剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒健全人格培養(yǎng)的探究 論文

剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒健全人格培養(yǎng)的摘要：剪紙是我國(guó)廣為流傳的一項(xiàng)傳統(tǒng)民間藝術(shù)，我園立足確立了剪紙課題。本文從幼兒的情緒和態(tài)度、注意力集中程度、社會(huì)索創(chuàng)造能力這四個(gè)維度展開調(diào)查，旨在探究培養(yǎng)敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等健全人格的方式方法。關(guān)鍵詞：剪紙活動(dòng)，幼兒，興趣，健全人格引言：著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上，只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展?！奔艏堊鳛橐豁?xiàng)左右手共同參與的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。兒童教育家陳鶴琴先生也認(rèn)為“小孩子應(yīng)該有剪紙”他認(rèn)為幼兒剪紙“以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，還可以練習(xí)手”作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化剪紙藝進(jìn)校園，既能讓剪紙成為幼兒園藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分，進(jìn)一步革兒園課程的有效方法，又能順應(yīng)和滿足幼兒生理和心理發(fā)展的需要，中，培養(yǎng)幼兒自信、合作、勇于探索、認(rèn)真專注、樂于想象創(chuàng)造的良質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、課題提出的剪紙藝術(shù)是國(guó)一項(xiàng)歷史悠久的傳統(tǒng)藝術(shù)，是我國(guó)優(yōu)秀的文化民族文化，振奮民族精神的極好教育資源。而現(xiàn)實(shí)中，大部分幼兒園紙課程；而家長(zhǎng)和老師出于對(duì)幼兒的過度保護(hù)，剪刀很少出現(xiàn)在幼兒地處縣直，努力探索以剪紙興趣活動(dòng)為切入口，對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的嘗試，取得了較好的成效。為了充分實(shí)現(xiàn)剪紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自信于探索、認(rèn)真專注、樂于想象創(chuàng)造的良好社會(huì)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼剪紙活動(dòng)引向園本課程研究領(lǐng)域，開設(shè)剪紙課。探索剪紙?zhí)厣顒?dòng)，兒對(duì)剪紙文化的認(rèn)同感，充分發(fā)展幼兒的個(gè)性和良好品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，提高幼兒的審美情趣。二、課題界定與支撐（一）概念界定剪紙：剪紙是以剪刀為主要工具，以紙為材料，讓幼兒在紙上鏤空、剪刻，把紙張剪刻成人物、花草、鳥獸、蟲魚等形象的一種民間工藝。幼兒健全人格：是指幼兒人格結(jié)構(gòu)中具有普遍性和積極適應(yīng)質(zhì)的穩(wěn)定健康、均衡的發(fā)展?！保铥愔椤⒔鸱?、孫巖，2014）剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒健全人格培養(yǎng)的探究，即在剪紙過程中，探究專注、自信、獨(dú)特、合作等人格品質(zhì)，專注力、合作交際的能力，以及審美愉悅和養(yǎng)的方式方法，實(shí)踐健全人格發(fā)展的路徑模式。(二)理論支撐：1.我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為剪紙有兩方面的好處。一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋?！鼻疤K聯(lián)著名教育家霍姆林斯基也曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。2.“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向?！薄队變簣@指導(dǎo)綱要》3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。在指導(dǎo)要點(diǎn)中也指出教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。三、課題的目標(biāo)和（一）研究目標(biāo)（1）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，打造幼兒個(gè)性化的發(fā)展。每個(gè)與眾不同，都有無窮的潛力和無限的可能，讓每一個(gè)幼兒都敢于表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感。