小學(xué)語文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象與對策

小學(xué)語文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象與對策江蘇省高郵市營南小學(xué)沈庭瑜關(guān)鍵詞：高效課堂、課堂氛圍、有效的提問、學(xué)生興趣、自主學(xué)習(xí)

低效現(xiàn)象

近年來,小學(xué)語文課堂教學(xué)正在不斷地進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,取得了一些可喜的成績并積累了一定的經(jīng)驗,但長期以來語文教學(xué)中存在的高耗低效現(xiàn)象尚未徹底改變,課堂教學(xué)中高投入低產(chǎn)出和華而不實，課內(nèi)講授多、問答多、語言實踐少,自主閱讀感悟少等高耗低效現(xiàn)象依然比較突出，當前語文這教學(xué)的必然趨勢是要從低效走向有效，從有效邁向高效。語文課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。教師主導(dǎo)角色要得到恰到好處的運用，學(xué)生的主體角色應(yīng)該發(fā)揮得淋漓盡致，這是高效課堂的主旨。一節(jié)課的好壞主要看什么?主要看課堂教學(xué)效率的高低,主要看學(xué)生是否學(xué)有所得。不是看老師的“表演”、“劇場的效果”、花樣的翻新……致力于打造高效課堂，需要教師的精心設(shè)計和組織，創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍、組織有效的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂的想學(xué)，主動的要學(xué)，自主的探學(xué)。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率讓它走出低谷達到高效，是我們廣大教師普遍關(guān)注的焦點和熱點問題之一?，F(xiàn)在筆者試從影響課堂教學(xué)效率的教學(xué)目標，教學(xué)方式，教學(xué)手段，教學(xué)情感等因素入手對導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的低效現(xiàn)象進行初淺的分析，并就如何提高課堂教學(xué)效益，談?wù)勛约旱恼J識和思考。一、對導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象的分析[一]、課堂教學(xué)中三維目標不明，導(dǎo)致低效。在課堂教學(xué)中有許多學(xué)生目標不明，不少的教師在上課時只重視知識目標，忽視方法、過程目標，完全忽略情感、態(tài)度、價值觀目標，能夠注意三維目標融合不到10%。

新課標提出課堂教學(xué)要關(guān)注三維目標，在教學(xué)中教師不僅要實現(xiàn)知識、能力目標，而且要實現(xiàn)方法、過程目標，還要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)。在實現(xiàn)時，必須關(guān)注三維目標的融合。學(xué)習(xí)目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。因此我們在制定學(xué)習(xí)目標時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學(xué)習(xí)目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

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二：重“說”，輕“聽”在課堂教學(xué)中，許多教師只關(guān)注問題的解決過程，把“解決問題”當做教學(xué)的首要任務(wù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，認為“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題”。這樣做，既不利于學(xué)生形成問題意識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似:“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實\o"留學(xué)生活"生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。一堂高效的語文課應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)去探究。要善于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地、快樂地去學(xué)習(xí)。下面就低效現(xiàn)象談一點解決的辦法和初淺的策略。 二、避免低效現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)高效課堂的的對策【

