人員素質(zhì)測評 第2版 課件 第03、4章 人員素質(zhì)測評的原理、心理測驗

人員素質(zhì)測評（第2版）人員素質(zhì)測評的原理03理解人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論。運用人員素質(zhì)測評中有關(guān)統(tǒng)計學(xué)的基本知識。掌握信度、效度與項目區(qū)分度等知識。了解對測評分?jǐn)?shù)進行解釋的思路與方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)人員素質(zhì)測評中的項目分析人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識信度效度0102030405對測評分?jǐn)?shù)的解釋06第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論一、經(jīng)典測驗理論（一）簡介真分?jǐn)?shù)的操作定義是無限多次測量結(jié)果的平均值。相應(yīng)地，每次施測得到的實際數(shù)值稱為觀測分?jǐn)?shù)。觀測分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間的差異越小，則認(rèn)為測驗的準(zhǔn)確度越高。真分?jǐn)?shù)是一個理論上構(gòu)想的概念，在實際測量中是無法得到的，我們只能通過不斷改進測量工具、完善操作方法來使觀測分?jǐn)?shù)盡可能地接近真分?jǐn)?shù)。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論一、經(jīng)典測驗理論（二）理論模型及假設(shè)如果用X表示觀測分?jǐn)?shù)，T表示真分?jǐn)?shù)，E表示測驗誤差，那么經(jīng)典測驗理論的基本數(shù)學(xué)模型可用公式表示如下：X=T+EE

～(-∞，+∞)第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論一、經(jīng)典測驗理論（二）理論模型及假設(shè)根據(jù)以上公式，可以推導(dǎo)出三個相互關(guān)聯(lián)的假設(shè)公理：（1）N次誤差的平均數(shù)為0。（2）真分?jǐn)?shù)和測驗誤差之間相互獨立。（3）各平行測驗的誤差之間相互獨立。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論一、經(jīng)典測驗理論（三）評價經(jīng)典測驗理論建立了一個包含觀測分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)和測驗誤差三個變量的線性模型，第一次將數(shù)學(xué)公式引入測評領(lǐng)域，并且該模型計算簡單，易于理解和接受，容易推廣。經(jīng)典測驗理論的另一大貢獻在于給出了測驗信度的概念。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論一、經(jīng)典測驗理論（三）評價經(jīng)典測驗理論也存在一些缺陷。第一，它給出的線性模型是粗糙的。第二，線性模型的假設(shè)可能存在問題。第三，經(jīng)典測驗理論對平行測驗的假設(shè)受到很大質(zhì)疑。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論二、項目反應(yīng)理論（一）項目反應(yīng)理論簡介及其假設(shè)與模型項目反應(yīng)理論是用來分析考試成績或者問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)模型，這些模型的目標(biāo)是確定潛在特質(zhì)是否可以通過測試題反映出來，以及測試題和被試之間的互動關(guān)系。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論二、項目反應(yīng)理論（一）項目反應(yīng)理論簡介及其假設(shè)與模型項目反應(yīng)理論提出了以下四個基本假設(shè)：（1）能力單維性假設(shè)。（2）局部獨立性假設(shè)。（3）項目特征曲線假設(shè)。（4）非速度限制假設(shè)。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論二、項目反應(yīng)理論（二）評價項目反應(yīng)理論最大的優(yōu)點是項目參數(shù)的不變性，即項目參數(shù)的估計獨立于被試組（局部獨立性假設(shè)）。由于被試在某一試題上的成績不受他在測驗中其他試題成績的影響，各個被試的作答也是彼此獨立的，因此能夠通過答題結(jié)果對被試的潛在特質(zhì)做出準(zhǔn)確的估計。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論二、項目反應(yīng)理論（二）評價嚴(yán)格來講，項目反應(yīng)理論仍然是有缺陷的。第一，項目參數(shù)估計的不變性在實踐中是難以達到的。第二，項目反應(yīng)理論的假設(shè)條件比較苛刻，必須有大樣本進行配合，且要對假設(shè)條件進行驗證。第三，在實際應(yīng)用上，由于項目反應(yīng)理論建立在比較深奧的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)之上，其接受度和推廣度均受到一定限制。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論三、概化理論（一）概化理論簡介及其假設(shè)概化理論建立在對誤差的分解之上。它結(jié)合測量的情境關(guān)系對真分?jǐn)?shù)理論中的籠統(tǒng)誤差進行探查和分解，辨明誤差的不同來源，并且在一定范圍內(nèi)變動測量的情境，考察這種變動引起的誤差的相對變化，從而達到對誤差方差進行控制、提高測驗信度的目的。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論三、概化理論（一）概化理論簡介及其假設(shè)該理論提出了三個基本概念。（1）測量目標(biāo)。（2）測量側(cè)面。（3）測量情境。

