小學(xué)體育教學(xué)中動(dòng)作示范存在的問(wèn)題及解決方法

小學(xué)體育教學(xué)中動(dòng)作示范存在的問(wèn)題及解決方法摘要：動(dòng)作示范是體育教師以具體的動(dòng)作為范例，使學(xué)生真實(shí)地感知?jiǎng)幼?，建立正確的動(dòng)作表象，是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法，而課堂中教師的動(dòng)作示范主要是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)動(dòng)作而進(jìn)行的教師行為。隨著新課程的實(shí)施，目前體育教師忽視了在課堂教學(xué)中教師動(dòng)作示范的重要作用，違背了體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)原則。本文主要分析了目前體育教師在課堂教學(xué)中教師動(dòng)作示范存在的一些問(wèn)題，闡述了如何解決目前體育課堂教學(xué)中缺失的教師動(dòng)作示范。在今后的體育教學(xué)中教師如何合理有效地運(yùn)用教師動(dòng)作示范，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)動(dòng)作示范問(wèn)題解決方法1目前在體育課堂教學(xué)中教師動(dòng)作示范存在的問(wèn)題1.1課改讓體育教師在教師動(dòng)作示范認(rèn)識(shí)上走入誤區(qū)隨著新課程的實(shí)施，教師在課的設(shè)計(jì)上都在努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念，在體育教學(xué)中教師都在嘗試運(yùn)用

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了體現(xiàn)和運(yùn)用這些理念和方法，給學(xué)生更多的時(shí)間及空間，許多教師大量縮減教師動(dòng)作示范時(shí)間和示范次數(shù)甚至省去了教學(xué)中必要的教師動(dòng)作示范環(huán)節(jié)。課改讓體育教師在教師動(dòng)作示范認(rèn)識(shí)上走入了誤區(qū)，認(rèn)為自己不需要再像以前那樣在課堂教學(xué)中通過(guò)自己正確的動(dòng)作示范去教會(huì)學(xué)生一定的動(dòng)作技能，而是徹底給學(xué)生自我發(fā)展的空間，教師只要在旁邊做一定的指導(dǎo)就行。1.2學(xué)生替代教師進(jìn)行動(dòng)作示范讓學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是發(fā)揮了學(xué)生骨干的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性等，本無(wú)可非議。但問(wèn)題是學(xué)生所帶的準(zhǔn)備活動(dòng)能不能為本堂課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)教師在干什么？教師就是來(lái)回的巡視，看學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)認(rèn)真不認(rèn)真嗎？在學(xué)生帶操時(shí)，教師必須以學(xué)生的身份進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，不應(yīng)該以一個(gè)旁觀者的身份在課堂教學(xué)中脫離出來(lái)。學(xué)生帶領(lǐng)結(jié)束后，教師還應(yīng)根據(jù)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的帶操情況和編排存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生教師為什么要補(bǔ)充等等，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法。這樣教師的行為不但可以起到示范的作用，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種親近感。1.3學(xué)生相互糾正替代教師的示范