一】、創(chuàng)設(shè)溫馨寬松的課堂氛圍。課堂教學(xué)只有立建平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須確立“平等對話”、“民主教學(xué)”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，如：“還有補充嗎?請繼續(xù)……”課堂要真正實現(xiàn)“教學(xué)民主”，教師首先要學(xué)會傾聽。認真地傾聽學(xué)生發(fā)表的獨特的見解，營造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。還有“你太棒了，老師都沒有想到……”等充滿人文關(guān)懷的話語使語文課堂要真正能讓學(xué)生常常體驗到“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”和“百感交集”，教師必須學(xué)會發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的觀點。課堂教學(xué)只有立建人本的、平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須確立“平等對話”、“民主教學(xué)”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、寬松、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于知識的生成。因此,教師要運用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設(shè)情景等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題,把學(xué)生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境【二】、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課程改革的今天,應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的興趣,使他們很快進入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”,這是上好課的第—步。運用多種手段，調(diào)動興趣。小學(xué)生好奇心強，教師要善于運用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設(shè)情景等各種手段引發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的好奇心。針對小學(xué)生課堂注意力不易集中這點，教師要適時調(diào)整課堂步驟。用表演、游戲等來吸引學(xué)生的興趣，集中他們的注意力。另外，教師要關(guān)注學(xué)生個體差異,讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,就必須面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生,做學(xué)生信賴、喜歡的老師,這樣才能引起學(xué)生的興趣。上課時應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生;學(xué)生回答問題,教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺,這樣會傷害學(xué)生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生,使之正確的回答完畢,再予以肯定。要給予鼓勵，讓他們以后能自主積極地思考，勇敢地發(fā)言。體會到探索成功的喜悅,激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣,增強了學(xué)習(xí)語文的信心。。在課堂教學(xué)中作為引導(dǎo)者、組織者的教師，把學(xué)生的主體角色發(fā)揮出來，讓教師“有所不為”，讓學(xué)生有所為，才可能營造高效課堂。教師要營造課堂氛圍，注重提問的有效性，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動去學(xué)，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果?！救?、注重課堂提問的有效性高效的課堂不是教師滿堂講出來的。教師在課堂上是一個引導(dǎo)者的角色，不是課堂的主角，不能一個人在那兒唱獨角戲。還需要教師充分的備課，不要局限于課本的條條框框，在充分理解教材后要設(shè)想各種課堂上的生成，十到十五分鐘是自己的組織引導(dǎo)時間，其他的時間要留給學(xué)生。這就要求教師很好地做到課堂提問的有效性。1、課堂問題設(shè)計必須有效。首先設(shè)計的問題要有明確的目的性,緊扣教學(xué)標，能夠激起思考。因此,教師要從教材的實際出發(fā),鉆研教材,認清教材的知識內(nèi)容,明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標和重難點。其次,設(shè)計的問題要有一定的思考價值,不是越多越好。要做到數(shù)量適中,不能太多或太少。提問太多,學(xué)生沒有思考回旋的余地,對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒?？鬃釉f過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”設(shè)計的問題要能調(diào)動學(xué)生的主動性,能集中他們的注意力,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過自己的獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析和解決問題的能力。2、提問方式要有有效性。好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上,提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題,努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學(xué)生思維開闊,而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費時間也沒有效果,因此課堂提問不在數(shù)量,而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當,能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。3、問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選,嚴格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。課堂不是少數(shù)人的“專業(yè)戶”和“地盤”。其實一些后進生更期待老師更在課堂上給他們成功的機會和表現(xiàn)，更希望老師給予關(guān)心和鼓勵。如果長期對這些后進生不管不問，這些學(xué)生的心理就會意會課堂沒有他們參與的機會，他們再積極也沒了，自然就會在開小差，甚至?xí)o他們蒙上心理陰影。有時是老師在給這些學(xué)生創(chuàng)造厭學(xué)的機會啊。因此教師的課堂提問務(wù)必要適合不同層次學(xué)生的實際能力。如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新?！舅摹?、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高課文課堂教學(xué)效率的一個重要舉措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。因此，語文教師要在教學(xué)過程中十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢問，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。不應(yīng)該帶有“什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖?“如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問題該怎么辦“了?！疚濉?、關(guān)注學(xué)習(xí)過程。注重過程評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中，我們要善待學(xué)生的錯誤，即使學(xué)生的回答或解決問題的結(jié)果與正確答案不符，也要讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再做評價。對于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲的學(xué)生和善于動腦筋、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，即使最終的探究結(jié)果不盡如人意，也要充分地肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和喜歡自己思考問題的好習(xí)慣，婉轉(zhuǎn)地提出他們存在的不足，以保護他們的學(xué)習(xí)熱情。我們不僅要注重“結(jié)果評價”，更要注重“過程評價”。優(yōu)秀的教師應(yīng)當首先注意保護和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時一定要全面了解學(xué)生，吃透教材，對課上所要解決的幾個問題均要估計一下，哪個問題多數(shù)學(xué)生能獨立解決，哪個問題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢互補，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的實際需要安排是否進行小組討論。在組織小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間和空間，使學(xué)生對所討論的問題形成初步的看法。這樣，學(xué)生在討論時才有話可講，才能出現(xiàn)各種觀點的碰撞，激起創(chuàng)新的火花，小組討論才達到事半功倍的效果。【六】、把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生學(xué)生的知識是自己學(xué)到的，而不是老師強灌硬鑄進去的，學(xué)生的能力，品德也是自己練出來的，而不是老師教會的。可是目前好多教師在課堂上不是一講到底就是一問到底。教師非要把那點知識掰開揉碎了再“喂”給學(xué)生，學(xué)生在課堂上幾乎用不著去思考，用不著去動腦筋，學(xué)生的思維和自學(xué)能力怎么能提高呢?相反，有的教師在課堂上講的少，但是他突出了教學(xué)的關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去學(xué)習(xí)。反而耗時少，教學(xué)效果好。常言到，教無定法，學(xué)無定法，貴在得法。說的就是這個道理。新課標，新課程倡導(dǎo)發(fā)揮教師的教學(xué)特長，展示教師教學(xué)個性。更注重遵循教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重自主、合作、探究式教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍和展示人人主動學(xué)習(xí)的機會。要為每一個學(xué)生提供一切機會。1、首先書讓學(xué)生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內(nèi)含。在閱讀文本情境中逐步使學(xué)生和作者實現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解，同時實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的構(gòu)建，能力的遷移。把握閱讀策略，掌握閱讀過程。2、問題讓學(xué)生自己提。讀而能問，既是學(xué)生認識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦。因此教師要充分把握時機，放飛學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間;即可集中質(zhì)疑，也可隨機提問，也可小組進行，再全班交流;課堂上，人人可以盡情的提。敢于提問，是一種良好的閱讀意識，