第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論三、概化理論（二）評價——優(yōu)勢第一，概化理論以隨機平行測驗為基礎(chǔ)，使?jié)M足平行的條件更容易達到，實際上隨機平行測驗更符合測量實踐的要求。第二，通過方差分析等統(tǒng)計工具，能夠?qū)傮w測驗誤差進行分解，使每個部分對應(yīng)于特定的誤差來源，從而更便于控制測驗誤差。第三，概化理論中所涉及的信度概念，既能估計出主效應(yīng)，又能估計出交互作用效應(yīng)，還能對各估計值的大小進行直接比較。第1節(jié)人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論三、概化理論（二）評價——不足第一，概化理論將所測量的心理特征看作單維度的、穩(wěn)定的。因此，在實際應(yīng)用中同樣要強調(diào)保持試題樣組的同質(zhì)性。第二，在計量方法上，概化理論以方差分析為基本的分析工具，但在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性方差分量估計中，有時會出現(xiàn)負(fù)值，這是一個很難解釋的結(jié)果。第三，在測量應(yīng)用上，由于隨機抽樣的易變性，概化理論適用于實測數(shù)據(jù)的事后分析，而難以作為事前預(yù)測的工具。人員素質(zhì)測評中的項目分析人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識信度效度0102030405對測評分?jǐn)?shù)的解釋06第2節(jié)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識一、幾個基本的統(tǒng)計指標(biāo)（一）平均數(shù)平均數(shù)反映總體一般水平或分布的集中趨勢。統(tǒng)計學(xué)中常用樣本平均數(shù)作為總體平均數(shù)的估計量，并已證明樣本平均數(shù)是總體平均數(shù)的無偏估計量。計算公式為：

第2節(jié)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識一、幾個基本的統(tǒng)計指標(biāo)（二）標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差是總體各單位標(biāo)準(zhǔn)值與其平均數(shù)離差平方的算術(shù)平均數(shù)的平方根，反映組內(nèi)個體間的離散程度.計算公式為：

第2節(jié)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識一、幾個基本的統(tǒng)計指標(biāo)（三）方差方差是各個數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方和的平均數(shù)，反映隨機變量與其數(shù)學(xué)期望（即均值）之間的偏離程度。與標(biāo)準(zhǔn)差相同，方差度量個體間的離散程度，計算公式為：

第2節(jié)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識二、利用Excel計算基本的統(tǒng)計指標(biāo)第2節(jié)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識三、利用SPSS計算基本的統(tǒng)計指標(biāo)人員素質(zhì)測評中的項目分析人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識信度效度0102030405對測評分?jǐn)?shù)的解釋06第3節(jié)人員素質(zhì)測評中的項目分析一、項目分析的含義項目分析就是以測驗結(jié)果為依據(jù)，對組成測驗的各個題目（項目）進行分析，評價題目的難易和好壞程度，進而對題目進行篩選和優(yōu)化。通過項目分析，可以檢驗測評工具的質(zhì)量，并有針對性地對各個項目進行篩選，必要時也可以進行補充，從而優(yōu)化題目，最終達到提高測驗信度和效度的目的。第3節(jié)人員素質(zhì)測評中的項目分析二、項目分析的具體方法（一）難度分析難度是指答對某個題目的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。項目的難度分析是對所有題目難易程度的分析。難度系數(shù)可以根據(jù)測量的目標(biāo)進行浮動。一般認(rèn)為，難度系數(shù)保持在0.35～0.65之間即可。第3節(jié)人員素質(zhì)測評中的項目分析二、項目分析的具體方法（一）難度分析1.通過率估計法

第3節(jié)人員素質(zhì)測評中的項目分析二、項目分析的具體方法（一）難度分析2.多項選擇題的難度校正如果試題以多項選擇題的形式出現(xiàn)，則存在一個相對較大的猜對概率，被試的得分很可能會偏高。為了準(zhǔn)確反映試題的難度和被試的能力，需要對多項選擇題的難度進行校正。

第3節(jié)人員素質(zhì)測評中的項目分析二、項目分析的具體方法（二）區(qū)分度分析項目的區(qū)分度又稱項目的鑒別力，主要是指項目能否準(zhǔn)確區(qū)分和鑒別不同水平的被試。高區(qū)分度的項目能夠有效地將能力高與能力低的被試區(qū)分開來，前者在測驗中會得到較高的分?jǐn)?shù)，后者的分?jǐn)?shù)相對來說則低很多。第3節(jié)人員素質(zhì)測評中的項目分析二、項目分析的具體方法（二）區(qū)分度分析1.效度分析（1）相關(guān)系數(shù)。（2）鑒別指數(shù)。第3節(jié)人員素質(zhì)測評中的項目分析二、項目分析的具體方法（二）區(qū)分度分析2.每個項目和總分的相關(guān)分析（1）點二列相關(guān)。（2）二列相關(guān)。（3）積差相關(guān)。（4）因素分析。第3節(jié)人員素質(zhì)測評中的項目分析三、項目分析的步驟（1）選取有代表性的被試實施測驗。（2）計算每個被試的總分，然后按總分分組。（3）計算高分組和低分組通過每一題的比例。（4）分別求出每一測試題目的難度和鑒別指數(shù)。（5）進行選項分析。（6）修改或刪減測試題目或選項。人員素質(zhì)測評中的項目分析人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識信度效度0102030405對測評分?jǐn)?shù)的解釋06第4節(jié)信度一、信度概述（一）信度的產(chǎn)生信度這一概念產(chǎn)生于對誤差的分解。誤差是指測量值與真實值之間的差異。根據(jù)其產(chǎn)生的原因及性質(zhì)，可以分為系統(tǒng)誤差和隨機誤差。

