學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-參考答案

參考答案目 錄第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述 １第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

…………………３第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第四章學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

……………５…………７……………８TOC\o"1-1"\h\z\u第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展 １０第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展 １２第八章學(xué)前兒童言語的發(fā)展 １４第九章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 １６第十章學(xué)前兒童意志的發(fā)展 １８第十一章學(xué)前兒童社會性的發(fā)展 ２１第十二章學(xué)前兒童個性的發(fā)展 ２２第十三章學(xué)前兒童心理發(fā)展理論 ２４１１第一章 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述一、識記知識（一）單項選擇題１．Ａ［解析］根據(jù)心理現(xiàn)象的劃分，個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格，答案為Ａ。２．Ｄ［解析］根據(jù)年齡階段劃分廣義的學(xué)前期是指０～６歲的兒童，答案為Ｄ。３．Ｄ［解析］研究學(xué)前兒童心理最基本的方法是觀察法，答案為Ｄ。４．Ｄ［解析］兒童的繪畫、日記、作文等材料是兒童的作品，答案為Ｄ。５．Ｃ［解析］考點為研究學(xué)前兒童心理最基本的方法，詳見教材原文。６．Ｂ［解析］考點為研究學(xué)前兒童心理最基本的方法，詳見教材原文。（二）簡答題１．答：①有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀。②有利于做好幼兒教育工作，提高幼兒教育質(zhì)量。③為今后更好地進(jìn)行幼兒教育工作和開展幼兒教育研究打好基礎(chǔ)。④培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情，培養(yǎng)為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。２．答：（１）研究幼兒心理的方法分為兩大類：實證研究法和理論研究法。（）實證研究法又包括觀察法、調(diào)查法、實驗法。（３）觀察法按不同的維度，可以分為以下幾種具體類型：①從時間上分，可分為長期觀察和定期觀察；②從范圍上分，可分為全面觀察和重點觀察；③從規(guī)模上分，可分為群體觀察和個體觀察；④從觀察者的參與程度上分，可分為參與性觀察和非參與性觀察；⑤從工具使用情況上分，可分為直接觀察和間接觀察；⑥從設(shè)計程度上分，可分為結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察；⑦從觀察目的上分，可分為驗證型觀察和探索型觀察。（）調(diào)查法包括談話法、問卷法、測驗法和作品分析法四種。（）實驗法主要有兩種，即自然實驗法和實驗室實驗法。３．答：（１）學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢。（）學(xué)前兒童心理發(fā)展變化的機制。４．答：（）人腦是心理的器官，心理是腦的機能。（）客觀現(xiàn)實是心理的源泉。（）心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。５．答：（１）心理現(xiàn)象，簡稱心理，心理學(xué)將心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大類。（）心理學(xué)將心理過程劃分為三類：認(rèn)知過程（又稱為認(rèn)識過程）情感過程和意志過程。（）個性心理包括三個系統(tǒng)，分別為個性傾向性系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)、個性心理特征系統(tǒng)。６．答：（１）人腦對現(xiàn)實的反映，受個人態(tài)度的影響，從而使反映具有個人主體的特點。（２）個人的經(jīng)驗也會在很大程度上影響著對現(xiàn)實的反映。（３）心理的主觀能動性表現(xiàn)在對個人行為的調(diào)節(jié)和支配上。２２學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要（４）心理的主觀能動性，在嬰幼兒身上，表現(xiàn)為兒童來到這個世界，大腦并不是一張白紙，他們在大腦里保存著人腦進(jìn)化過程中遺傳下來的基本行為模式。二、理解知識１．Ｂ［解析］認(rèn)識過程包括感知覺、記憶、想象、思維，“看見”“聽到”是感知覺、“回憶”是記憶、“思考是思維，結(jié)合題干要求，不全面，Ｂ。２．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童心理發(fā)展的概念，詳見教材原文。