雜和集體教育較多，另一方面，受到各種主客觀因素的影響，戶外教育并不能滿足大班身心發(fā)展需求，出現(xiàn)持續(xù)時間短和教育自主性不強等問題。（四）幼兒在戶外教育中的自我保護(hù)意識差幼兒作為戶外教育參與者，有權(quán)依據(jù)個人興趣、身體狀況、發(fā)展需求選擇戶外教育的區(qū)域、材料、時間、內(nèi)容和玩伴等。然而幼兒身心發(fā)展水平有限，不能認(rèn)識戶外教育重要性，難以合理選擇戶外教育內(nèi)容，且自我保護(hù)意識和能力不足。幼兒天性活撥好動，戶外開闊的空間給幼兒提供跑、跳、拉、拖、滑等大肌肉教育的機會，但自由與風(fēng)險同在。首先幼兒身體的協(xié)調(diào)能力發(fā)展不均衡，在教育過程中，對于能力較弱的幼兒往往比較吃力?？旃?jié)奏教育會引起幼兒發(fā)生跌倒、痛碰等現(xiàn)象。加之，幼兒觀察能力發(fā)展水平有限，在盡情游戲過程中，難以注意周圍伙伴的走動情況，容易引發(fā)幼兒間不經(jīng)意擦傷、撞擊或推擠情況。其次幼兒缺少各類生活經(jīng)驗，對于戶外場地和器材的異常情況反應(yīng)較為遲鈍，難以及時規(guī)避不安全的教育材料。最后幼兒自我保護(hù)意識比較弱，自我保護(hù)能力較差，遇到危險情況，往往束手無策，無法靈活有效地避免戶外教育中的突發(fā)狀況所造成的不同程度的危害，容易導(dǎo)致摔傷、骨折、割傷、刺傷、暈倒或意外窒息等狀況發(fā)生。五、對策和建議 （一）從認(rèn)識和實踐上提高教師對戶外教育的重視程度孩子們接觸美的事物、感受美的氣息、獲得美的體驗，尤其是在戶外，在自然環(huán)境下的集體教育中，這種潛在的引發(fā)對幼兒的和諧發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響：個性得到引導(dǎo)，智力得到發(fā)展，興趣和能力得到培養(yǎng)，性情得到陶冶，交往、協(xié)作、競爭能力得到啟蒙，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。從心理學(xué)角度而言，環(huán)境在一定條件下對幼兒的發(fā)展起重要作用。在戶外的自然中，孩子能得到身心的放松和舒展，在群體教育中學(xué)會相處，交流的技巧，尤其是3歲，7歲危機期的孩子，脾氣暴躁叛逆，對家長的要求表現(xiàn)出強烈的反抗性，并且充滿自信。這時候適當(dāng)?shù)膽敉饨逃芷鸬搅己玫恼{(diào)節(jié)情緒的作用，自然的動植物滿足了他們的好奇心，各種人造教育器械轉(zhuǎn)移了他們的注意力，有數(shù)不清的未知等待他們實施他們的探索計劃。幼兒的安全的確是要關(guān)注的重大問題，但不能由于可能出現(xiàn)的危險就拼命壓縮孩子的戶外教育時間。有時候受點小傷也未必是一件壞事，孩子在受傷之后，有了切身的體驗，可以懂得什么是危險，什么是安全，反而更能有效的保護(hù)自己。（二）創(chuàng)設(shè)戶外教育的環(huán)境時注意環(huán)境的自由性不少幼兒園存在著場地面積有限、建設(shè)資金不足的困難。在這種有效的條件下，為了盡最大可能為幼兒創(chuàng)設(shè)戶外游戲條件，可以充分利用樓道、陽臺、樓頂天臺等空間。如在陽臺上設(shè)置小水池、沙池或是種植養(yǎng)殖區(qū)角等；在天臺上加裝防護(hù)欄桿和防護(hù)網(wǎng)，設(shè)置小花園、游泳池、安放各種運動器械等。通過這些方式，可以在一定程度上擴大幼兒可教育的戶外空間。有些幼兒園除了在場地建設(shè)上存在困難之外，對游戲材料和玩具的購置上也存在著資金短缺的困難。因此，自制游戲材料，實現(xiàn)廢舊物品的充分利用，將有限的游戲材料適當(dāng)改造，一物多玩等方法可以在一定程度上緩解游戲材料的匾乏。（三）教師應(yīng)重視在戶外教育時的安全問題，進(jìn)行合理的組織指導(dǎo)幼兒教師們自身必須了解更多的現(xiàn)代學(xué)科知識，通過運用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段進(jìn)行日常的幼兒運動安全教學(xué)，使得幼兒能夠掌握基本的運動安全知識，并且能夠熟練地運用到戶外教育中去，從而有效避免幼兒戶外運動中安全問題的發(fā)生。在課堂或者課外都可以進(jìn)行廣泛的運動安全宣傳教育，特別是在開學(xué)之后或者放假之前，教師可以針對各個季節(jié)或者情景的不同，進(jìn)行安全教育引導(dǎo)，例如：教師帶領(lǐng)幼兒分組制作安全提示牌、安全標(biāo)志、安全宣傳畫，并且將做好的安全提示牌、安全標(biāo)志、安全宣傳畫貼在運動場相應(yīng)的位置；在