第4節(jié)信度一、信度概述（二）信度的定義信度是指測量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性。信度高低的量化指標(biāo)稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是指測量的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異所占的比例。用公式表示如下：

第4節(jié)信度二、信度的測量方法（一）重測信度重測信度又稱再測信度，是指以同樣的測評與選拔工具，按照同樣的方法，對于相同的對象再次進行測評和選拔，所得先后結(jié)果間的一致性程度。計算公式如下：

第4節(jié)信度二、信度的測量方法（二）復(fù)本信度復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)，是指以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得的被試在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)。計算公式如下：

第4節(jié)信度二、信度的測量方法（三）同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度是指測驗內(nèi)部的各個題目在多大程度上考察的是同一內(nèi)容，表現(xiàn)為所有測驗題目得分的一致性。為了保證測驗只測量一種特質(zhì)或內(nèi)容，必須滿足同質(zhì)性條件。第4節(jié)信度二、信度的測量方法（三）同質(zhì)性信度（1）庫德-理查森公式。

第4節(jié)信度二、信度的測量方法（三）同質(zhì)性信度（2）克倫巴赫α系數(shù)。

第4節(jié)信度二、信度的測量方法（四）評分者信度評分者信度是指數(shù)名不同評分者采用同一套量表對相同被試進行評分，對所得結(jié)果進行一致性檢驗，以估計量表的評分客觀性。公式如下：

第4節(jié)信度二、信度的測量方法（四）評分者信度第4節(jié)信度三、信度的影響因素（一）樣本特征首先是樣本團體的異質(zhì)程度。如果樣本團體同質(zhì)性較高，則分?jǐn)?shù)分布范圍較小，所得的信度系數(shù)就很??；反之，如果團體異質(zhì)性較高，則會得出很大的信度系數(shù)，造成假性高相關(guān)。除了受到團體異質(zhì)程度的影響，信度系數(shù)也受樣本團體平均水平的影響。第4節(jié)信度三、信度的影響因素（二）測驗的長度一般來說，測驗越長，信度越高。這是因為：首先，隨著測驗的加長，可能改進項目取樣的代表性，從而能更好地反映被試的真實水平；其次，測驗的項目越多，每個項目的隨機誤差越可以互相抵消。

第4節(jié)信度三、信度的影響因素（三）測驗的難度測驗的難度與信度沒有直接對應(yīng)關(guān)系。只有當(dāng)測驗難度水平可以使測驗分?jǐn)?shù)的分布范圍最大時，測驗的信度才會最高，通常這個難度水平為0.50。各類選擇題和判斷題的理想平均難度為：五個選項的選擇題：0.70。四個選項的選擇題：0.74。三個選項的選擇題：0.77。判斷題：0.85。人員素質(zhì)測評中的項目分析人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識信度效度0102030405對測評分?jǐn)?shù)的解釋06第5節(jié)效度一、效度概述（一）效度的定義效度是測驗的有效性程度，即測評工具能夠準(zhǔn)確測出其所要測量特質(zhì)的程度。用公式表示如下：

第5節(jié)效度一、效度概述（一）效度的定義效度具有以下特征：第一，相對性。第二，連續(xù)性。第三，影響因素的復(fù)雜性。第5節(jié)效度一、效度概述（二）信度與效度的關(guān)系信度與效度共同構(gòu)成選擇和評價測評工具的重要標(biāo)準(zhǔn)，二者在人員素質(zhì)測評中都具有重要作用。簡單來說，信度考察的是測驗的準(zhǔn)確性和可信程度，而效度考察的是測驗的有效性。二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。第5節(jié)效度一、效度概述（二）信度與效度的關(guān)系二者的關(guān)系可以總結(jié)如下：首先，信度低，效度不可能高。其次，信度高，效度未必高。最后，效度高，信度必然高。第5節(jié)效度二、效度的分類及評估方法（一）內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測題取樣的適用性，是確定測量內(nèi)容是不是想要測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣指標(biāo)。分析內(nèi)容效度需要注意三個方面的問題。第一，應(yīng)該明確內(nèi)容的范圍。第二，測題應(yīng)是所確定內(nèi)容范圍的代表性取樣。第三，要注意區(qū)分測驗分?jǐn)?shù)中無關(guān)因素的影響，即明確地辨別客觀和主觀的因素。第5節(jié)效度二、效度的分類及評估方法（一）內(nèi)容效度內(nèi)容效度的評估方法有以下幾種。1.經(jīng)驗推斷法2.專家判斷法3.統(tǒng)計分析方法第5節(jié)效度二、效度的分類及評估方法（二）構(gòu)念效度構(gòu)念效度是指測驗?zāi)軌驕y量到理論的特質(zhì)或者概念的程度。構(gòu)念效度的檢驗步驟通常包括：（1）根據(jù)已有的文獻、研究結(jié)果、實際經(jīng)驗等建立構(gòu)念的假設(shè)性理論。（2）根據(jù)構(gòu)念的假設(shè)性理論，進行測評工具的編制。（3）選取適當(dāng)?shù)臉颖臼y。（4）以科學(xué)的統(tǒng)計方法來檢驗測評工具是否可以有效解釋構(gòu)念的理論。第5節(jié)效度二、效度的分類及評估方法（三）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又稱為效標(biāo)效度，是指測驗分?jǐn)?shù)與外在標(biāo)準(zhǔn)（效標(biāo)）之間的相關(guān)程度，這個相關(guān)系數(shù)也就是效標(biāo)效度系數(shù)。按照效標(biāo)測量材料獲得的時間，可以將效標(biāo)效度細(xì)分為同時效度和預(yù)測效度。第5節(jié)效度二、效度的分類及評估方法（三）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度下面列舉部分常用效標(biāo)，以作為參考。（1）學(xué)業(yè)成就。（2）實際工作表現(xiàn)。（3）特殊訓(xùn)練成績。（4）等級評定。（5）效標(biāo)團體的比較。（6）先前有效的測驗。第5節(jié)效度三、效度的影響因素（一）測驗本身效度的高低與隨機誤差和系統(tǒng)誤差有關(guān)，因此，凡是能造成測驗結(jié)果誤差的因素，都會影響效度，包括測驗項目的質(zhì)量、測驗的長度等。（1）測驗項目的質(zhì)量。（2）測驗的長度。

