心靈手巧 無(wú)縫銜接-對(duì)做好幼小銜接準(zhǔn)備工作的思考

手藝巧妙是心思靈敏的關(guān)鍵一環(huán)，特別是在幼兒階段。幼兒處于身心發(fā)展初級(jí)階段，動(dòng)手能力的鍛煉和提高，對(duì)他們心思靈敏意義重大，并且有促進(jìn)他們綜合發(fā)展的功能，有助于他們儲(chǔ)備學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園和家長(zhǎng)可立足于此，以“手”為主，開(kāi)展幼小銜接準(zhǔn)備工作。一、“用小手”，會(huì)自理，銜接小學(xué)生活（一）儀表：自主整理梳洗穿衣，整理儀容儀表，通常是幼兒日常自理的第一步[1]。教師和家長(zhǎng)要充分利用幼兒的一日生活，使幼兒自主整理儀表，養(yǎng)成“用小手整理自己”的良好習(xí)慣，提高自主管理意識(shí)，從而有效提高對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力。在幼兒園中，教師可采取示范教育手段。例如，在幼兒早間入園、整理衣物之前，教師可以先脫掉外套，示范疊、掛等不同整理方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，運(yùn)用同樣的方法將衣物整理妥帖。在幼兒園美工活動(dòng)、種植活動(dòng)等活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)帶領(lǐng)幼兒洗手，向幼兒示范“七步洗手法”，同時(shí)在洗手池附近張貼“七步洗手法”漫畫(huà)，引導(dǎo)幼兒“用小手，洗小手”，養(yǎng)成良好的日常清潔習(xí)慣。而家長(zhǎng)可以在家庭生活中適當(dāng)“放手”，避免“大包大攬”，要鼓勵(lì)幼兒自主嘗試搭配服裝，盥洗，整理衣物，使幼兒學(xué)會(huì)“用小手”，自己的事情自己做。幼兒在家庭與幼兒園中不斷強(qiáng)化自理能力，能夠?yàn)橛仔°暯拥於ɑA(chǔ)[2]。（二）物品：自己收納幼兒的探索與學(xué)習(xí)主要通過(guò)類型多變的物品展開(kāi)，對(duì)此，模型玩具等越來(lái)越多物品開(kāi)始被幼兒園使用，支持3～6歲兒童的游戲化學(xué)習(xí)，同時(shí)為他們?cè)谖锲肥占{中培養(yǎng)自理能力創(chuàng)造了契機(jī)[3]。因此，在幼小銜接中，教師可以立足于游戲活動(dòng)，以不同的物品為線索。以大班角色游戲“小學(xué)”為例，教師可投放玩偶、建筑模型、角色服裝等物品，引導(dǎo)大班幼兒想象小學(xué)生活，使幼兒將理想的小學(xué)生活通過(guò)角色扮演的方式展現(xiàn)出來(lái)。在游戲結(jié)束后，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示幼兒自己收納游戲中使用的不同物品，如“雖然有些小朋友還是意猶未盡，但我們今天的角色游戲到這里就結(jié)束啦，一起來(lái)把這些物品收起來(lái)，下一次游戲還要用到它們呢！”在這樣的提示中，幼兒將小手再一次用起來(lái)，整理散落在游戲場(chǎng)地的不同物品，嘗試在教師的引導(dǎo)下將它們進(jìn)行分類收納，使自理能力得到進(jìn)一步的鍛煉。此外，游戲以“想象小學(xué)生活”為背景，能促進(jìn)幼兒對(duì)“小學(xué)生活”的感知，同樣有助于幼兒自我管理能力的提升。同樣，家長(zhǎng)在家庭中也應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己收納玩具等物品，為幼兒準(zhǔn)備收納盒、收納箱，在家庭游戲等活動(dòng)結(jié)束后，監(jiān)督他們將物品分類收納。此外，家長(zhǎng)還可以在每天早晚引導(dǎo)幼兒將需要帶到幼兒園中的物品收納在小書(shū)包中，培養(yǎng)幼兒自己整理書(shū)包的習(xí)慣和能力，這對(duì)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活也非常有利。（三）飲食：自行用餐在幼小銜接中，飲食同樣是關(guān)鍵。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒自行用餐的良好習(xí)慣，使他們不僅可以在幼兒園“吃飽飽，喝足足”，還能適應(yīng)小學(xué)期間的用餐活動(dòng)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用兒歌與游戲手段[4]。