大班區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略的研究-學(xué)前教育-畢業(yè)論文

---文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印---緒論（一）研究目的與意義開(kāi)展區(qū)域游戲不但可以作為五大領(lǐng)域之間的紐帶、平衡幼兒園課程五大領(lǐng)域之間的關(guān)系，更可以滿足幼兒自主探究的愿望，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。正確的指導(dǎo)策略能讓區(qū)域游戲發(fā)揮最大的功效，幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。（二）研究對(duì)象及方法 （3）研究取樣：通過(guò)將近3個(gè)月的實(shí)習(xí)觀察記錄，結(jié)合幼兒園教師的觀察記錄和相關(guān)文獻(xiàn)，研究幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略，并嘗試提出一些改善性的構(gòu)想和建議。（三）研究現(xiàn)狀與分析1邱學(xué)青.兒童游戲通論.[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004：2481邱學(xué)青.兒童游戲通論.[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004：2482劉炎.幼兒園游戲與指導(dǎo).[M].北京：高等教育出版社，2012.92劉炎.幼兒園游戲與指導(dǎo).[M].北京：高等教育出版社，2012.93陳璐璐.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究[J].教育觀察.2016.23陳璐璐.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究[J].教育觀察.2016.24邱學(xué)青.兒童游戲通論.[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004：2484邱學(xué)青.兒童游戲通論.[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004：2485劉炎.幼兒園游戲與指導(dǎo).[M].北京：高等教育出版社，2012.95劉炎.幼兒園游戲與指導(dǎo).[M].北京：高等教育出版社，2012.9建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略的研究（一）建構(gòu)游戲的定義與意義（二）以積木游戲?yàn)槔慕?gòu)游戲的組織與指導(dǎo)案例4：記錄人：韋葉倩記錄時(shí)間：2016年11月9日積木游戲時(shí)幼兒小C搭建了一間停車場(chǎng)，停車場(chǎng)有兩層。當(dāng)幼兒想要把第二層的車移下來(lái)時(shí)，只能手動(dòng)將車拿出來(lái)。這時(shí)候，教師看到了幼兒的這個(gè)情況，提出了一個(gè)小問(wèn)題：“小C，你能創(chuàng)造一個(gè)斜坡，讓汽車從停車場(chǎng)里直接開(kāi)出來(lái)嗎？”幼兒聽(tīng)到教師的提問(wèn)之后，拿了2根長(zhǎng)的木板，搭建在停車場(chǎng)2層，車子直接從2層滑到地面了。從此案例中我們看到，教師細(xì)致及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了幼兒的問(wèn)題，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫助幼兒解決眼下的困難。除了以上三種指導(dǎo)方式，教師在積木游戲指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)該注意：不能把自己的猜測(cè)強(qiáng)加給幼兒。幼兒在積木游戲的建構(gòu)中，自己的建構(gòu)意圖是極其不穩(wěn)定的，教師如果妄自猜測(cè)幼兒搭建何物，幼兒可能會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位接受教師的“建議”，最后搭建成了教師說(shuō)的物體。教師不主動(dòng)幫幼兒的建筑物命名，幼兒往往能夠更好地自我發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)搭建意圖。在積木游戲快要結(jié)束之前，教師也要提前告知幼兒，讓幼兒心理有一個(gè)準(zhǔn)備。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從游戲狀態(tài)切換到游戲結(jié)束狀態(tài)需要一個(gè)心理準(zhǔn)備時(shí)間，教師要尊重幼兒的這種心理，所以要提前告知幼兒。即：表4-1積木游戲進(jìn)行時(shí)教師指導(dǎo)策略大綱一、不僅要“看”，也要思考二、幫助幼兒認(rèn)識(shí)到操作失敗的原因三、通過(guò)“設(shè)置問(wèn)題情境”來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步深入開(kāi)展積木游戲四、不妄自猜測(cè)幼兒搭建之物五、積木游戲結(jié)束前，提前告知幼兒，給幼兒切換心理狀態(tài)的時(shí)間3.積木游戲結(jié)束后——審慎對(duì)待幼兒的作品由于幼兒園的是室內(nèi)面積有限，通常無(wú)法長(zhǎng)久保留幼兒的積木作品，積木游戲結(jié)束之后，原則上每個(gè)幼兒需要將積木放回原地，但是教師要做到具體情況具體處理。例如：幼兒搭建的作品比較復(fù)雜還沒(méi)有搭建完成的、可以允許幼兒保留作品明天繼續(xù)搭建；如果幼兒只是單純的想把自己的物品保留下來(lái)，教師可以在和幼兒溝通之后用相機(jī)將幼兒的作品拍下來(lái)，以照片的形式將幼兒的作品留下來(lái)。