第5節(jié)效度三、效度的影響因素（二）樣本團體效度受到樣本團體以下特征的影響：（1）團體的外部性質(zhì)，主要是指團體的類型，包括所從事的工作、背景等各方面的特點。（2）團體內(nèi)部的異質(zhì)性。（3）樣本容量。第5節(jié)效度三、效度的影響因素（三）實施過程測驗實施過程中的干擾因素可能來自多方面：（1）客觀環(huán)境。（2）施測者。（3）被試。第5節(jié)效度三、效度的影響因素（四）效標(biāo)一個好的效標(biāo)應(yīng)該滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）效標(biāo)必須能最有效地反映測量目標(biāo)，即效標(biāo)測量本身必須有效。（2）效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化。（3）效標(biāo)可以客觀地測量，用數(shù)據(jù)或等級來表示。（4）效標(biāo)測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟實用。人員素質(zhì)測評中的項目分析人員素質(zhì)測評的三大基礎(chǔ)理論統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識信度效度0102030405對測評分?jǐn)?shù)的解釋06第6節(jié)對測評分?jǐn)?shù)的解釋一、基于常模的解釋常模是一組具有代表性的被測樣本的測評結(jié)果的分布結(jié)構(gòu)，包括集中趨勢（通常用平均數(shù)表明）和離散度（通常用標(biāo)準(zhǔn)差表示）。常模參照解釋通常將被試的分?jǐn)?shù)與某個參照團體的分?jǐn)?shù)進行比較，并以該分?jǐn)?shù)在這個團體中的相對等級或相對位置來描述被試的素質(zhì)或特征。第6節(jié)對測評分?jǐn)?shù)的解釋一、基于常模的解釋（一）常模樣本的選擇在確定和選擇常模樣本時，要注意下列要求：（1）常模樣本的構(gòu)成必須明確。（2）常模樣本必須是所測群體的代表性樣本。（3）樣本大小要適當(dāng)。（4）注意常模的時效性。第6節(jié)對測評分?jǐn)?shù)的解釋一、基于常模的解釋（二）常模的類型1.百分位常模（1）百分等級。（2）四分位數(shù)和十分位數(shù)。2.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模第6節(jié)對測評分?jǐn)?shù)的解釋一、基于常模的解釋（三）常模的表示方法1.轉(zhuǎn)化表最簡單、最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)化表，也叫常模表，它由原始分?jǐn)?shù)表、相對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)表和對常模樣本的具體描述三個要素組成。2.剖析圖剖析圖是關(guān)于測評分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系的一種模式圖。第6節(jié)對測評分?jǐn)?shù)的解釋二、基于效標(biāo)的解釋（一）內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)的解釋內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)的測量目的是確定被試對某項確定的材料內(nèi)容或技能的掌握和熟悉程度。由于比較的對象不是人，而是所掌握內(nèi)容的多少，因此稱為內(nèi)容參照測評。第6節(jié)對測評分?jǐn)?shù)的解釋二、基于效標(biāo)的解釋（二）結(jié)果參照分?jǐn)?shù)的解釋結(jié)果參照分?jǐn)?shù)是將效標(biāo)材料直接納入測評結(jié)果的解釋過程而進行評價的分?jǐn)?shù)。結(jié)果參照分?jǐn)?shù)解釋的常用表示方法是期望表。期望表說明了一個給定的原始分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)等級獲得不同效標(biāo)分?jǐn)?shù)或等級的可能性有多大。1.人員素質(zhì)測評的發(fā)展有三大基礎(chǔ)理論，首先是經(jīng)典測驗理論，然后是項目反應(yīng)理論和概化理論。2.常用的信度指標(biāo)主要有重測信度、復(fù)本信度、同質(zhì)性信度、評分者信度。3.高信度是高效度的必要條件而非充分條件，具體來說，信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高；效度高，信度必然高。4.常用的效度指標(biāo)有內(nèi)容效度、構(gòu)念效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。5.