深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)實(shí)踐研究-以人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》為例 論文

深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)實(shí)踐研究——以人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》為例【摘要】深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生刻畫內(nèi)容清晰的、連續(xù)的學(xué)習(xí)軌跡，打通知識(shí)到核心素養(yǎng)的通道。本文試主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的確定，活動(dòng)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，課堂組織形式的面說(shuō)明在《三角形》教學(xué)的嘗試。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)，三角形引言：隨著課改深入，教學(xué)越來(lái)越切入學(xué)習(xí)的本質(zhì)，針對(duì)仍然存在的“虛假學(xué)習(xí)”和“淺表性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，如何引導(dǎo)一線教師掌握進(jìn)行大單元規(guī)劃實(shí)施深成為當(dāng)下教研的抓手，也在全國(guó)范圍內(nèi)引發(fā)了新一輪的研討。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為主人。大單元教學(xué)是指在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的單元和通覽《上，了解單元內(nèi)容在各學(xué)段的要求、教學(xué)主要內(nèi)容及主要目標(biāo)，以及聯(lián)系與地位。理清單元主干知識(shí)及重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理單元的內(nèi)部章節(jié)或不同知識(shí)點(diǎn)的需要，展開(kāi)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)整體設(shè)計(jì)。構(gòu)實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)單元，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的活動(dòng)，提供經(jīng)歷，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。本文從“深度解析教材，著眼數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，確定”“深度解析概念，重組教材，確定教學(xué)”“提煉關(guān)鍵能力，著眼核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，組織探究活動(dòng)，引發(fā)深”“依據(jù)序列性課目標(biāo)，設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)”“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，保障每一位學(xué)生的高品”幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。一、深度解析教材，著眼數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)要以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域里具有共同要素的主要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容。義務(wù)教育教科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形》是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)平面圖形的基礎(chǔ)上系統(tǒng)形相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)和理解的一個(gè)單元。本構(gòu)及具體例題安排如下表：例7探索四邊形的內(nèi)角和剪一剪、畫一畫可以看出，本單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生理解三角形概念的內(nèi)涵，素及特征，還要求學(xué)生掌握三角形的特性、三角形各要素之間的關(guān)系角形三邊關(guān)系是概念的深化，引領(lǐng)學(xué)生從直感層面把握三角形向關(guān)系角形。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要通過(guò)對(duì)周圍事物的理解，來(lái)發(fā)展空間觀念和幾何直觀，也需要操作、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、應(yīng)用數(shù)學(xué)，還需要用數(shù)學(xué)素養(yǎng)理解事知。加上兒童擁有的探索天性，本單元適合從核心內(nèi)容的角度確定主題。因此，學(xué)生在“探索”這一主題下經(jīng)歷真探究，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的認(rèn)識(shí)。二、深度解析概念，重組教材，確定教學(xué)內(nèi)容。查閱概念，現(xiàn)代數(shù)學(xué)指出：三角形是指平面上不共線的三點(diǎn)的線段所組成的封閉圖形（包括它的內(nèi)部區(qū)域）。另一種說(shuō)法是三角線段首尾順次連接所組成的封閉圖形。義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)四定義為“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）叫做三角形”，蘇教版教材定義為“三條線段首尾相接圍成的圖形叫做三角形”，青島版教材定義為“由三條線段圍成的圖形叫作三角形”，滬教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)定義為“由不在同一直線上的三條線段首尾順次聯(lián)結(jié)所組成的圖形叫做三角形”。實(shí)際教學(xué)中，一線教師在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系“用8cm、5cm、3cm能否圍成三角形”，學(xué)生不能從概念本質(zhì)去認(rèn)識(shí)，加上操作材料的限為教學(xué)難解之困。因此，三角形的定義要準(zhǔn)確，排除退化三角形這種情況，即第三邊”這一情況。改為“由不在同一直線上的三條線段首尾順次相接圖形叫做三角形”。其次，教師對(duì)“三角形三邊關(guān)系”的作用及本質(zhì)掌握不全面。縱覽我國(guó)2001年之前的教材，沒(méi)有安排“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)。