低段教師教學工作總結會共6篇

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低段老師教學工作總結會共1

低段班主任教學心得

一、擺事實，講道理。

這是開展班主任教育最常用的一種方法。要求同學遵守各種規(guī)范，養(yǎng)成道德行為。通過身邊的各種媒介就可以完成對他們的教育。如昆明圓通山動物園，一名6歲女孩在與老虎合影時，被獸性大發(fā)的老虎咬傷，后經搶救無效身亡。廣西北海市咸田學校兩名同學到北海市銀灘旅游度假區(qū)游玩，其中一名姓劉的9歲同學爬進一個歇業(yè)多時的鱷魚池內，受到鱷魚攻擊，慘死腹中。這些事實既可以教育孩子們要樹立安全意識，尊敬愛惜動物，游園或獨立活動應掌控分寸。還可以開展爭論，讓同學發(fā)表自己的看法，通過自我剖析過程中受到教育。

二、立榜樣，樹典型。

榜樣的能量是無窮的。榜樣把道德觀點和行為規(guī)范詳細化、人格化了，形象而生動，具有極大的感染力、吸引力和鼓動力，而低班級同學又富有仿照性，愛效法父母、師長、學習有威望的同學，尤其崇拜偉人、英雄和各方面的杰出人物。象楊利偉、費俊龍、聶海勝、姚明、劉翔，甚至小燕子等人或不平凡的業(yè)績，或樹立的人物形象，對學校生具有極大的吸引力，簡單激起同學對他們的仰慕思念之情，進而不斷比照自己，推動自己積極上進。需要特別指出的是，老師、家長肩負著培育青少年同學的重任，他們的言行、舉止、儀態(tài)、作風、為人處事和各方面的表現(xiàn)，都對同學起著示范作用，產生潛移默化的深遠影響。

三、著重實踐勤于熬煉。

同學品德的培育離不開實踐熬煉，只有在社會生活和道德實踐的過程中才能形成、進展和完善。離開了實踐熬煉，不論用什么方法也難以培育起同學的良好品德和習慣。所以，實踐熬煉是班主任開展德育工作的一個基本方法。當前，很多學校的德育工作，重言而不重行，重勸服而不重實踐熬煉，不少同學嘴上說的好聽，實際品德卻很差。在感恩教育活動中，某學校推行“為媽媽洗腳”活動，原來孝敬父母的范圍很寬，為父母做力所能及的事或勸慰、體諒父母都可以。而有些同學就理解成“洗腳”就是孝敬父母，其他的體諒、關懷反而一點一點也沒有了，成了“公式化”的孝敬，這時要求班主任的勸服務必跟上，結合實踐熬煉，相信會收到抱負的效果。

四、自覺反思，自我完善。

學校生品德的提高是一個能動的進展過程，他的成效因同學個人能否自覺主動進行道德修養(yǎng)緊密相關。班級越高，同學年齡越大，他們個人進行的道德修養(yǎng)在自身品德進展中的作用也愈大。所以班主任需要重視同學的自我道德修養(yǎng)。如引導同學依據(jù)個人品德中的弱點或所確定的奮斗目標，選出有針對性的格言置于課桌，或貼于室內，用以自警、自律、自勵，從中獲得教益；再如，依據(jù)社會的需要和結合同學各自的條件特點，援助他們立定人生志向、確立奮斗目標，醫(yī)生、工程師、飛行員、航天員、運動員、音樂家都將是他們美妙的向往，并勉勵和督促他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的志向和目標而鍥而不舍的努力。此外，我們還要從小培育同學逐步掌控自我批判的方法，具有自我批判的技能和習慣。