從測評工具直接得到的測驗分?jǐn)?shù)大多為原始分?jǐn)?shù)，為了給這些原始分?jǐn)?shù)賦予意義，往往采用基于常模的解釋與基于效標(biāo)的解釋兩種思路。本章小結(jié)真分?jǐn)?shù)項目反應(yīng)理論概化理論項目區(qū)分度信度效度常模效標(biāo)關(guān)鍵術(shù)語復(fù)習(xí)思考題1.如何理解經(jīng)典測驗理論的模型和假設(shè)？2.如何評價項目反應(yīng)理論？3.項目分析的步驟有哪些？4.影響信度的因素有哪些？5.影響效度的因素有哪些？6.測評分?jǐn)?shù)的解釋思路有哪些？謝謝聆聽人員素質(zhì)測評（第2版）心理測驗04理解心理測驗的基本內(nèi)涵。熟悉能力測驗、成就測驗、人格測驗和職業(yè)興趣測驗的概念與理論。熟練掌握心理測驗的實施步驟。學(xué)習(xí)目標(biāo)成就測驗什么是心理測驗?zāi)芰y驗人格測驗職業(yè)興趣測驗0102030405心理測驗的組織實施06第1節(jié)什么是心理測驗一、心理測驗的定義心理測驗是什么？不同的學(xué)者有著不同的看法。美國心理與教育測量學(xué)專家布朗認(rèn)為，測驗是“測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序”。而美國著名學(xué)者安娜斯塔西對心理測驗的定義是“心理測驗實質(zhì)上是對行為樣組客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量”。一般來講，我們可以把心理測驗簡單地理解為通過對一部分人某些代表性行為的研究來推斷人們在全部行為活動中的心理狀態(tài)與變化的一種方法。第1節(jié)什么是心理測驗二、心理測驗的五個重要構(gòu)成要素（一）行為樣本行為樣本是指一組能夠表明人的某一心理特征水平高低的有代表性的行為。在選擇行為樣本時，需要注意幾點要求。首先，行為樣本要能夠代表行為總體，即具有代表性。其次，為了準(zhǔn)確預(yù)測被測者的心理活動，心理測驗題目的選擇要有代表性。第1節(jié)什么是心理測驗二、心理測驗的五個重要構(gòu)成要素（二）標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化是指心理測驗的前期準(zhǔn)備過程、實施過程和評估過程都需要實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。測驗標(biāo)準(zhǔn)化的一個重要步驟是測驗的編制，需要編制者為測驗提供完備詳細(xì)的說明，讓施測者和被測者都能更好地理解題目。第1節(jié)什么是心理測驗二、心理測驗的五個重要構(gòu)成要素（三）客觀性客觀性是指心理測驗的實施和結(jié)果的評估都不能摻雜任何主觀因素。心理測驗的客觀性主要是保證題目編制的客觀性，要通過嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的選題、分析與試測等環(huán)節(jié)對測驗進行調(diào)整，剔除過于簡單和過于困難的題目，保證題目能更好地測出大部分人的心理特征。第1節(jié)什么是心理測驗二、心理測驗的五個重要構(gòu)成要素（四）信度信度是指心理測驗的可靠性程度。如果測驗是真實可靠的，那么同一組被測者使用同一測驗所得到的分?jǐn)?shù)應(yīng)該保持一致。一致性程度越大，信度越高。信度包括重測信度、復(fù)本信度、同質(zhì)性信度和評分者信度等。第1節(jié)什么是心理測驗二、心理測驗的五個重要構(gòu)成要素（五）效度效度是指測驗的有效性程度，也就是測驗的結(jié)果與真實結(jié)果的相關(guān)程度。有很多方法能夠提高心理測驗的效度，比如在前期的材料準(zhǔn)備階段要根據(jù)測驗?zāi)康膰?yán)格規(guī)范地編制問卷，在內(nèi)容的選擇和難度的設(shè)置上做到適宜等。第1節(jié)什么是心理測驗三、心理測驗的優(yōu)勢與不足與其他測評方法相比，心理測驗有很多獨特的優(yōu)點。首先，心理測驗具有科學(xué)性。其次，心理測驗具有公平性。最后，心理測驗具有便捷高效的特點。第1節(jié)什么是心理測驗三、心理測驗的優(yōu)勢與不足心理測驗有很多優(yōu)點，但它的缺點也是比較明顯的。首先，心理測驗的準(zhǔn)備工作要花費大量的人力、物力和財力。其次，心理測驗對施測者的能力有很高的要求。最后，心理測驗的結(jié)果容易受到被測者主觀性的影響。第1節(jié)什么是心理測驗四、心理測驗在人力資源管理實踐中的應(yīng)用（一）選拔與配置心理測驗的一個重要用途是為組織選人。一個人能否勝任某個崗位，不僅取決于其是否具有專業(yè)知識與技能，也與他的適應(yīng)性和勝任特征密切相關(guān)。當(dāng)兩個人的實際工作能力沒有太大差異時，我們可以采用心理測驗來判斷哪個人能夠更好地適應(yīng)和勝任這份工作。