（3）培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，培養(yǎng)自信、自尊、互助和合作能力，在良好的文化的熏陶規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。（二）研究?jī)?nèi)容1.掌握我園幼兒認(rèn)知行為發(fā)育和心理行為發(fā)育問題預(yù)警征象等幼兒行為進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒的情緒管理、專注力、社會(huì)性發(fā)展及兒發(fā)育問題預(yù)警征象的調(diào)查，掌握幼兒健全人格發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問性地開展課題研究。2.探索剪紙活動(dòng)的開展形式。計(jì)劃以撕紙、粘貼、畫稿、剪紙創(chuàng)編故事等形式，研究適合本園、本地幼兒在一日活動(dòng)中開展的形式。3.開展剪紙活動(dòng)研究，探索開展幼兒剪紙活動(dòng)促進(jìn)幼兒健全人思路和方法。(三）具體方法1.調(diào)查法：采取觀察、談話等方法對(duì)幼兒的情緒的管理、探索創(chuàng)造、認(rèn)真專注及社會(huì)性發(fā)展開展調(diào)查，掌握幼兒健全人格發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題。2.文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，收集、吸納教為方案實(shí)施及調(diào)整尋找理論依據(jù)及可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。3.個(gè)案分析法：選定個(gè)案分析的對(duì)象，在設(shè)定的創(chuàng)造意識(shí)及興中程度，表現(xiàn)情緒和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行跟蹤調(diào)查、觀察研究。4.觀察法：在實(shí)施過程中，點(diǎn)滴記錄不同模式下幼兒的活動(dòng)狀情況，及時(shí)指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動(dòng)的效率。四、調(diào)查結(jié)果與為了更好的掌握我園幼兒認(rèn)知行為發(fā)育和心理行為發(fā)育問題中，將觀察法、個(gè)案分析法以及訪談法相結(jié)合。本次調(diào)查隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)，共150人，從幼兒的情緒和態(tài)度、注意力集中程度、社會(huì)性發(fā)展、探這四個(gè)維度展開調(diào)查，具體記錄如下表：可知，在剪紙活動(dòng)中，超過一半的幼兒能夠積極參趣比較濃厚；在開展活動(dòng)的過程中，28.7%的幼兒在遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)尋求他人的幫助，解決問題；中途放棄和不愿動(dòng)手的幼兒占19.3%，說明還有一小部分的幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣不高，解決問題和動(dòng)手的能力有待提高?？芍?，在剪紙活動(dòng)中幼兒的專注力整體水平不高。幼兒只有76人，坐著發(fā)呆、講悄悄話、好動(dòng)、坐不住的幼兒占49.3%，接近一半的人數(shù)，說明很多幼兒在專注力方面存在很大的問題。調(diào)查顯示，在遇到困難時(shí)，有52%的幼兒選擇主動(dòng)尋求幫意和同伴合作的只有35人，說明幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)；拒絕溝通交流的幼兒占18.7%，不愿遵守規(guī)則的占6%，說明還有一小部分的幼兒交往能力比較弱，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，在和他人交往的過程中缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和方法。可知，幼兒的剪紙水平大多停留在模仿和依賴他人嘗試和積極探索創(chuàng)新的幼兒只占38%，說明幼兒主動(dòng)的探索創(chuàng)造剪紙活動(dòng)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。五、研究過程與（一）注重幼兒個(gè)性、能力的培養(yǎng).創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒參與剪紙活動(dòng)的興趣教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的剪紙環(huán)境，可以更好地激發(fā)幼兒地剪有對(duì)剪紙活動(dòng)感興趣，才愿意去嘗試、探索、創(chuàng)造。（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境——班級(jí)活動(dòng)室、門窗、和走廊布置一些剪紙藝術(shù)作品創(chuàng)作的剪紙作品，營(yíng)造剪紙的活動(dòng)氛圍。