小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練策略的實(shí)踐研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練策略的實(shí)踐研究[轉(zhuǎn)載]摘要：寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一，寫(xiě)作能有效地促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。本文筆者針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾個(gè)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的策略，主要包括挖掘教材寫(xiě)作要素、增加語(yǔ)言積累、開(kāi)展寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練、及時(shí)糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤、開(kāi)展小組合作寫(xiě)作和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)寫(xiě)作；訓(xùn)練策略一、研究背景全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程的任務(wù)之一使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能，這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是相互促進(jìn)的。研究證明，寫(xiě)作教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的發(fā)展又能反作用于寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。目前，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)還是比較重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練，而比較忽視“寫(xiě)”的訓(xùn)練，或者說(shuō)“寫(xiě)”的訓(xùn)練主要還是停留在抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的階段，很少有真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面比較薄弱，問(wèn)題主要表現(xiàn)在，一是部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，或是表達(dá)不完整，讓人難以理解；二是部分學(xué)生的作文語(yǔ)言錯(cuò)誤比較多，包括標(biāo)點(diǎn)使用、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、大小寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)等；三是部分學(xué)生的寫(xiě)作興趣不濃，信心不足，有畏懼心理。綜上所述，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視“寫(xiě)作”訓(xùn)練，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的策略（一）充分挖掘教材寫(xiě)作素材。如果我們深入研究一下現(xiàn)在小學(xué)生所用的英語(yǔ)課本，比如少兒靈通英語(yǔ)、PEP英語(yǔ)和牛津英語(yǔ)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些教材在聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面比較側(cè)重，而在寫(xiě)的方面體現(xiàn)不多或是缺乏深度。但這并不是說(shuō)，這些教材中沒(méi)有寫(xiě)作素材可挖，相反，這些教材中都蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作素材，只要教師善于挖掘，那是取之不盡的。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，從這些教材挖掘出來(lái)的寫(xiě)作素材適合小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，因?yàn)樵趯?xiě)作之前，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)語(yǔ)言技能和詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)上具有了一定的基礎(chǔ)，只要對(duì)課本內(nèi)容加以延伸與拓展，就可以獲得適合學(xué)生的寫(xiě)作素材。案例一：六年級(jí)靈通英語(yǔ)課本中的故事板塊ENJOYIT!就是一個(gè)很好的寫(xiě)作素材。比如我在教學(xué)第二單元中的ENJOYIT!時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象故事主情景圖所提供的信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合小組，口頭上圍繞主情景圖自編自演故事，再鼓勵(lì)學(xué)生把自編的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程的表現(xiàn)是積極、主動(dòng)的，寫(xiě)出的作品也是多姿多彩的。下面是一篇經(jīng)過(guò)修改過(guò)的學(xué)生寫(xiě)的故事。Mr.MouseTwo(Mr.Mouseisattheairport.Look!Abigfoot!Mr.Mouseisveryscared.)Mr.Mouse:Oh,thefootissobig!Whosefootisit?Man:It'smine!(Mr.Mouseislate.He'sinahurry.Heforgothisphone.)Mr.Mouse:Oh,shoot!Iforgotmyphone.(Ms.Mousehasaphone.ShethrowsherphonetoMr.Mouse.)Ms.Mouse:Here,usemine.Dear,don'tforgettocallme!Mr.Mouse:OK.(Mr.Mousecatchesthephoneandrunstotheplane.)Ms.Mouse:Havefun!Mr.Mouse:Thanks.Bye!案例二：上海版牛津英語(yǔ)6AModule1Unit3Look,readandwrite這個(gè)內(nèi)容雖然有寫(xiě)方面的要求，但只是讓學(xué)生在這封信中填單詞，要求比較低，與真正的寫(xiě)作還有距離。我在處理這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，正值國(guó)慶放假時(shí)間，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很好的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，所以我給學(xué)生講了寫(xiě)英語(yǔ)書(shū)信的格式，并作相應(yīng)的引導(dǎo)后，要求學(xué)生把假期里所做的事情通過(guò)書(shū)信的方式告訴我，并作為假期回家作業(yè)。雖然學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力有限，但都能完成，部分學(xué)生的作文比較出色。下面是其中一篇經(jīng)過(guò)適當(dāng)修改的學(xué)生作文。AlettertoMike6October2010DearMike,FridaywasaNationalDay.OurfamilywenttovisitedWorldExpo.Wevisitedmanybeautifulsomepavilions.Wetooksomepictures.TheExpoislarge.Wefeltverytired.OnSaturday,wewenttoHappyValley.Weplayed1200meterslongrollercoaster.It'sveryexciting.Weboughtsomesouvenirs.OnSundaywewenttoHualiansupermarket.Weboughtsomesnacks,somebiscuits,somemilkandbread.Writesoon.Janet最后共同定稿。第三，開(kāi)展小組之間的寫(xiě)作競(jìng)賽，營(yíng)造輿論氛圍，讓每個(gè)小組更具凝聚力，讓每個(gè)小組更具競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅要評(píng)選優(yōu)勝小組，而且也要評(píng)選進(jìn)步小組，實(shí)現(xiàn)最大程度地共同提高。（六）巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)感與成功感，就需要教師合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能，激活學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。在寫(xiě)作教學(xué)中，我主要采用了以下三種方法：第一，展示學(xué)生作品。定期把所任教班級(jí)中的優(yōu)秀作文打印出來(lái)，并裝訂成作文選，每位學(xué)生一本，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀同學(xué)的作文，也要求學(xué)生帶回家與父母分享。第二，評(píng)選寫(xiě)作優(yōu)秀之星和寫(xiě)作進(jìn)步之星。對(duì)學(xué)生的每次作文進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，根據(jù)評(píng)定的等級(jí)評(píng)選出一定數(shù)量的寫(xiě)作優(yōu)秀之星和寫(xiě)作進(jìn)步之星，并把結(jié)果公布在英語(yǔ)家校聯(lián)系單。第三，英語(yǔ)測(cè)試增加“作文”項(xiàng)目，并且作為基本題出現(xiàn)。以前的英語(yǔ)測(cè)試卷上沒(méi)有“作文”項(xiàng)目，或是僅把“作文”作為附加題，這樣的試卷沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的寫(xiě)作上的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，或者說(shuō)是評(píng)價(jià)的隨意性比較大，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在思想上不重視寫(xiě)作，也導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展滯后。三、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)生英語(yǔ)