第1節(jié)什么是心理測驗四、心理測驗在人力資源管理實踐中的應(yīng)用（二）診斷與培訓(xùn)心理測驗的另一種用途是組織內(nèi)部員工的診斷與培訓(xùn)，它可以有效診斷出個體的心理狀態(tài)，并且?guī)椭M織搞清楚不良狀態(tài)的產(chǎn)生根源，從而著手處理。在測驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織可以安排有針對性的培訓(xùn)來幫助個體恢復(fù)到更好的狀態(tài)或者端正心態(tài)，從而大大提高組織的運作效率。第1節(jié)什么是心理測驗四、心理測驗在人力資源管理實踐中的應(yīng)用（三）評價與預(yù)防心理測驗不僅可以幫助組織了解個體的心理狀態(tài)，也可以使個體更加了解自己。一方面，心理測驗可以有效評價個體在心理、人格和能力上的差異，幫助個體更了解自我的發(fā)展階段，從而采取一些有效措施預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。另一方面，心理測驗可以幫助個體了解自己的傾向，以便找到適合自己的發(fā)展方向，降低失敗的概率。成就測驗什么是心理測驗?zāi)芰y驗人格測驗職業(yè)興趣測驗0102030405心理測驗的組織實施06第2節(jié)能力測驗一、能力與智力的區(qū)分能力是直接影響活動效率、保證活動順利進行的個性心理特征。一般來說，可以把能力分為一般能力和特殊能力兩種。一般能力即智力，特殊能力主要指某個特殊領(lǐng)域需要的專業(yè)知識和技能。能力測驗中的專業(yè)能力測驗只適用于特定領(lǐng)域的專業(yè)人員。智力測驗是心理測驗中最早產(chǎn)生的一種，也稱為普通能力測驗，它通過比奈-西蒙智力測驗量表而廣為人知。第2節(jié)能力測驗二、能力與智力的基礎(chǔ)理論智力理論發(fā)展的前期，學(xué)者主要研究智力的構(gòu)成要素以及這些構(gòu)成要素之間的關(guān)系。斯皮爾曼瑟斯頓吉爾福特卡特爾弗農(nóng)加德納第2節(jié)能力測驗三、代表性的智力測驗和能力傾向測驗（一）智力測驗1.比奈系列量表（1）比奈-西蒙量表。（2）斯坦福-比奈量表。（3）中國比奈-西蒙量表。第2節(jié)能力測驗三、代表性的智力測驗和能力傾向測驗（一）智力測驗2.韋氏智力量表學(xué)者韋克斯勒開發(fā)了針對兒童和成年人的兩套量表，使測量更具有針對性。1939年1942年1955年1981年1997年第2節(jié)能力測驗三、代表性的智力測驗和能力傾向測驗（一）智力測驗3.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗的原名為漸進矩陣，是由英國心理學(xué)家瑞文于1938年設(shè)計的一套非文字型智力測驗。這套測驗的最大特點是測驗中用到了大量圖形，因此多用于考察被測者的觀察能力和思維能力。第2節(jié)能力測驗三、代表性的智力測驗和能力傾向測驗（二）能力傾向測驗?zāi)芰A向測驗主要關(guān)注個體在某種能力上或某個領(lǐng)域的潛力，即經(jīng)過一些特定的訓(xùn)練后，個體是否可以很容易地獲得某些知識或者技能，是否能在這個領(lǐng)域有更加深入的發(fā)展，從而取得一定的成就。能力傾向測驗主要包括兩類：多重能力傾向測驗和特殊能力傾向測驗。第2節(jié)能力測驗三、代表性的智力測驗和能力傾向測驗（二）能力傾向測驗1.多重能力傾向測驗多重能力傾向測驗是將數(shù)個能力傾向測驗合并使用，用以鑒別一個人多方面的潛在能力的成套測驗。一般的多重能力傾向測驗包括4～9個分測驗，其中，一般能力傾向成套測驗是最常用的。第2節(jié)能力測驗三、代表性的智力測驗和能力傾向測驗（二）能力傾向測驗2.特殊能力傾向測驗特殊能力傾向測驗是判斷個體是否在特定領(lǐng)域具有特殊潛力的一種手段，主要用途是選擇工業(yè)職業(yè)人員、辦公室人員、特殊藝術(shù)人員等。特殊能力傾向測驗主要包括文書能力測驗、行政職業(yè)能力傾向測驗、機械能力傾向測驗、心理運動能力測驗等，每種測驗類型又有很多種具體的測驗方法。成就測驗什么是心理測驗?zāi)芰y驗人格測驗職業(yè)興趣測驗0102030405心理測驗的組織實施06第3節(jié)成就測驗一、成就測驗概述（一）成就測驗的含義成就是指個人通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲得的知識、學(xué)識和技能。成就測驗就是特別為接受過某種教育或訓(xùn)練的人編制的測驗，目的是考察其經(jīng)過教育與訓(xùn)練后所獲得的知識、學(xué)識和技能。我國的中考、高考、研究生入學(xué)考試等都屬于成就測驗。第3節(jié)成就測驗一、成就測驗概述（二）成就測驗的發(fā)展歷史成就測驗由來已久。我國西周漢武帝隋煬帝西方英國美國第3節(jié)成就測驗一、成就測驗概述（三）成就測驗的分類按測驗的功能不同，可將成就測驗分為學(xué)業(yè)成就測驗和職業(yè)成就測驗。按編制方法不同，可將成就測驗分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。