例如： 案例5：記錄人：韋葉倩記錄時(shí)間：2016年11月15日今天有4位男幼兒選擇了積木游戲。他們搭建自己的作品，也會(huì)請(qǐng)其他幼兒欣賞自己搭建的作品。其中有一位男幼兒搭建的比較復(fù)雜的郵輪，我看他一個(gè)人來(lái)來(lái)回回拿著積木箱子里的積木搭建自己的作品。將近45分鐘過(guò)去了，積木區(qū)的孩子們反復(fù)的搭建自己的作品，那位搭建郵輪的幼兒還是沒(méi)有搭建完畢，在這時(shí)教師放了區(qū)域游戲結(jié)束的音樂(lè)提醒幼兒們收玩具了，其余四位孩子很快將自己的作品拆了放入原地，那位搭建郵輪的幼兒遲遲沒(méi)有拆了自己的郵輪。教師在音樂(lè)結(jié)束之后，看到還有一位幼兒在積木區(qū)，就說(shuō)了一句：“小朋友趕快把積木收好回教室哦?！闭f(shuō)完教師就進(jìn)入教室了，幼兒聽(tīng)到教師的話語(yǔ)之后把自己的郵輪拆掉了。在此案例中，我們明顯可以看出教師沒(méi)有審慎對(duì)待幼兒的作品。盡管在游戲結(jié)束之后提醒幼兒將積木放回原地是正確的，但是教師沒(méi)有看到個(gè)別幼兒的需求——此幼兒搭建的作品比較復(fù)雜、也沒(méi)有搭建完成，需要明天繼續(xù)搭建，教師應(yīng)該讓其作品保留、方便幼兒繼續(xù)搭建。教師在積木游戲結(jié)束之后，一定要留心觀察下幼兒為何遲遲不愿意收好積木，弄清原因?qū)ΠY下藥。

其他區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略的研究[1]劉炎.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社，2012.9.[2]邱學(xué)青.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004：248.[3]李會(huì)敏候莉敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)概念辨析[J].基礎(chǔ)教育研究.2006，(2).[4]張玉玲.淺談?dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].科技視界，2015，06(08)：204[5]陳佳藝?yán)羁私?幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索[J].幼兒教育，2015，07(Z3):7-11.[6]蔣孔陽(yáng).德國(guó)古典美學(xué)[M].北京:商務(wù)印書館，1980.[7]陳璐璐.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究[J].教育觀察.2016.2.[8][蘇]查包洛塞茲，馬爾科娃.學(xué)前教育學(xué)原理[M].李子卓，等，譯.北京:人民教育出版社，1984.[9]陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究[D].重慶：西南大學(xué),2008.[10]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2001.[11]龔慧娟.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略[M].幼兒研究,2010(2).[12]李燕.游戲與兒童發(fā)展[M].杭州:浙江教育出版社,2008.[13]張曉巖.幼兒園師幼互動(dòng)的研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2013(8).[14]劉炎.幼兒園表演游戲的特點(diǎn)——指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能[J].學(xué)前教育研究，2003(6).[15]畢曉芬．大班角色游戲評(píng)價(jià)的有效策略[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2011(10)：36-40.[16]周文婷.在角色游戲中發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言交往能力[J].讀寫算:教育通訊,2012(12):122-124.[17]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.[18]邱學(xué)青.給幼兒園教師的101條建議游戲指導(dǎo)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.[19]孫大勇.區(qū)域角設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及解決策略[J].才智.2014,04(29):300-301.[20]Lieberman，J.N.Playfulness；Itsrelationshiptoimaginationandcreativety.NewYork：AcademicPress,1977. 致謝轉(zhuǎn)眼間大學(xué)四年的生活就快要結(jié)束了，帶著緊張又不舍的心情，寫著這篇學(xué)術(shù)研究。耗時(shí)幾月，本研究也已經(jīng)寫作完畢。首先，要感謝我的大學(xué)——江蘇第二師范學(xué)院，是它培養(yǎng)了我，讓我成為一名合格的幼兒園教師；也要感謝所有教過(guò)我的大學(xué)老師，是他們用知識(shí)的雨露澆灌著我。其次要感謝我的論文指導(dǎo)老師陳華老師，從論文選題到寫作結(jié)束給予我細(xì)致的指導(dǎo)，讓我的論文寫作有了明確的方向。陳華老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和淵博的學(xué)識(shí)積淀對(duì)我今后的幼兒園生活產(chǎn)生巨大影響，讓我找到今后教學(xué)生活中的