第一，“用餐好習(xí)慣”三字歌。用餐習(xí)慣關(guān)系到幼兒自行用餐能力。教師可利用“用餐好習(xí)慣”三字歌培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣，歌詞如下：“進(jìn)餐廳，守規(guī)矩，排好隊(duì)，不擁擠，知謙讓，講禮儀；古有訓(xùn)，食不語(yǔ)，不喧嘩，勿敲擊，愛(ài)公物，惜糧食；知營(yíng)養(yǎng)，不挑剔，接飯菜，雙手取，思安全，慢步移；細(xì)咀嚼，慢咽食，剩飯菜，要入池，漱完口，洗餐具?！苯處熆山Y(jié)合兒歌歌詞講解用餐習(xí)慣，如“排隊(duì)進(jìn)入餐廳”“進(jìn)餐過(guò)程中不隨意交流”“力所能及地清洗餐具”等。幼兒記住兒歌，知道“什么是正確的用餐行為”，能夠逐漸養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，為小學(xué)期間的用餐活動(dòng)作好準(zhǔn)備。第二，“模擬餐廳”游戲。為強(qiáng)化大班幼兒自行用餐的能力，教師可引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)“模擬餐廳”小游戲，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑邪缪輳N師、店長(zhǎng)、傳菜員、顧客等角色，開(kāi)展模擬用餐活動(dòng)。在這樣的游戲化活動(dòng)中，幼兒會(huì)自行維護(hù)用餐秩序，制訂餐廳用餐規(guī)范，實(shí)現(xiàn)幼兒園用餐活動(dòng)與小學(xué)用餐活動(dòng)的有效銜接。家長(zhǎng)可以配合教師，在家中培養(yǎng)幼兒的用餐習(xí)慣，減少幼兒在餐桌上的依賴行為，如“讓家長(zhǎng)幫忙夾菜”等，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立用餐。（四）環(huán)境：自覺(jué)維護(hù)自覺(jué)維護(hù)身邊環(huán)境是幼兒“會(huì)自理”的表現(xiàn)形式之一，也是他們適應(yīng)小學(xué)生活的基本要求。因此，在自理方面做好幼小銜接準(zhǔn)備工作，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒“用小手”，自覺(jué)維護(hù)周圍環(huán)境[5]。例如，維護(hù)幼兒園班級(jí)環(huán)境，針對(duì)地面散落的紙片等雜物，教師與幼兒展開(kāi)以下“目的性”對(duì)話：師：咦？它怎么會(huì)在這里呀？我應(yīng)該把它（它們）放到哪里呢？幼：我知道，它應(yīng)該在……師：原來(lái)是這樣啊，那你能幫老師將它放過(guò)去嗎？真是太謝謝你了。對(duì)話以“促進(jìn)幼兒自主拾撿物品并放在適當(dāng)位置”為目的，使幼兒“用小手維護(hù)環(huán)境”的行為更加自覺(jué)，幼兒能在潛移默化中養(yǎng)成“維護(hù)身邊環(huán)境”的良好習(xí)慣，擴(kuò)大自理范圍，增強(qiáng)自理意識(shí)，主動(dòng)保持班級(jí)環(huán)境的整潔，并將該習(xí)慣帶到今后的小學(xué)生活中。在家庭生活中，家長(zhǎng)同樣可應(yīng)用此法。二、“動(dòng)小手”，會(huì)操作，銜接小學(xué)學(xué)習(xí)（一）寫下名字：培養(yǎng)學(xué)前書(shū)寫技能名字是每個(gè)人特定的名稱符號(hào)，會(huì)寫自己的名字，是對(duì)幼兒最基本的書(shū)寫要求，是幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后進(jìn)行書(shū)寫學(xué)習(xí)、向他人介紹自身姓名的前提，更是在“動(dòng)小手”中銜接幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)與小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。所以，做好幼小銜接準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在幼兒園中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒動(dòng)起小手，寫下名字。