小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-新課程下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生面對(duì)的困惑與解決的策略-人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-新課程下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生面對(duì)的困惑與解決的策略人教版新課標(biāo)我國(guó)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在世人關(guān)注的目光中,在成千上萬的教育工作者的積極參與下,以迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn).它就像滾滾春潮迅速席卷大地,它更像朱自清筆下的"春",從頭到腳都是新的.它所帶給社會(huì),尤其是我國(guó)教育的影響是巨大而深遠(yuǎn)的.而對(duì)我國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育來說,它所給予農(nóng)村一線教師的除了眼前一亮,自然還會(huì)有很多的困惑.作為農(nóng)村學(xué)校,才剛剛起步,面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn),太多的教師顯得手足無措,無所適從;面對(duì)全新的教材教輔,太多的孩子顯得茫然與困惑,他們?cè)趹c賀幸運(yùn)的同時(shí),更多的是擔(dān)憂.2007年11月29日《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道:當(dāng)前中小學(xué)教材的內(nèi)容離農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況越來越遠(yuǎn),這種以城市為中心的教材和教育理念造成了農(nóng)村學(xué)生在接受知識(shí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的"水土不服"現(xiàn)象.雖然報(bào)道的是云南農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀,但其實(shí)亦是全國(guó)農(nóng)村教育的一個(gè)縮影,農(nóng)村孩子正被以城市為中心的教材遺忘.如農(nóng)村小學(xué)簡(jiǎn)陋的教室,不到百平米的操場(chǎng),根本談不上什么語(yǔ)音室,微機(jī)室,閱覽室.用新教材來和農(nóng)村的孩子交流豈不是紙上談兵嗎事實(shí)確實(shí)如此,課程資源的嚴(yán)重缺乏成了新課程進(jìn)程中的攔路虎.教師面對(duì)新課程困惑重重,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一,面對(duì)的困惑困惑一:識(shí)字閱讀難完成.筆者經(jīng)常聽到任教新課程的老師這樣怨道:"新教材低年級(jí)的識(shí)字量真是太大了!大部分學(xué)生根本掌握不了."以二年級(jí)上冊(cè)為例,"學(xué)會(huì)"和"會(huì)認(rèn)"的字共有502個(gè),也就是說學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個(gè)以上的漢字,這樣的教學(xué)任務(wù)能完成嗎如果大部分時(shí)間拿來搞識(shí)字,別的內(nèi)容如何來優(yōu)化尤其是農(nóng)村娃,學(xué)前教育,家庭教育可以說為零.另外語(yǔ)文新教材閱讀量比老教材翻了幾倍,60%以上的選文都是新的,20%左右的文章是外國(guó)作品.農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城區(qū)學(xué)生,閱讀能力也不如城區(qū)學(xué)生強(qiáng).語(yǔ)文課怎么上閱讀任務(wù)怎么完成閱讀能力如何提高這是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的一大難題.困惑二:現(xiàn)代技術(shù)難應(yīng)用.在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,電腦幾乎成了百事通.新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了與現(xiàn)代化信息技術(shù)的整合.而一些農(nóng)村小學(xué)連電腦也沒有,哪談得上多媒體教學(xué).再說很多老教師連最起碼的操作都不懂,更別提用電腦制作課件了.農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)于上網(wǎng)查資料,玩游戲,學(xué)習(xí)等的認(rèn)識(shí)幾乎為零.可新教材中有不少練習(xí)是離不開電腦的.如:人教版四年級(jí)下冊(cè),語(yǔ)文園地一有一項(xiàng)練習(xí)為"寬帶網(wǎng)",要求學(xué)生上網(wǎng)搜集五岳和五大淡水湖的有關(guān)資料,在圖片,文字或聲像世界里,瀏覽祖國(guó)的山山水水,交流自己的感受.農(nóng)村的孩子面對(duì)此項(xiàng)練習(xí)只能紙上談兵了.我想農(nóng)村教育的閉塞無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用,新教材呈現(xiàn)出的多元化的知識(shí)領(lǐng)域讓農(nóng)村的孩子有渴望而不可及的無奈.困惑三:課程資料難挖掘.過去教師上課,更多地依賴"教參",如今的"教參"有了很大的變化,已經(jīng)不能拿來直接上課,教參中除了案例,絕大部分是啟發(fā)教師的思維,給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間,教師的疑惑還得自己查資料解決.但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件限制,目前農(nóng)村小學(xué)電腦還沒有普及,許多農(nóng)村小學(xué)只有一臺(tái)電腦,領(lǐng)導(dǎo)看文件,傳材料都來不及,老師哪有機(jī)會(huì)用來查資料;有的學(xué)校雖然有幾臺(tái)電腦,但也沒經(jīng)費(fèi)上寬帶,老師不能在網(wǎng)上查資料,同樣制約課程資料挖掘與開發(fā).此外,學(xué)校圖書室雖然或多或少也有一些圖書,但這些書大多為陳舊的資料,真正能供師生借閱的書籍很少.在這種情況下,實(shí)施新課程,要求學(xué)校要設(shè)置校本課程與開展研究學(xué)習(xí)帶來不少困難.校本課程要求教師要簡(jiǎn)單編寫教學(xué)資料,當(dāng)然教師開展研究要讓學(xué)生尋找一些他所研究領(lǐng)域的資料.但圖書資料難跟上,要求搜集許多資料的科普活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期教學(xué)效果就談不上了.困惑四:社會(huì)家長(zhǎng)難支持.