按測驗的內(nèi)容，可將成就測驗分為單學(xué)科成就測驗和成套成就測驗。第3節(jié)成就測驗二、代表性的成就測驗（一）韋克斯勒個人成就測驗（第4版）韋克斯勒個人成就測驗（第4版）是著名的個人成就測驗之一，主要用于評價學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、青少年、大學(xué)生和成年人，適用于4～50歲的個體。韋克斯勒個人成就測驗（第4版）由20個分測驗組成，主要分為核心成就、加工、補充三大板塊，測試閱讀、書面語言、數(shù)學(xué)、拼字加工、語音加工、口語、閱讀流暢性、書寫流暢性、數(shù)學(xué)流暢性等方面。第3節(jié)成就測驗二、代表性的成就測驗（二）伍德考克-約翰遜個人成就測驗（第3版）伍德考克-約翰遜個人成就測驗（第3版）主要用于測量2～90歲個體在閱讀、數(shù)學(xué)、書面語言、知識、口頭語言五個方面的成就。5個測量領(lǐng)域包含22個分測驗。測驗得分一般以百分等級分?jǐn)?shù)表示，也可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。第3節(jié)成就測驗三、知識測驗（一）什么是知識測驗知識測驗是指對個體科學(xué)知識素質(zhì)的測量和評價，包括知識總量、掌握程度、理解深度和運用程度等。知識反映了個體的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能等多方面的內(nèi)容，是人員素質(zhì)測評中的重要一環(huán)。第3節(jié)成就測驗三、知識測驗（二）知識測驗的方式和題型傳統(tǒng)的知識測驗一般通過紙筆測驗的方式進行，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機測驗在實踐中的應(yīng)用越來越廣泛。無論是紙筆測驗還是計算機測驗，均經(jīng)常采用以下題型：選擇題、匹配題、是非題、填空題、簡答題和論述題。第3節(jié)成就測驗三、知識測驗（三）編制流程知識測評的編制流程主要包括選擇題目、編制試題、檢驗信度與效度、編制標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)等步驟。成就測驗什么是心理測驗?zāi)芰y驗人格測驗職業(yè)興趣測驗0102030405心理測驗的組織實施06第4節(jié)人格測驗一、人格的基本理論（一）特質(zhì)理論特質(zhì)理論的核心觀點是將人格中的某些特質(zhì)作為決定個體行為的基本單位，而對人格的測評也是通過比較這些特質(zhì)進行的。1937年奧爾波特首次提出了人格特質(zhì)理論，他將人格分為兩種特質(zhì)：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)?？ㄌ貭柕呢暙I則在于開創(chuàng)了用因素分析的方法分析人格的新局面，提出了人格特質(zhì)的四層次模型。第4節(jié)人格測驗一、人格的基本理論（二）類型理論類型理論產(chǎn)生于20世紀(jì)三四十年代的德國，這種理論主要研究個體之間的心理差異，主要有三種。單一類型理論對立類型理論多元類型理論第4節(jié)人格測驗一、人格的基本理論（三）整合理論整合理論的代表人物是艾森克，他提出了人格結(jié)構(gòu)的四層次模型，認(rèn)為要從多個層面綜合分析個體的人格結(jié)構(gòu)。這個模型的四個層次分別是：最下層的特殊反應(yīng)水平是日常觀察中的誤差部分；上一層的習(xí)慣反應(yīng)水平是個體在日常生活中的反應(yīng)，是特殊因子；再上一層的特質(zhì)水平是群體的人格性質(zhì)描述，屬于群因子；最上層的類型水平是一般因子。第4節(jié)人格測驗二、人格測驗介紹（一）卡特爾16種人格測驗卡特爾16種人格測驗（16PF）是由卡特爾教授通過大量的數(shù)據(jù)收集和文獻分析，借助對現(xiàn)實場景中各種行為的觀察，采用因素分析的方法編制的。他將所得到的人格特質(zhì)總結(jié)為16個方面，作為構(gòu)成人格的16種基本因素。這些因素各自獨立，相關(guān)性很小，施測時間大約為45分鐘，適用于16歲以上的人群。16種人格特質(zhì)分別是：樂群性、聰穎性、穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性和緊張性。第4節(jié)人格測驗二、人格測驗介紹（二）艾森克人格問卷艾森克人格問卷（EPQ）由英國著名心理學(xué)家艾森克于1975年編制。該問卷包括四個分量表：（1）E量表測量個體內(nèi)外傾向性。（2）N量表測量個體神經(jīng)質(zhì)。（3）P量表測量個體精神質(zhì)。（4）L量表是測謊量表。第4節(jié)人格測驗二、人格測驗介紹（三）邁爾斯-布里格斯性格測驗邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)是由美國心理學(xué)家布里格斯和她的女兒邁爾斯于1942年編制的。