３．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素分析，詳見教材原文。４．Ｂ［解析］科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于世紀(jì)后半期，一般以年德國生理和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書出版為標(biāo)志。５．Ｃ［解析］全面觀察和重點觀察是從內(nèi)容上進(jìn)行的劃分，全面觀察和個體觀察、群體觀察和重點觀察劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，Ｃ。６．Ｄ［解析］幼兒期是３～６歲，只有Ｄ項符合。三、簡單運用１．【答題要點】根據(jù)發(fā)展心理學(xué)原理，人的個體差異并非單一基因決定的，環(huán)境對個體發(fā)展的影響也非常重要。方仲永幼年時展現(xiàn)出了過人的才華，但他的家人過于炫耀他的天賦，沒有對他進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃团囵B(yǎng)，可能導(dǎo)致他在成長過程中缺乏積極的心理成長環(huán)境，沒有給他足夠的機會去練習(xí)和發(fā)展他的才華。此外，他所處的環(huán)境中也缺乏其他方面的刺激和多元的發(fā)展機會，這也可能限制了他的發(fā)展。這說明，在個體發(fā)展過程中，家庭、社會等環(huán)境因素的影響非常重要，是否進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和環(huán)境對個體的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。只有提供積極的環(huán)境、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，才能更好地促進(jìn)個體的成長和發(fā)展。四、綜合運用１．【答題要點】①情境因素的不同：托兒所、幼兒園老師在工作中是處于專業(yè)的場所中，有專門的設(shè)施和場地，也有各種教具和游戲工具可以使用，同時還有配備的助手和資源。這些因素能為老師巧妙解決工作中遇到的許多困難，減輕了他們的負(fù)擔(dān)。而家長在帶孩子時，通常是在家里進(jìn)行，沒有專門的設(shè)施和工具，需要自己協(xié)調(diào)和組織家中事務(wù)。這些情況會增加家長的負(fù)擔(dān)。②引導(dǎo)方式的不同：托兒所、幼兒園老師通常有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教育方法，他們知道應(yīng)該如何在有限時間內(nèi)讓孩子學(xué)到和體驗到更多的內(nèi)容，這些都能通過合理的引導(dǎo)達(dá)成。而家長在帶孩子的過程中，不能像專業(yè)的教育工作者那樣有系統(tǒng)的計劃和經(jīng)驗，往往是逐個問題逐個問題地解決，這樣處理的過程會更加復(fù)雜，同時也會消耗更多的精力。③家長自身精神層面的壓力：孩子本身是很有需求的，需要愛、關(guān)注、照顧等。家長在帶孩子時，還要承受很多來自社會、工作和自身的壓力，比如來自朋友和親戚的觀察與評價，工作上的要求和緊張感，以及自身的健康和情緒因素等。這些都有可能影響家長在帶孩子時的心態(tài)和情緒，增加了他們的負(fù)擔(dān)和疲勞感。綜上所述，托兒所、幼兒園老師與家長在帶孩子的過程中所面對的環(huán)境和情境、經(jīng)驗和感受是不同的，因此在照顧孩子時所需要付出的精力和體力也是不同的。２．【答題要點】（１）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以為幼兒教育提供心理學(xué)依據(jù)，有助于促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，有利于評定兒童心理發(fā)展的水平。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，必須在了解幼兒心理的前提下才能正確制３３參考答案訂教育目標(biāo)，才能科學(xué)教育引導(dǎo)幼兒，因此學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是有必要的。（２）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)非常有必要，因為學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)具有重要的意義。其重要意義主要表現(xiàn)在兩方面：①認(rèn)識教育對象，培養(yǎng)科學(xué)的兒童觀：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)還有具體的作用，如為幼兒教育提供心理學(xué)依據(jù)，為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識，有助于宣傳普及優(yōu)生優(yōu)育的先進(jìn)理念，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，有利于評定兒童心理發(fā)展的水平，診斷和治療兒童心理方面的疾病，對其他行業(yè)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。