新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,單靠學(xué)校,教師的力量不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),需要社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持.但由于農(nóng)村人口的基本素質(zhì)較低,尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響新課程改革的效果.現(xiàn)在農(nóng)村許多家長(zhǎng)把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校,他們只看學(xué)生的期末考試成績(jī),不顧子女的平時(shí)學(xué)習(xí)情況,這給實(shí)施新課改帶來不少阻礙.如:家長(zhǎng)心目中的家庭作業(yè)是題海戰(zhàn)術(shù),那些課外閱讀,經(jīng)典詩(shī)文的背誦他們并不贊成.農(nóng)村的孩子一半多是留守學(xué)生,父母不在家,由目不識(shí)丁的爺爺奶奶,外公外婆照管,語(yǔ)文家庭作業(yè)——認(rèn)讀生字,朗讀課文根本無法完成.課外閱讀的書籍人均一本不到,閱讀量少之又少.因而課后鞏固這一關(guān)就難上加難了.二,解決的策略面對(duì)以上現(xiàn)實(shí),我雖不敢對(duì)教育的改革,教材的改革妄加評(píng)論,但我覺得農(nóng)村教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),注意農(nóng)村特點(diǎn),面向全體學(xué)生,從以下兩方面入手,解除上法,那就不能說是為了學(xué)生了.3,仔細(xì)鉆研新教材在新一輪課程改革中,伴隨著教育目標(biāo),教育理念的改變,教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化,從負(fù)載知識(shí)和技能為主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能.因此,教材不是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,不是供傳授的經(jīng)典,不是供掌握的目的,不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù),而是供教學(xué)使用的材料,是引起某種關(guān)系,理解智慧活動(dòng)的輔助性材料,是師生對(duì)話的一個(gè)話題.教師的教學(xué)是用教材教學(xué)生學(xué),而不是通過教學(xué)來教教材,師生既是教材的使用者,也是教材的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者,教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間.例如,《生命,生命》一文,教師完全可讓學(xué)生先自學(xué),然后結(jié)合自己親身經(jīng)歷談?wù)劯惺?教學(xué)活動(dòng)不一定要嚴(yán)格遵循教材的順序,可以適當(dāng)靈活;教材上的內(nèi)容并非所有的都要由教師在課堂上講授,所有的字句都要讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì).例如,教材上寫雨景的課文,調(diào)到下雨天去上不也很好嗎下雪了,寫雪的課文在后面,移到前面來上不也可以嗎有些自瀆課文,學(xué)生容易理解掌握的,可以少用點(diǎn)時(shí)間,生疏的就多探討不也行嗎4,盡力發(fā)掘新資源新課程強(qiáng)調(diào)"課程是經(jīng)驗(yàn)",要實(shí)現(xiàn)從"文本課程"到"體驗(yàn)課程"的轉(zhuǎn)變,要變"教材是學(xué)生的世界"為"世界是學(xué)生的教材".新課程空間很大,作為農(nóng)村一線的教師不能坐等現(xiàn)成的課例和教參,而應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)自己身邊的材料入手,在自己的生活環(huán)境中尋找更貼切的,鮮活的,適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和課程資源.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,圍繞教材使教學(xué)內(nèi)容更加開放,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有血有肉,讓學(xué)生喜聞樂見,開闊眼界,拓寬知識(shí)面.例如,新課程關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)增加了不少,教師從生活中收集一些自然現(xiàn)象介紹給學(xué)生,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,而且提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),查找資料的積極性,又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用.5,努力豐富知識(shí)庫(kù)面對(duì)新課程,教師必須豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,拓展自己的學(xué)科知識(shí),大量閱讀相關(guān)書籍,才能從容駕馭于日益開放的課堂.拿高段語(yǔ)文教學(xué)來說吧!新課程對(duì)教師閱讀提出的不僅僅是閱讀量的增加,而是更高的要求.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)組專家指出,首先語(yǔ)文教師要融入文化的變革之中,追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想,不是一般的拓展知識(shí)面,多讀幾本書,而是有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新.另外,語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累,感悟,熏陶,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料,與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流,與作者產(chǎn)生心靈的共鳴.那么,教師的閱讀就不應(yīng)該是一般的吸收和擴(kuò)充知識(shí),更重要的是人生體驗(yàn),是閱讀過程中的感悟和生命的體驗(yàn).一位數(shù)學(xué)教育專家的分析十分透徹,他認(rèn)為,過去,一個(gè)好的教師與知識(shí)面沒有太大的關(guān)系,只要敬業(yè),愛學(xué)生,備課認(rèn)真,表達(dá)有條理,解題能力強(qiáng),指導(dǎo)考試有辦法,就是不錯(cuò)的教師,但在新課程背景下,教師必須是"