“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探究

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探究摘要：“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在潛能，使之更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在深度教學(xué)模式中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將其與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生自主參與其中，從而更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂效率，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐前言：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，是以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為主線，在課堂教學(xué)中通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行有效整合與滲透。其目的在于培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合水平，從而提升小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“教、學(xué)、評(píng)”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠有效提升整個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分把握好當(dāng)前“教、學(xué)，評(píng)”一體化改革的重要性，并采取有效措施來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)工作的開(kāi)展，促使小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)取得積極成效。一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化下深度學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展重要性（一）激發(fā)探索興趣“教、學(xué)、評(píng)”一體化的數(shù)學(xué)課堂具有一定深度，完全與學(xué)生成長(zhǎng)需要和個(gè)性特點(diǎn)相符合，特別是教學(xué)方案得到不斷優(yōu)化，從而讓教學(xué)凸顯出靈活性與全面性。教師在“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂打造下，給學(xué)生帶來(lái)新穎體驗(yàn)，使得學(xué)生面對(duì)有趣的內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)自身信息能力，運(yùn)用腦中知識(shí)去探索，從而獲得探索興趣的全面激發(fā)，確保學(xué)生能夠輕松走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。（二）增加課堂活力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師已開(kāi)始積極使用信息技術(shù)與多媒體等設(shè)備，從而確?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化具有實(shí)時(shí)性與有效性，保證與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律相契合，發(fā)揮出“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的應(yīng)有作用。在此前提下，教師會(huì)從多角度入手，將枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖文和視頻等多種方式，也可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片與電影片段，幫助學(xué)生加深記憶。學(xué)生能夠主動(dòng)參與不同難度學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得課堂氣氛得以有效改善，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂活力。教師可以在課堂中收集到學(xué)生的變化，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化的開(kāi)展提供各種支持。（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果在“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂中，教師能夠根據(jù)學(xué)生進(jìn)步對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生能夠正視自身不足，幫助學(xué)生有方向地彌補(bǔ)，使得教與學(xué)均具有極強(qiáng)針對(duì)性。教師通過(guò)“教、學(xué)、評(píng)”一體化方式將教學(xué)要素成功統(tǒng)一，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系成功構(gòu)建，學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性隨之提升。基于教學(xué)要素統(tǒng)一，教師能夠在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中融入評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓教與學(xué)的目標(biāo)更加明確，學(xué)生通過(guò)有效互動(dòng)將各階段學(xué)習(xí)效果全面增強(qiáng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化下深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略（一）小組合作，設(shè)計(jì)教學(xué)模式

在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化模式的充分運(yùn)用，就能夠吸引更多學(xué)生目光或注意，保障學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，掌握更多知識(shí)和內(nèi)容，達(dá)成自身進(jìn)步和發(fā)展。而老師則應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助教學(xué)內(nèi)容的確定、小組合作方式的開(kāi)展等等，讓教學(xué)模式的應(yīng)用滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但需要注意的是，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循以下內(nèi)容來(lái)完成：其一，確定教學(xué)范圍，老師按照教學(xué)工作的具體情況，劃分教學(xué)活動(dòng)范圍，以便于為學(xué)生提供爭(zhēng)取指導(dǎo)和幫助，讓他們完全掌握所學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生承受的壓力和困難。其二，更加科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，需要按照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況做好劃分，確保各個(gè)小組學(xué)生能力和水平有著較高平衡性，為后續(xù)階段課堂活動(dòng)鋪墊基礎(chǔ)。最后，若是想凸顯出教學(xué)工作的趣味性和新穎性，就應(yīng)該做好選題設(shè)計(jì)，不止要讓教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生積累更多知識(shí)，還應(yīng)該增強(qiáng)設(shè)計(jì)工作的趣味性或者是新穎性，體現(xiàn)出良好的引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展和成長(zhǎng)[2]。另外，則要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生做題方式、運(yùn)算流程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題和不足，再提供給學(xué)生正確指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行反思，知曉學(xué)習(xí)中的缺陷，有針對(duì)性的予以改正，就能夠增強(qiáng)學(xué)生理解能力和思維能力，幫助他們快速發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）結(jié)合實(shí)際，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況作出深度了解，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂上融入“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念，必定無(wú)法脫離學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的支持。所以，老師應(yīng)該對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)楹罄m(xù)階段教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)造條件。需要注意的是，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)該給予學(xué)生充分尊重，明確他們?cè)谡n堂上占據(jù)的主要地位，能夠承擔(dān)起輔助者角色，提供給學(xué)生正確幫助，促使他們快速進(jìn)步和發(fā)展。比如，在講解“一百內(nèi)的加減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師就應(yīng)該探究學(xué)生興趣喜好和學(xué)習(xí)情況，如知識(shí)的掌握程度、理解能力、思維能力和接受能力等等。再制定出合理可行的教學(xué)目標(biāo)，若是大部分學(xué)生都有著相同問(wèn)題，就應(yīng)該將這一部分內(nèi)容納入到目標(biāo)規(guī)劃中，加強(qiáng)這些知識(shí)點(diǎn)的講解，深化學(xué)生理解和記憶，可以幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單向困難的方向過(guò)渡，順利達(dá)成“教學(xué)評(píng)”一體化的目標(biāo)。最后，則要給學(xué)生布置一定量作業(yè)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分析他們不會(huì)的內(nèi)容和問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，給出客觀評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，不止能夠讓學(xué)生明確自己不足，有目標(biāo)的予以改正，還可以增進(jìn)老師和學(xué)生之間的關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果獲得提升。（三）分解課標(biāo)，開(kāi)展分層教學(xué)在“教、學(xué)、評(píng)”一體化前提下，教師不僅要做好教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)定，還會(huì)重視教學(xué)方式創(chuàng)新，更要基于評(píng)價(jià)結(jié)果劃分好教學(xué)層次，保證滿足不同能力層次學(xué)生真實(shí)需要。教師需要在了解教什么與學(xué)什么的前提下，做好評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三者協(xié)調(diào)與統(tǒng)一[3]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化，對(duì)課標(biāo)內(nèi)容合理分解，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸降低，使得學(xué)生能夠輕松達(dá)到每一個(gè)小目標(biāo)，獲得自信，從而形成良性的體驗(yàn)循環(huán)，積極參與下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步走入深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師會(huì)采用模型展示與動(dòng)畫(huà)視頻方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在此基礎(chǔ)之上，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)未掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)；針對(duì)已快速理解的學(xué)生，教師則是增強(qiáng)部分練習(xí)難度，使得學(xué)生均可以獲得學(xué)習(xí)自信，懂得如何去探索與運(yùn)用知識(shí)，成功走入深度學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)“教學(xué)評(píng)”一體化方式的融入，就可以改善以往課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)老師正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，再對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度做出探究，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保所有學(xué)生都參與其中，感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有如此，才能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓他們發(fā)自內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生渴望，為其后續(xù)階段的進(jìn)步和發(fā)展鋪墊牢固基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]羅茂姣.基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化和深度學(xué)習(xí)理念的“離子反應(yīng)