②探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。言之有理即可。第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、識記知識（一）單項選擇題１．Ａ［解析］考點為兒童年齡階段劃分，詳見教材原文。２．Ａ［解析］考點為１～３歲兒童心理的發(fā)展，詳見教材原文。３．Ｃ［解析］考點為兒童心理發(fā)展的年齡特征，詳見教材原文。４．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點，詳見教材原文。５．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點，詳見教材原文。６．Ｄ［解析］考點為影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素，詳見教材原文。７．Ｄ［解析］幼兒身體是其身心發(fā)展的物質(zhì)載體，能力、習(xí)慣、興趣都是后天養(yǎng)成的，因此幼兒身體正常發(fā)育是保證幼兒各方面健康發(fā)展的前提。８．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點，詳見教材原文。（二）簡答題１．答：寫出其中５點即可?！珰q（幼兒期）①認(rèn)識活動的具體形象性。②心理活動及行為的無意性。③開始形成最初的個性傾向?！珰q（幼兒初期）①行為具有強烈的情緒性。②愛模仿。③思維仍帶有直覺行動性?！珰q（幼兒中期）①愛玩、會玩。②思維的具體形象性。③開始接受任務(wù)。④初步具有規(guī)則意識。～歲（幼兒晚期）①好學(xué)、好問。②抽象概括能力開始發(fā)展。③開始掌握認(rèn)知規(guī)律。４４學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要④個性初具雛形。２．答：學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般趨勢有：（１）從簡單到復(fù)雜，包括：①從不齊全到齊全；②從籠統(tǒng)到分化。（）從具體到抽象。（３）從被動到主動，包括：①從無意向有意發(fā)展；②從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。（）從凌亂到成體系。二、理解知識１．Ｄ［解析］心理發(fā)生的標(biāo)志是條件反射的出現(xiàn)。２．Ｄ［解析］新生兒條件反射是建立在強化的基礎(chǔ)上的，本題只有模仿表達(dá)了強化。３．Ａ［解析］剛出生時，新生兒最發(fā)達(dá)的是味覺，Ｂ不正確；新生兒出生后需要一定的時間適應(yīng)外部環(huán)境，握住手里的東西需要等到幾周后，Ｃ不正確；第一個月出現(xiàn)第一次微笑或咯咯笑不正確。４．Ａ［解析］考點為乳兒動作的發(fā)展，詳見教材原文。５．Ｄ［解析］考點為乳兒心理發(fā)展的特點，詳見教材原文。６．Ａ［解析］考點為兒童心理發(fā)展的特點，詳見教材原文。７．Ｄ［解析］考點為兒童心理發(fā)展的特點，詳見教材原文。８．Ｄ［解析］考點為兒童心理發(fā)展的特點，詳見教材原文。三、簡單運用【答題要點】（１）材料中提出不同學(xué)前兒童“發(fā)展的速度、優(yōu)勢領(lǐng)域和最終發(fā)展水平等都有可能不相同”反映了不同學(xué)前兒童的心理發(fā)展是具有個體差異的，因此說明學(xué)前兒童心理發(fā)展具有個別差異。（２）關(guān)鍵點有三個：一是正確認(rèn)識學(xué)前兒童心理發(fā)展具有個別差異，不盲目與別人家孩子進(jìn)行攀比；二是在引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)展時要順應(yīng)、尊重兒童自身的發(fā)展規(guī)律；三是在尊重學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和特點的前提下，盡量引導(dǎo)學(xué)前兒童，促進(jìn)他的發(fā)展。言之有理即可。四、綜合運用【答題要點】（１）學(xué)前兒童心理發(fā)展具有普遍性和差異性的特點。根據(jù)描述，小明和小紅在上樓梯的動作發(fā)展水平上大致相當(dāng)，在下樓梯的動作發(fā)展水平上存在差異。從總體發(fā)展水平來看，兩名幼兒均符合其年齡特征和《指南》中的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展水平符合常模即說明發(fā)展具有普遍性；但在下樓梯的動作發(fā)展水平上存在差異，則說明發(fā)展具有個體差異性，在發(fā)展的速度、水平、優(yōu)勢領(lǐng)域等多方面均可能體現(xiàn)。（２）兩名幼兒動作發(fā)展水平的差異可能來自以下幾個方面的影響：①客觀因素：一方面，受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響。遺傳素質(zhì)在運動能力上的表現(xiàn)、大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟進(jìn)程和大腦感覺統(tǒng)合的水平等等都會顯著地影響幼兒在各類動作、運動中的表現(xiàn)。這是導(dǎo)致他們動作發(fā)展差異的生理基礎(chǔ)。