精神環(huán)境——為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、利于幼兒交流的氛圍的個(gè)性和作品創(chuàng)造，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。（2）提供豐富的材料剪刀：普通的剪刀，花邊剪刀彩紙：彩色剪紙，蠟光紙，皺紋紙，卡紙半成品：有圖案的剪紙，讓幼兒學(xué)習(xí)鏤空技藝，各種粘貼畫底板，裝飾材料。輔助材料：記號(hào)筆、雙面膠、膠水，水彩筆、顏料、毛線等等（3）設(shè)置“剪紙專區(qū)”和“剪紙小能手”結(jié)合美工區(qū)，在區(qū)域內(nèi)專設(shè)了一個(gè)“剪富的剪紙材料，并在區(qū)域內(nèi)張貼了相關(guān)的剪操作，也可以自由想象。開展剪紙活動(dòng)后，在作品欄、走廊進(jìn)行展示，并對(duì)積”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅有利于幼兒與同伴之間的交流欣賞，還發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。（4）欣賞優(yōu)秀剪紙作品定期向幼兒介紹一些優(yōu)秀的剪紙作品中所包含的故事，引導(dǎo)蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，提高幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的興趣。（《5）趣味游戲化教學(xué)3-6歲兒童發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”因此，在剪紙活動(dòng)中，我會(huì)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)一些趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中2.關(guān)注幼兒社會(huì)性的發(fā)展（1）注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信、專注等個(gè)性品質(zhì)在剪紙過程中，只要孩子稍有進(jìn)步，老師都會(huì)及時(shí)的進(jìn)行表兒的自信心。對(duì)實(shí)在動(dòng)手能力弱的孩子，老師會(huì)降低要求，讓他們?cè)谛泻?jiǎn)單的加工，有助他們完成作品。在老師們的贊揚(yáng)聲中，原來一拿的宸宸已經(jīng)能熟練的運(yùn)用剪刀了；原來坐不住的孩子們的進(jìn)步有大有小，作品的呈現(xiàn)有驚艷也有不足，但他們都得到分地肯定，每個(gè)孩子都非常愿意參加剪紙活動(dòng)，因?yàn)榧艏埵顾麄儷@得功的體驗(yàn)。（2）注重幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在每次開展剪紙活動(dòng)前，我都會(huì)向幼兒介紹相關(guān)的規(guī)則剪刀，在剪紙的過程中，不能把剪紙對(duì)著別人，剪刀用好了之后原處。在剪紙的過程中，要做到節(jié)約用紙，避免浪費(fèi)；桌面和地要主動(dòng)清理等等。長(zhǎng)期下來，幼兒都養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，都體約定的規(guī)則。（3）注重幼兒交流合作能力的培養(yǎng)大班的幼兒合作意識(shí)和愿望都非常的強(qiáng)烈，為了更好的作意識(shí)，我特意設(shè)置了剪紙學(xué)習(xí)小組，小組成員自由討論剪紙的自負(fù)責(zé)的內(nèi)容；遇到困難時(shí)，成員之間嘗試共同解決問題。完成請(qǐng)幼兒對(duì)每一個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，這樣做不僅有利于增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，還可以很大程度上提升幼兒的交往能力。3.關(guān)注幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展（1）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用剪紙技能實(shí)踐證明，幼兒的創(chuàng)新需要一定的技能來支撐，我們發(fā)現(xiàn)部技巧，從而失去了創(chuàng)作的欲望。為此，我們結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律入深、由易到難、循序漸進(jìn)的開展剪紙活動(dòng)，逐步提高幼兒的剪紙技習(xí)得一定的技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用剪紙技能。如：小幼兒通過剪、撕的碎片自由拼粘成自種各樣的圖案，或者對(duì)沿輪廓線進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾(如圖1、圖2）。中班的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所學(xué)的剪紙技來裝飾、美化環(huán)境，會(huì)制作各3）；對(duì)于大班的勵(lì)幼兒創(chuàng)造整幅作品，將自己生活中的所見所聞在作品中表現(xiàn)出來（如圖4）。