例如，教師可以立足語(yǔ)言區(qū)，開(kāi)展“自我介紹”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒采取口語(yǔ)交際方式進(jìn)行自我介紹，說(shuō)出自己的名字，再詢問(wèn)他們一些書(shū)寫問(wèn)題，使他們產(chǎn)生“寫名字”興趣：“你們會(huì)寫自己和小伙伴的名字嗎？你們想在介紹自己的時(shí)候把名字寫下來(lái)嗎？”然后，教師播放PPT，出示提前根據(jù)班級(jí)幼兒姓名制作的“寫名字”動(dòng)畫(huà)，一邊引導(dǎo)他們模仿動(dòng)畫(huà)進(jìn)行書(shū)寫，一邊一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，幼兒能夠嘗試書(shū)寫，在一定程度上提高學(xué)前書(shū)寫技能，有效銜接小學(xué)寫字學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在此期間，教師還應(yīng)向幼兒講解、演示正確的握筆方法，不求寫名字之美觀，但求握筆姿勢(shì)之正確，避免他們?cè)趯懽值倪^(guò)程中出現(xiàn)歪頭、低頭等姿勢(shì)，銜接小學(xué)階段“書(shū)寫姿勢(shì)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）翻開(kāi)圖書(shū)：培養(yǎng)學(xué)前閱讀技能幼兒園閱讀活動(dòng)是為小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的，是對(duì)幼兒學(xué)前閱讀技能的培養(yǎng)。以“手”為主，幼兒園教師可以立足閱讀，探尋幼小銜接的新途徑。例如，在大班閱讀區(qū)活動(dòng)中，教師投放豐富的閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，不限制繪本閱讀對(duì)象，使幼兒動(dòng)動(dòng)小手，主動(dòng)翻開(kāi)自己感興趣的繪本。與此同時(shí)，教師觀察他們翻閱繪本、翻看圖書(shū)的行為，指導(dǎo)他們將目光更多地停留在插圖上，培養(yǎng)他們通過(guò)封面、扉頁(yè)、插圖獲得重要信息的意識(shí)，及時(shí)糾正他們過(guò)度低頭、損壞圖書(shū)、亂涂亂畫(huà)等行為，提醒他們與同伴分享、互動(dòng)。在必要時(shí)，教師也可以讓幼兒閱讀同一本繪本，讓他們看著插圖說(shuō)出對(duì)繪本內(nèi)容的理解，由此，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)正確的閱讀方法，習(xí)得良好學(xué)前閱讀技能，有效銜接小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）拿起畫(huà)筆：培養(yǎng)學(xué)前繪畫(huà)技能小面積的描線、涂色、畫(huà)線、涂鴉等活動(dòng)，既可以鍛煉幼兒手指的力量，也能培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的技能，使幼兒在簡(jiǎn)單的動(dòng)手涂畫(huà)中提升藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)銜接小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)。因此，在幼小銜接準(zhǔn)備工作中，教師可從“動(dòng)手”開(kāi)始，從“拿起畫(huà)筆”切入。例如，在“線條的旅行”大班美術(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備正反兩面都貼有彩色畫(huà)紙的畫(huà)板、水彩筆、五彩繩，并展示“一筆畫(huà)”范畫(huà)，在富有變化的音樂(lè)背景下對(duì)幼兒進(jìn)行“動(dòng)小手”引導(dǎo)：（1）小朋友們，把五彩繩揮舞起來(lái)吧！快看，它們像什么？（2）有一種畫(huà)畫(huà)方式叫“一筆畫(huà)”。看，老師今天就帶來(lái)了一幅“一筆畫(huà)”，它有什么特點(diǎn)呢？