小學(xué)語文教學(xué)反思預(yù)習(xí)變奏曲

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提起預(yù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)算是老話題了。幾年前教五班級的時(shí)候，特地圍繞預(yù)習(xí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年的嘗試，也有了一些心得體會。后來由于任教四班級，同學(xué)由于年齡小思索技能不夠，因此中斷了對預(yù)習(xí)方法的探究。不過對于六班級同學(xué)而言，已經(jīng)有了肯定的理解技能和分析技能，具備了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，因此這個(gè)學(xué)期開始我們就把預(yù)習(xí)重新納入我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，盼望能借此提高同學(xué)對教材的閱讀技能和自學(xué)技能，為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

不過雖然還是預(yù)習(xí)，可我們八個(gè)班采用的預(yù)習(xí)方式卻不太相同。張會敏他們四個(gè)是制定預(yù)習(xí)提綱，同學(xué)圍繞預(yù)習(xí)提綱來進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種方式指向性更強(qiáng)，同學(xué)不會只局限于課本表層的閱讀理解上，而是會在閱讀后對知識進(jìn)行深入思索；而我們剩下的幾個(gè)班那么沒有預(yù)習(xí)提綱，而是組織同學(xué)采納“讀一讀、想一想、劃一劃、做一做”的方法來進(jìn)行預(yù)習(xí)。之所以明知預(yù)習(xí)提綱的優(yōu)勢卻不用，是由于這種方法曾經(jīng)嘗試過，方法是很好，可就是每次都得提前擠占同學(xué)的時(shí)間來抄預(yù)習(xí)提綱，有時(shí)候一忙起來就沒時(shí)間或忘卻寫預(yù)習(xí)提綱，這對老師和對同學(xué)而言時(shí)間長了都是思想負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)著預(yù)習(xí)著就半途夭折了。這個(gè)學(xué)期我在愛芬的指導(dǎo)下，決斷轉(zhuǎn)變一下預(yù)習(xí)方式，教給同學(xué)閱讀教材的方法，讓同學(xué)不用借助預(yù)習(xí)提綱而是獨(dú)立預(yù)習(xí)，目的就是為了讓同學(xué)先熟識一下新課要講哪些知識，對下面要講的課做到心中有數(shù)，同時(shí)在預(yù)習(xí)中同學(xué)肯定有不理解的地方，這樣聽起課來會更有針對性。而我呢也能借這個(gè)機(jī)會對這兩種預(yù)習(xí)方式進(jìn)行一下對比，以便今后的教學(xué)更有效，同學(xué)學(xué)得更輕松。

在預(yù)習(xí)方法上，先讓同學(xué)閱讀教材兩三遍，劃出重點(diǎn)內(nèi)容和概念，思索小精靈提出的問題并回答，最末再試著完成做一做習(xí)題來檢測自己的預(yù)習(xí)效果。為了同學(xué)能有效預(yù)習(xí)，開學(xué)第一周都是我領(lǐng)著同學(xué)在課堂上按步驟預(yù)習(xí)，等同學(xué)掌控這種方法后，開始讓他們獨(dú)立預(yù)習(xí)，回答下列問題和做一做練習(xí)那么用鉛筆寫在書上。

預(yù)習(xí)時(shí)間起初定為新課前的第一天晚上。可進(jìn)行一兩周以后，發(fā)覺不自覺的孩子根本就不預(yù)習(xí)，家長呢對此也不重視，而這部分孩子幾乎都是班里學(xué)習(xí)較差的。這樣長此以往下去，班里的兩級分化現(xiàn)象會越來越嚴(yán)峻，好的更好，差的更差。另外從同學(xué)的預(yù)習(xí)效果來看，同學(xué)對這項(xiàng)任務(wù)重視度不夠，都是走馬觀花地看一遍，明顯就是在敷衍任務(wù)，根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為了降低班級的兩極分化，使預(yù)習(xí)真正落到實(shí)效，我轉(zhuǎn)變了預(yù)習(xí)的時(shí)間，組織同學(xué)利用課前5分鐘左右的時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證了每一個(gè)同學(xué)參加預(yù)習(xí)。

對預(yù)習(xí)效果的反饋起初我采納的方式是小組內(nèi)溝通預(yù)習(xí)收獲及困惑，再在全班溝通?？稍谘膊煨〗M溝通中發(fā)覺照舊是優(yōu)等生占據(jù)了發(fā)言權(quán)，而且溝通著簡單跑題。于是我轉(zhuǎn)變方式，同學(xué)課前預(yù)習(xí)后，徑直在全班溝通。由于同學(xué)剛看過書，印象比較深，但并不肯定對知識點(diǎn)真的明白了，況且發(fā)言的僅僅是幾個(gè)同學(xué)，不能代表全部同學(xué)的理解程度。因此在同學(xué)談收獲后，我由這些知識點(diǎn)引出問題，和全體同學(xué)一起進(jìn)入新課的探究之中，從而讓同學(xué)在初步了解的基礎(chǔ)上再一次深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對新知識有一個(gè)完整清楚的認(rèn)識。對于同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)嘗試的做一做習(xí)題，那么放在了新課探究后，找同學(xué)板演并講解，從而給全班同學(xué)一個(gè)正確例如，也便于錯(cuò)誤的同學(xué)實(shí)時(shí)發(fā)覺并改錯(cuò)。有布置就有反饋，這樣的方式督促同學(xué)仔細(xì)對待預(yù)習(xí)任務(wù)，也不辜負(fù)編排者們設(shè)計(jì)課后“做一做”習(xí)題的良苦上心。

預(yù)習(xí)我起初的理解是先學(xué)后教，不過通過這段時(shí)間的摸索，我覺得之前的理解是片面的，預(yù)習(xí)可以是先學(xué)后教，也可以是先教后學(xué)，老師要依據(jù)課的內(nèi)容決斷什么時(shí)機(jī)預(yù)習(xí)更合適。如圓柱的認(rèn)識我們就可以組織同學(xué)先預(yù)習(xí)再探究，兩次的認(rèn)識會讓同學(xué)對圓柱的特征印象更加深刻；而圓柱的體積那么不能采納這樣的方式，由于它的重點(diǎn)是圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，要讓同學(xué)去經(jīng)受這個(gè)公式的形成過程，假如先預(yù)習(xí)的話，同學(xué)一下子就能看到現(xiàn)成的公式，就沒有了探究這個(gè)公式由來的愛好，偏離了重點(diǎn)，更不符合課改理念，所以需要是先探究后回