圖1小班撕貼《獅子》，圖2小班撕貼《小雞》，圖3中班賀卡《送給媽媽的花》，圖4大班《我的家》（2）留給幼兒創(chuàng)造的空間孩子的想法是最原始的，他們就是剪自己所想，剪自己所見，對(duì)他們而言，剪紙是一種情感的表達(dá)；對(duì)孩子們的剪紙，我們不能用成人的眼光”像不像”“好不好”去評(píng)價(jià)孩子的作品，而要重視剪紙中幼兒所表達(dá)的內(nèi)心世界，尊創(chuàng)新性和個(gè)性的表達(dá)，老師需要做的是為幼兒提把創(chuàng)造的空間留給孩子。（3）運(yùn)用剪紙作品再創(chuàng)造在剪紙活動(dòng)中，可以采用故事引導(dǎo)、情景引導(dǎo)、類比引導(dǎo)等是借形想象法，主要是讓幼兒隨意用紙剪出外形可以變成什么，充分發(fā)揮幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造能力。4.注重家園合作，形成合力（1）定期開展親子剪紙活動(dòng)，既可以增進(jìn)親子感情，又能主動(dòng)讓家長(zhǎng)參與到園里的剪紙活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)家園共育。（2）舉辦師幼剪紙作品展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀欣賞，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的變化及進(jìn)步。（3）通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地經(jīng)常向家長(zhǎng)介紹宣傳班內(nèi)開展剪紙的情況，幫助家長(zhǎng)了解剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒的積極意義，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒主動(dòng)參中來。（4）引導(dǎo)家長(zhǎng)在家更好地指導(dǎo)幼兒練習(xí)剪紙。（二）注重教師剪紙水平的提升1.組織教師參與剪紙研討活動(dòng)。每周針對(duì)剪紙的質(zhì)量；同時(shí)就剪紙過程中遇到的問題進(jìn)行研討，討論解決方案。2.組織教師參加剪紙培訓(xùn)。聆聽專家講座，參的學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐技能的培訓(xùn)。3.根據(jù)觀察對(duì)象撰寫個(gè)別幼兒剪紙觀察記錄表和剪紙教育敘事，在實(shí)踐—反思——再實(shí)踐的過程中，不斷提高教師的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)4.組織教師參加各種剪紙比賽活動(dòng)。在實(shí)踐中教師的信心。六、課題成經(jīng)過在實(shí)踐不斷摸索和嘗試，課題初步取得了一些成果：.發(fā)展了幼兒的多種能力在剪紙的過程中，幼兒通過眼、手、腦三者配合，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力；在對(duì)優(yōu)秀剪紙作品欣賞的過程中，豐也使幼兒充分感受、理解并繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)最具特；在剪紙學(xué)習(xí)小組和作品互評(píng)的過程中，發(fā)展了幼兒的交往合作能力；幼兒可以根據(jù)自己習(xí)得的剪紙經(jīng)驗(yàn)去完成更多的造型，或者用剪出的造型根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主組臺(tái)、構(gòu)圖，使幼兒在活試自由想象、舉一反三，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。2.提高了教師的專業(yè)能力通過教研、培訓(xùn)、參觀作品展、參與剪紙比賽等多種方式，操作相結(jié)合，不斷更新教師的觀念，拓寬教師的視野，提高教師的剪業(yè)能力。在和幼兒共同成長(zhǎng)的過程中，教師積極老師的觀察能力、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒等多種能力都得到發(fā)展，專業(yè)高，這為我園大力開發(fā)園本剪紙課程奠定了基礎(chǔ)。3.豐富了園本課程，形成了園所剪紙?zhí)厣谡n題組成員和全體我園幼兒的共同努力下，我園匯編了《幼師作品集》《幼兒觀察記錄集》等園本剪紙課程。園里還會(huì)定期舉辦賽，教師和幼兒的積極性高漲；同時(shí)將剪紙與環(huán)創(chuàng)相結(jié)合，每個(gè)班級(jí)兒剪紙作品展，園里也會(huì)將部分幼兒的優(yōu)秀剪紙作品在走廊、大廳進(jìn)大的增強(qiáng)了幼兒的自信心。這些舉措，使剪紙活動(dòng)成為我園的一大特色。4.實(shí)現(xiàn)了家園共育的格局讓家長(zhǎng)的參與到剪紙活動(dòng)中，不僅能增進(jìn)親子感情，還能讓子的進(jìn)步和變化，認(rèn)識(shí)剪紙對(duì)幼兒產(chǎn)生的巨大影響，從而愿意積極配的各項(xiàng)剪紙活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育的局面。七、研究反幼兒剪紙活動(dòng)開展以來，得到