量表的編制建立在榮格理論的基礎(chǔ)之上。它也是一種自陳式評估量表，包含個性的四個基本特征，要求被測者在這四種基本類型中做出選擇。1.外向型（E）-內(nèi)向型（I）2.感覺型（S）-直覺型（N）3.思考型（T）-情感型（F）4.判斷型（J）-知覺型（P）第4節(jié)人格測驗二、人格測驗介紹（四）大五人格測驗20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家科斯塔和麥克雷編制出第一份真正意義上的大五人格調(diào)查表。兩位學(xué)者運用因素分析的方法將人格特質(zhì)分為五類。（1）外傾性。（2）責(zé)任感。（3）開放性。（4）親和性。（5）情緒穩(wěn)定性。成就測驗什么是心理測驗?zāi)芰y驗人格測驗職業(yè)興趣測驗0102030405心理測驗的組織實施06第5節(jié)職業(yè)興趣測驗一、職業(yè)興趣概述（一）人職匹配理論人職匹配理論是由帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中提出的，是較早的關(guān)于職業(yè)選擇的研究。帕森斯認(rèn)為，個體的人格特質(zhì)存在顯著差異，不同的職業(yè)類型要求員工具備的條件和能力也不同，如果個體的人格與職業(yè)的要求相匹配，那么就會提高工作效率，實現(xiàn)員工和組織的共贏。第5節(jié)職業(yè)興趣測驗一、職業(yè)興趣概述（二）擇業(yè)動機理論1964年美國心理學(xué)家弗魯姆在《工作與激勵》一書中提出了激發(fā)員工行為的期望理論，他認(rèn)為個體行為動機的強度取決于效價的大小和期望值的高低，用公式則表示為動機=期望×效價。根據(jù)這一觀點，個體行為動機的強度取決于效價和期望兩個因素，效價越高，期望越高，個體行為動機越強。第5節(jié)職業(yè)興趣測驗一、職業(yè)興趣概述（三）霍蘭德職業(yè)興趣理論霍蘭德職業(yè)興趣理論是由美國著名心理學(xué)教授約翰·霍蘭德于1959年提出的，他把人格分為現(xiàn)實型、研究性、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種，不同人格類型的人適合從事不同類型的工作。第5節(jié)職業(yè)興趣測驗一、職業(yè)興趣概述（四）職業(yè)錨理論美國職業(yè)指導(dǎo)專家施恩通過對44名工商管理碩士畢業(yè)生長達12年的追蹤研究，提出了職業(yè)錨理論。職業(yè)錨是指人們職業(yè)選擇的核心點，是人們內(nèi)心最看重的部分，也是人們進行職業(yè)選擇時所依據(jù)的最本質(zhì)的東西。第5節(jié)職業(yè)興趣測驗一、職業(yè)興趣概述（四）職業(yè)錨理論通過調(diào)查研究，施恩將職業(yè)錨分為幾種基本類型：（1）技術(shù)或功能型職業(yè)錨。（2）管理型職業(yè)錨。（3）創(chuàng)造性職業(yè)錨。（4）自主與獨立型職業(yè)錨。（5）安全型職業(yè)錨。第5節(jié)職業(yè)興趣測驗二、職業(yè)興趣測驗簡介（一）斯特朗-坎貝爾興趣調(diào)查表斯特朗-坎貝爾興趣調(diào)查表由美國心理學(xué)家斯特朗于1927年出版的斯特朗職業(yè)興趣量表發(fā)展而來，這也是世界上第一個正式的職業(yè)興趣量表。斯特朗-坎貝爾興趣調(diào)查表包括五類量表：一般職業(yè)主題量表、基本職業(yè)興趣量表、具體職業(yè)量表、特殊量表和管理指標(biāo)量表。第5節(jié)職業(yè)興趣測驗二、職業(yè)興趣測驗簡介（二）庫德職業(yè)興趣測驗20世紀(jì)30年代，庫德發(fā)表了第一個測驗版本的職業(yè)興趣問卷。1944年，他又出版了庫德職業(yè)偏好記錄表。庫德于1966年出版了庫德職業(yè)興趣調(diào)查表，分為5個分量表：驗證量表、職業(yè)興趣評估、職業(yè)量表、大學(xué)主修專業(yè)量表和實驗量表。第5節(jié)職業(yè)興趣測驗二、職業(yè)興趣測驗簡介（三）霍蘭德職業(yè)興趣量表美國心理學(xué)家霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)興趣與職業(yè)環(huán)境模式的匹配是決定成功最重要的因素之一。在這一理論的基礎(chǔ)之上，他開發(fā)出了相應(yīng)的職業(yè)興趣量表，這一量表在目前的職業(yè)興趣測評中使用得最為廣泛。成就測驗什么是心理測驗?zāi)芰y驗人格測驗職業(yè)興趣測驗0102030405心理測驗的組織實施06第6節(jié)心理測驗的組織實施一、準(zhǔn)備階段（一）界定測驗范圍和測驗對象開始心理測驗前，首先需要界定測驗的范圍和對象。測驗范圍是指組織想要測驗的某種特質(zhì)或概念。測驗對象是指施測者需要確定將要參與測驗的人群以及人群的基本特征。不同測驗量表的適用人群有一定的差異，因此，對測驗對象的界定會為測驗方法的選擇提供依據(jù)。第6節(jié)心理測驗