五、繼續(xù)運用恰當?shù)谋頁P鼓舞與批判。

一般以表揚鼓舞為主，批判為輔，但兩者相輔相成，缺一不可。對同學的良好思想、行為要予以實時的表揚，成果不夠突出也要鼓舞，以鞏固和進展這些萌發(fā)出來的好的表現(xiàn)，促進他們發(fā)奮向上。但表揚要實事求是，要有現(xiàn)實的良好表現(xiàn)，要著眼于一個人的進展、進步，還要考慮。其他同學的看法和心情，這樣才能獲得好的效果。適時的批判可以援助同學分清是非、善惡、美丑，認清自己的缺點和錯誤，明確努力的方向。批判要弄清事實，要慎重和恰當，不能主觀主義，隨隨意便，不講分寸。對同學不良行為的批判，并非只有一種方法板起臉孔訓人，可以采用不同的方式，講究藝術就能獲得更好的效果?？傊?，做一個低班級班主任不簡單，班主任工作既艱難而又神圣，一份春華，一分秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水，然而我收獲的卻是那一份份充盈、沉甸甸的情感。我將一如既往努力工作，不斷總結閱歷，以培育出更多適應新世紀需要的合格人才。

低段老師教學工作總結會共2

低段語文識字教學之我見

烏圖布拉格中心學校李琴琴

走進老師崗位短短的幾年讓我對教育教學有了新的改觀和認識。郭沫假設先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步?！蓖瑢W的學習是從識字開始的。《2022語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。并且實行認寫分開。要求1．喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌控漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架結構。初步感受漢字的形體美。但是在學校低段的教學中如何讓大量的生疏漢字在日常教學中一個一個鉆進同學的小腦袋，這是每個一線老師都在探究的問題。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發(fā)和愛護同學識字的愿望，培育同學良好的識字習慣，讓同學能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結合自己的工作實際，談談我的幾點想法。

一、掌控兒童心理認知特點，培育主動識字愿望。

瑞士心理學家皮亞杰認為：老師需要遵循認知進展規(guī)律，考慮兒童的非常愛好和需要，提出不同的教育任務，采用不同的教育方法。課標也指出低段要把培育同學識字愛好和主動識字愿望作為培育目標。語文教學需要遵循孩子認知的規(guī)律。在實際的教學中，充分考慮同學的年齡特征、認知特點，采納多種識字教學方法，提高同學的識字愛好和主動識字參加度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一班級同學喜愛圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓同學觀測，然后紅日漸漸變成日字，這樣同學的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉換成了漢字。這種方式，同學喜聞樂見，課堂氣氛活躍，同學樂于接受，識字效率很高。

2、將識字主動權交給同學。低班級同學無意留意優(yōu)于有意留意，喜愛表現(xiàn)，基于這點，教學中擺正同學的主體地位，使同學充分的參加到識字活動中，讓他們做學習的小主人。在教學時會先讓同學自由用自己喜愛的方式認記，然后跟同學溝通你用哪種方法認識了哪個字。有同學說我認會了“參”字，想到我參與過運動會，我就記住了這個字；有同學說我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有同學說我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有同學說我學會了“為”，我是拼拼音學會的??同學不僅僅溝通了認識的字，還溝通到了識字方法。小伙伴的仿照技能和競賽欲望是很強的，每個小伙伴都不甘落后，他們會從同學那里學到很好的識字方法。這樣同學的自信心得到了提高，識字愛好自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高同學的表達技能，而猜謎語那么能熬煉同學的思維，加強同學對字的記憶，猜出來謎底更能讓同學有成就感。對于低班級同學，主要從字形上編謎語。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花?！泊骸澈袒鸲藢γ孀??！睬铩惩瑢W很興奮的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學“告”時，我讓同學編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個同學說：牛下面的豎沒有了，一個同學立刻說，牛尾巴沒了，〔小孩的想象力其實很豐富〕我問：牛尾巴跑哪里去了？有個同學說：跑到下面的口里去了，另一個同學說，一口咬掉牛尾巴就是告知的告字。編的多好呀，我實時鼓舞同學。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫同學記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。老師通過這樣的引導，使同學在識字過程中養(yǎng)成仔細觀測，動腦思索的好習慣。同學通過猜一猜，編一編，積極主動的參加到了識字活動中。