2001年的義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2011年的義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都安排學(xué)段。明確提出“認(rèn)識(shí)三角形。通過(guò)觀察、操作，知道三角形兩邊之邊及三角形內(nèi)角和是180°到了第三學(xué)段，在圖形與幾何”的學(xué)習(xí)要求是由“兩點(diǎn)之間，線段”證明“三角形兩邊之和大于第三邊”者是直接推出后者的公理。也就是說(shuō)小學(xué)階段的教學(xué)相當(dāng)于在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上，再用結(jié)論去解決具體問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程成為了驗(yàn)證過(guò)程。范希爾幾出，小學(xué)階段屬于直觀幾何的思維水平，邏輯思維欠缺，在幾何教學(xué)演繹推理。所以，實(shí)際教學(xué)中先緊扣“三角形定義”，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作形三邊關(guān)系。然后教學(xué)“兩點(diǎn)之間，線段最短”，使命題成為第三學(xué)角形三邊關(guān)系”的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，加大了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和理解，充索，保障學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確、深度認(rèn)識(shí)三角形。這樣的安排更為符合小水平。同時(shí)課堂教學(xué)更應(yīng)展現(xiàn)“為什么用兩邊之和與第三邊比”的思維過(guò)程。三、提煉關(guān)鍵能力，著眼核心素養(yǎng)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)?！墩n標(biāo)》指出，要“經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討等幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”、“在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力”，要求教師在教學(xué)中要使學(xué)他人合作交流，初步形成反思意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑等習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，且要“能清楚地表達(dá)思考過(guò)程和結(jié)果?！被诖耍梢悦鞔_本單元目標(biāo)在于“三角”的獲得，通過(guò)觀操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)三角形，建立概念；認(rèn)識(shí)“三角形任意于第三邊”；認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，認(rèn)識(shí)等腰三邊三角形，知特征，能辨別；經(jīng)歷畫、量、折、180°，在發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，感悟數(shù)學(xué)研究方法理，從而發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和；能夠積極參與實(shí)踐活動(dòng)，能用自己的究結(jié)果，能對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析、判斷、四、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，組織探究活動(dòng)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，課堂時(shí)間經(jīng)歷探究。在本單元應(yīng)注重提出體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的核心問(wèn)題，動(dòng)，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)不僅考慮一節(jié)課，更要從單元整體角度學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，要符合教學(xué)內(nèi)在邏輯和認(rèn)知規(guī)律，還要能吸引學(xué)生參與。在整個(gè)單元的探究活動(dòng)中，學(xué)生不斷進(jìn)行反思性建構(gòu)，對(duì)新篩選，與原有的知識(shí)連接，從而把新知識(shí)放入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，然的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)結(jié)能力和數(shù)學(xué)理解，形成深度體驗(yàn)。五、依據(jù)序列性課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注過(guò)程和情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建觀本單元，筆者認(rèn)為可采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、檢測(cè)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，問(wèn)、課后展示、探究單、課堂活動(dòng)等渠道呈現(xiàn)。六、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，保障每一位學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體可讓師生、生生之間形成良性互動(dòng)關(guān)系。能滿足與尊重的需求。在本單元的活動(dòng)規(guī)劃中，設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)都是基于學(xué)下進(jìn)行，如：在“任意選擇三條線段都能圍成三角形嗎？”這個(gè)核心下，學(xué)生指出要實(shí)驗(yàn)，教師提供用膠片制作的四條線段供探究。從人學(xué)習(xí)任務(wù)，到展示結(jié)“8c、5cm、4cm”“5、5cm、4cm到“8c、4cm、3cm再到“8cm、5cm、3cm”的順序進(jìn)行辨析，從“關(guān)注邊的關(guān)系”到“邊之間存在什么樣的關(guān)系”，最后上升到“你能說(shuō)說(shuō)什么樣的三條線段能圍成三向的人際關(guān)系促進(jìn)信息的傳遞與交流，拓展學(xué)習(xí)的渠道和方法，感受貴，學(xué)習(xí)成為一種積極的、愉快的體驗(yàn)，學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：1.馬云鵬，吳正憲.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南.小學(xué)數(shù)學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019