（3）你們也想畫(huà)一幅“一筆畫(huà)”嗎？快拿起水彩筆，在畫(huà)板上畫(huà)出線條有趣的旅行吧！教師以“線條旅行”為背景，在使幼兒了解“線”與“一筆畫(huà)”特點(diǎn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們動(dòng)動(dòng)小手，畫(huà)畫(huà)線條，以“一筆”的要求鍛煉他們繪畫(huà)握筆與控制能力，能使他們?cè)诋?huà)畫(huà)的積極狀態(tài)下體驗(yàn)到快樂(lè)，增強(qiáng)了對(duì)美術(shù)及藝術(shù)的喜愛(ài)。由此可見(jiàn)，幼兒園“拿起畫(huà)筆”活動(dòng)的開(kāi)展可以與小學(xué)美術(shù)、藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效銜接。三、“牽小手”，會(huì)溝通，銜接小學(xué)交往隨著小學(xué)生活的開(kāi)始，幼兒在生活中接觸的人越來(lái)越多，包括小學(xué)中的新朋友、新老師，并且需要與他們溝通新的問(wèn)題，以全面適應(yīng)小學(xué)生活，這對(duì)他們基本溝通、社會(huì)交往的能力有著較高要求。所以，教師應(yīng)在銜接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聚焦溝通層面，對(duì)幼兒小學(xué)交往能力展開(kāi)有針對(duì)性的培養(yǎng)。（一）“小手牽小手”：友善結(jié)交，感受小學(xué)交往“小手牽小手”，即幼兒園小朋友與小學(xué)大哥哥、大姐姐的“牽手”。在這樣的活動(dòng)中，幼兒被小學(xué)大哥哥、大姐姐帶領(lǐng)著走進(jìn)小學(xué)校園，認(rèn)識(shí)并了解小學(xué)生活，溝通“什么是小學(xué)”“小學(xué)生活是怎樣的”“你喜歡小學(xué)生活嗎”等信息，學(xué)會(huì)怎樣與大哥哥大姐姐們進(jìn)行溝通，認(rèn)識(shí)新的好朋友，降低對(duì)小學(xué)的陌生感，從而可以推動(dòng)幼小銜接。為此，在幼小銜接準(zhǔn)備工作中，幼兒園可與當(dāng)?shù)匦W(xué)建立合作，在兒童節(jié)開(kāi)展“小學(xué)一日行，牽手交朋友”活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師應(yīng)向幼兒說(shuō)明“參觀小學(xué)”活動(dòng)內(nèi)容與形式，提醒他們想一想有什么問(wèn)題要問(wèn)小學(xué)里的大哥哥、大姐姐。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)一年級(jí)、二年級(jí)小學(xué)生“手牽手”地帶領(lǐng)幼兒參觀學(xué)習(xí)，從大哥哥、大姐姐的角度向幼兒介紹小學(xué)生活，回答弟弟、妹妹提出的一些問(wèn)題，向他們分享小學(xué)生活趣事。（二）“大手牽小手”：你說(shuō)我聽(tīng)，加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)“大手牽小手”，即教師“大手”、家長(zhǎng)“大手”與幼兒“小手”的緊緊相牽。教師、家長(zhǎng)可以在成人的角色背景下，更溫和地鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出關(guān)于小學(xué)的想法并耐心傾聽(tīng)，針對(duì)幼兒提出的問(wèn)題提出有溫度的解決辦法，避免一味說(shuō)教，使幼兒能夠主動(dòng)與成人進(jìn)行交流，進(jìn)而在潛移默化中提高社會(huì)適應(yīng)能力。例如，一些幼兒在“大手牽小手”中表示：“我不想去小學(xué)，我會(huì)想念幼兒園的好朋友們。”“我擔(dān)心我不熟悉小學(xué)，我會(huì)害怕?！薄拔夷芸煲稽c(diǎn)去小學(xué)嗎？我好期待！”針對(duì)這些問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)可以采取“有溫度”的方式進(jìn)行回應(yīng)，例如“小學(xué)也會(huì)有新的小伙伴呀，也許你也可以和幼兒園的好朋友去同一所小學(xué)呢”“我們不要著急哦，你現(xiàn)在還在幼兒園有別的事情要做呢。做完了就