二、培育同學從音、形、義全方位識字的習慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是援助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。識字教學，須抓住這三要素。一班級同學要求不要太高，但在課堂教學中，應當對同學逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，同學簡單混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學中，老師要有意識的引導同學加以區(qū)分。例如在教學《小小的船》一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座美麗的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，同學的小手間續(xù)舉起來了，同學們在分類的過程中，既加強了對字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)分字音的習慣。

2、分類比較認字形。中國漢字博大精深，從一班級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學時，依據(jù)不同的造字特點，分類比較識記字形?！犊诙俊芬徽n呈現(xiàn)了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演化而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓同學對實物和漢字建立起聯(lián)系。同學再遇到象形字就很簡單用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學到“魚”字時，有同學就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學到“馬”時，同學說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)分形近字，是識字教學的一大難點。對于形近字，要實時比較，讓同學找不同。例如學到人字時，我問，這個字和誰長得像??？同學說有八，還有入。學到幾時，列出九讓同學比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)分字形：已半巳滿不出己。總之，針對不同類型的字采納合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于同學記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓同學實時的對形近字進行區(qū)分，加深記憶。

3、活學活用悟字意。低班級同學由于自身知識的局限，對于文字的理解技能有限，而會意字那么給同學的理解插上翅膀?！度赵旅鳌芬徽n，呈現(xiàn)了許多會意字。日和月組成明，明朗，意思多么清晰??；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣同學再遇到類似的字就知道觀字猜意。學到“晶”有同學說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓同學做拉的動作，同學很簡單就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。同學由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關，帶有草字頭的字與植物有關。對一班級同學來說，同音字的區(qū)分又是一大難點。字意的理解離不開語言環(huán)境，假如硬是跟同學講哪個字是什么意思，同學會感到乏味。在教學時，隨時創(chuàng)設語言環(huán)境，對同學進行強化訓練。例如學到他和她時，先讓同學觀測偏旁，然后說句子讓同學選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓同學識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓同學當考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學說應當用哪個字。

三、課內外結合，拓寬識字途徑，以學促用，以用促學。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑特別多，老師對同學引導得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在詳細的語言環(huán)境中積累運用。同學喜愛故事，我就鼓舞同學多讀課外書，在班上開拓了圖書角，為同學閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓同學在課外閱讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓舞同學在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。同學通過這種方法識字，是在自愿的狀況下，所以效果不錯

3.、開展相關活動，調動同學積極性。定期在班上開展講故事競賽，識字大王爭霸賽等，同學的積極性一下子被調動起來了。

識字對于學校生來說，是一項長期的任務，在教學中，老師要讓同學從被動接受到主動學習。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教同學識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師贊嘆。劇烈的識字愛好和多種方法識字的習慣會讓同學的識字變得輕松開心。

低段老師教學工作總結會共3

低段閱覽工作總結

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，學校生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、任意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導同學讀書的方法也很重要。我認為應留意以下幾點：

1.指同學選擇健康、有益的課外讀物

課外閱讀好處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們需要學會這樣一種本事，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導同學正確地選擇課外讀物特別重要。我認為選擇課外讀物要留意下面幾點：〔1〕思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人?！?〕考慮同學的各方面差異。據(jù)有關方面調查，因同學年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀愛好也隨之不同?！?〕有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的神秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于將來世界的科學幻想??都會引起他們認識世界的熾烈欲望。

2、指導同學有計劃地合理地進行課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)分，要克服學校生常見的新奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。我認為安排同學的課外閱讀可從下面三個角度考慮：〔1〕由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。的確在社會上到處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中引導同學去感受中國語言文字的美，讓同學接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，體味了各種風情，翱游了藝術殿堂，〔2〕從體裁考慮。低班級安排兒歌等淺顯的兒童讀物。