體育教學(xué)中，教師通常采用讓學(xué)生相互觀察同伴動(dòng)作并進(jìn)行相互糾正方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。應(yīng)該說(shuō)這是符合新課程理念的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。但對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，僅靠學(xué)生相互糾正來(lái)替代教師的示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)生練習(xí)中教師應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，應(yīng)體現(xiàn)在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中。通過(guò)教師巡回觀察，對(duì)各組的練習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的講解、評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生一起分析問(wèn)題和通過(guò)正確的教師動(dòng)作示范引導(dǎo)，使學(xué)生盡快地理解和掌握技術(shù)動(dòng)作，如果缺少了這樣的環(huán)節(jié)，其教學(xué)的效果是會(huì)大打折扣的。1.4教師動(dòng)作示范的不規(guī)范教師的示范不規(guī)范包括示范的動(dòng)作不規(guī)范和示范的時(shí)機(jī)和位置不規(guī)范，示范的目的是給學(xué)生以正確的動(dòng)作表象，是在學(xué)生對(duì)動(dòng)作感念理解含糊不清時(shí)教師以示范來(lái)提醒學(xué)生，示范的目的是要讓所有的學(xué)生都能觀察到，以使示范的效果達(dá)到最大話。在教學(xué)中教師的示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性是十分重要的，因?yàn)?，學(xué)生正確的動(dòng)作技術(shù)、活動(dòng)方法、學(xué)習(xí)興趣，往往就是在教師一次次漂亮的示范影響下才得以掌握和形成。規(guī)范漂亮的教師動(dòng)作示范，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且還會(huì)提高教師在學(xué)生心目中的地位，建立和諧的師生關(guān)系，使得課堂氣氛更融洽。由于一些教師基本功不扎實(shí)，還有些教師因?yàn)闅q數(shù)或者傷病的緣故，在教師動(dòng)作示范過(guò)程中出現(xiàn)示范動(dòng)作不規(guī)范甚至動(dòng)作不正確，這樣的動(dòng)作示范就會(huì)在學(xué)生腦海中建立錯(cuò)誤的動(dòng)作表像，學(xué)生始終按照之前教師錯(cuò)誤的動(dòng)作示范去練習(xí)，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性錯(cuò)誤。1.5教師動(dòng)作示范方法不正確教師的示范動(dòng)作的時(shí)機(jī)和示范面的選擇也是十分重要的，一位教師的示范動(dòng)作雖然很規(guī)范很漂亮但如果教師沒(méi)有選擇合理的動(dòng)作示范方法也會(huì)使示范效果大打折扣。比如在示范過(guò)程中教師沒(méi)考慮到學(xué)生的站位和示范動(dòng)作的性質(zhì)選擇了錯(cuò)誤的示范面，導(dǎo)致許多學(xué)生看不清教師的示范動(dòng)作甚至有些學(xué)生看不到教師剛才所示范的動(dòng)作；教師沒(méi)根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地進(jìn)行動(dòng)作示范使得教師動(dòng)作示范目的性不明確，讓學(xué)生難以看懂也難以接受，導(dǎo)致之前的動(dòng)地運(yùn)用示范類(lèi)型，還要追求完美，不能一味地示范示范再示范，要講效果，要學(xué)會(huì)做正與誤、快與慢、完整與分解的各種示范。如對(duì)新授課的內(nèi)容，教師就應(yīng)先用正常速度示范一次完整的技術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生初步了解動(dòng)作的完整技術(shù)結(jié)構(gòu)，后再根據(jù)該次課內(nèi)容用慢速度分解示范，使學(xué)生了解動(dòng)作的要領(lǐng)、要求等，建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。2.3.4教師動(dòng)作示范必須與講解相結(jié)合生理研究表明，運(yùn)用多種感覺(jué)器官感知?jiǎng)幼骶毩?xí)，可以擴(kuò)大直觀效果；實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)用兩種感官的效果要比一種感官的效果好的多。其效果順序是：又聽(tīng)又看效果最好，只看不聽(tīng)效果次之，只聽(tīng)不看效果最差。所以教師動(dòng)作示范與簡(jiǎn)明的講解相結(jié)合可以取得較好的教學(xué)效果。講解重在點(diǎn)撥，技術(shù)要領(lǐng)簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，語(yǔ)言富有誘惑力、藝術(shù)性，示范重在直觀，動(dòng)作要求規(guī)范、漂亮、充滿活力，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并巧妙地運(yùn)用到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，才能煥發(fā)出體育的“魅力”，誘導(dǎo)學(xué)生上好一堂生動(dòng)有趣、有實(shí)效的體育課。2.4業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)提高教師動(dòng)作示范能力我們要加強(qiáng)動(dòng)作示范能力基本功的錘煉，體育學(xué)科是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，再加上項(xiàng)目較多，我們的體育教師要較全面地掌握各個(gè)項(xiàng)目的正確動(dòng)作技術(shù)不是件易事，放松不得，要在日常工作中進(jìn)行反復(fù)地錘煉。新一輪體育課程改革呼喚適應(yīng)新課程目標(biāo)要求、滿足不同水平階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新技術(shù)體系的建立。我們只有強(qiáng)化動(dòng)作示范能力的基本功，才能運(yùn)用新理念去理解教材和處理教材，才能使技術(shù)新體系得以建立，才能使學(xué)生學(xué)得更好。所以說(shuō)，新課改下體育教學(xué)必須重視教師自身動(dòng)作示范能力。在體育課教學(xué)中，重視對(duì)課前的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫(xiě)教案，是完成體育教學(xué)的必備措施之一。然而，對(duì)一堂課所授內(nèi)容中的一些必須示范的技術(shù)動(dòng)作在課前作示范演練，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的有力保證。3結(jié)論不管教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)模式如何改變，教材內(nèi)容怎么更新，體育教師在教學(xué)中始終都不能脫離示范動(dòng)作，而且教師的示范動(dòng)作永遠(yuǎn)是課堂上一種表現(xiàn)動(dòng)作最直觀、最能讓學(xué)生接受的有效方法，一節(jié)課如果離開(kāi)了教師動(dòng)作示范，體育教學(xué)便會(huì)顯得