〔3〕從時間上考慮。平常上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報．

3、指導同學從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累

學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此?！皩W習的過程是漸漸積累的過程?！币虼?，我們制造一切條件，援助同學多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書愛好，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感閱歷，不斷豐富同學的“心理詞典”。

2022年12月20日

低段老師教學工作總結會共4

低段詞語教學

學校低班級語文教學以字詞的積累為主要任務，所以，字詞積累的本身無可置疑就成為了低班級語文教學的目的之一；可是，我們還應當看到，字詞教學深層次的目的其實還在于為日后的閱讀和進入寫作奠定基礎。我們通常所講的“字不離詞，詞不離句”，一方面要求應當在詞的語境中進行字的教學，在句的語境中進行詞的教學，另一方面也默示了我們字的教學以詞的學習為目的；詞的教學以句的學習為目的。老師在進行低班級語文教學的時候，就應當留意到自己教學的這一特點，讓字詞教學的目光更加深廣一些，樹立起服務于閱讀和寫作這一較為長遠目標的字詞教學意識。筆者認為，詳細可以從以下三個方面來進行。

一、識字與擴詞、成句緊密結合，讓字詞教學立體化

低班級同學的言語特點是短句多，以詞代句多。識字教學的時候就要從這樣的特點出發(fā)，有意識地指導同學擴詞，并且適時引導擴詞成句，擴成超過單一意義的句子，甚至句群。在這里，我們特別要留意有效地激發(fā)同學將他們日常生活中所積累的言語運用起來，并成為字詞教學的重要補充，實現(xiàn)課內外的融合，立體地進行字詞教學。

比如教學“花”這個字，老師先讓同學組詞。同學可能組成：小花、花朵、鮮花、花籃等。老師那么可以選取其中的“小花”一詞，為同學創(chuàng)設情境，進行擴詞成句的訓練。

師：多少朵小花？

生：一朵小花。

師：一朵什么樣的小花？

生：一朵美麗的〔艷麗的、漂亮的〕小花。

師：什么時間，在什么地方，誰看到的一朵美麗的小花？

生：早晨，我在草地上看到一朵美麗的小花。老師還可以繼續(xù)引導，把有肯定情節(jié)的內容加進去，激發(fā)愛好，讓同學繼續(xù)擴展。這樣，在老師由淺入深，按部就班地引導下，同學就會很輕松地說出或寫出一段比較完整的有肯定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會形成孩子們別具特色的課間言語游戲，那就會取得更加大的成就。

二、讓字詞跟圖畫結合，做到圖文并茂

我從小孩子喜愛畫畫入手，學習字詞的時候，留意引導孩子們把畫畫與寫話結合起來，讓孩子們“畫自己喜愛的畫，寫自己想說的話”。這種動手動腦自由度特別高的表達方式，深受兒童的歡迎。

一班級的孩子識字不多，我們并不希望他們真能寫出什么，只想借此激發(fā)他們對“畫畫寫話”的愛好，早早播下一顆等待萌發(fā)的語文的種子。

詳細做的時候，我們可以先創(chuàng)設情境，來激發(fā)孩子們與生俱來的表現(xiàn)欲望。在教學集中識字課的時候，我喜愛讓孩子在充分讀詞，盡情想象之后，用畫筆來表現(xiàn)自己最喜愛的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，用水彩筆徑直寫在畫面上，不講究任何格式，為所欲為地去“創(chuàng)作”。課堂上，孩子們盡情地畫呀、寫呀，激昂得跑來跑去，相互溝通。一幅幅充斥童趣的畫面上，內容豐富極了：有的畫了幾座美麗的小房子，還加上白云、小鳥、小樹等，寫上“我*ǐ歡畫fáng子，我畫的fáng子很piào亮，我很快樂?！庇袀€小女孩畫了一只四不像小貓，還畫了數(shù)不清的雨點兒，寫上：“下雨了，小貓gǎn快pǎo回家呀！”??

作品稚嫩可愛，畫面色調艷麗，雖然只寫了一兩句話，而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很任意，但在