另一方面，環(huán)境因素造就發(fā)展差異。兩名幼兒在日?；顒又猩舷聵翘莸慕?jīng)驗差異、父母對幼兒運動能力的關(guān)注與培養(yǎng)等因素，會使差異進(jìn)一步體現(xiàn)。②主觀因素：兒童的心理活動是發(fā)展的內(nèi)部原因。兩名幼兒對運動、幼兒園活動的態(tài)度，上下樓梯的安全意識等方面的心理活動，影響了他們在這個方面的行為表現(xiàn)。③主客觀因素的相互作用。可能小明先天運動能力更好，性格更大膽，在集體活動中又容易被積極情緒感染，故而在下樓梯時表現(xiàn)出更獨立、穩(wěn)定的動作發(fā)展水平。上述所有主客觀因素以極其復(fù)雜５５參考答案的方式相互聯(lián)系、相互影響，最終呈現(xiàn)出幼兒動作發(fā)展水平上的個體差異性。第三章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、識記知識（一）單項選擇題１．Ｂ［解析］考點為注意的基本特性。注意的基本特點為指向性、集中性、非獨立性，故選Ｂ。２．Ｂ［解析］考點為引起無意注意的條件。Ａ、Ｃ、Ｄ均為客觀條件，Ｂ為主觀條件。故選Ｂ。３．Ａ［解析］考點為引起有意注意的條件。Ｂ、Ｃ、Ｄ能引發(fā)和維持有意注意，Ａ并不直接影響有意注意，Ａ。４．Ｄ［解析］考點為注意的維持時間。在良好的教育環(huán)境下，３歲幼兒能集中注意３～５分鐘，４歲分鐘～分鐘左右，如果教師組織得法～歲幼兒可以集分鐘。Ｄ。５．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點。學(xué)前兒童無意注意占優(yōu)勢，故選Ｄ。（二）簡答題１．答：（）注意的廣度。（）注意的穩(wěn)定性。（）注意的分配。（）注意的轉(zhuǎn)移。２．答：（１）注意分散的原因：①無關(guān)刺激的干擾；②疲勞；③缺乏興趣和必要的情感支持。（２）防止學(xué)前兒童注意分散的方法：①排除無關(guān)刺激的干擾；②根據(jù)學(xué)前兒童的興趣和需要組織教育活動；③靈活地交互運用無意注意和有意注意；④制定并嚴(yán)格遵守合理的作息制度；⑤適當(dāng)控制學(xué)前兒童玩具和圖書的數(shù)量；⑥不要反復(fù)地向?qū)W前兒童提要求；⑦鼓勵學(xué)前兒童做事有始有終。二、理解知識１．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童注意的發(fā)展特點和防止學(xué)前兒童注意分散的方法。學(xué)前兒童以無意注意為主，且容易發(fā)生注意分散。題干所述學(xué)前兒童即出現(xiàn)了注意分散，教師在干預(yù)時既要考慮提醒他，又要兼顧課堂秩序，不分散其他學(xué)前兒童的注意。走近輕拍是兩全之策。２．Ａ［解析］考點為注意的品質(zhì)。注意的分配指在同時進(jìn)行兩種或幾種活動時，把注意指向不同的對象。一手畫圓，一手畫方則如概念所述同時將注意分配到雙手活動上。３．Ａ［解析］考點為注意的品質(zhì)。在單位時間內(nèi)所注意到的對象的數(shù)量叫注意的廣度，題干所述體現(xiàn)了教師有較好的注意廣度。４．Ｃ［解析］考點為引發(fā)無意注意的因素。教師使用的紅墨水與學(xué)生字跡形成鮮明對比，容易引發(fā)兒童的無意注意。５．Ｃ［解析］考點為有意注意的概念。有意注意是指有預(yù)定的目的，在必要時需要一定的意志努力的注意。題干中小龍摔了跤，為了排除干擾，他發(fā)揮意志的力量堅持跑到了終點屬于有意注意。三、簡單運用１．答：引起無意注意的原因有兩類：一是刺激物本身的特點，包括刺激物的新異性、刺激物的強度和對象的運動；二是人本身的狀態(tài)，如人的需要、興趣、經(jīng)驗等。方法：一是呈現(xiàn)教具新鮮有趣、形象生動；二是根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動，多采用游戲的６６學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要形式。２．答：有意注意的影響因素：一是活動目的與任務(wù)的明確性；二是對活動結(jié)果的興趣；三是活動組織的合理性；四是與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系；五是良好的意志品質(zhì)。方法：一是教師要提出明確的活動目的和要求；二是解釋進(jìn)行某種活動的意義和重要性；三是活動與實際操作相結(jié)合。３．答：有意注意是指有預(yù)定的目的，在必要時需要一定的意志努力的注意。張老師的做法是為了引起幼兒的有意注意：因為她“要求幼兒用手指著畫中的內(nèi)容”，是提醒幼兒對繪本上的內(nèi)容有目的和任務(wù)地理解，同時，動用意志，排除來自身體內(nèi)外的刺激干擾?！八€一邊講，有時還在問幼兒問題”，把幼兒的智力活動與實際操作相結(jié)合，這是維持有意注意的有效手段。四、綜合運用１．答：在幼兒期，無意注意占優(yōu)勢，一切新奇多變的事物都會吸引幼兒的注意，干擾他們正在進(jìn)行的活動。該幼兒園教師在上課時帶去太多直觀教具，并把它們放在顯眼位置，很容易分散幼兒的注意力，影響教學(xué)效果，因此作為幼兒園教師，不要一次性向幼兒呈現(xiàn)過多教具，上課時運用掛圖等教具時，不要過早呈現(xiàn)，用后應(yīng)及時收起來。２．答：（１）原因：①小班幼兒有意注意的水平很低，在良好的教育條件下，也只能集中３～５分鐘，該教師每隔１５分鐘休息一次，不合理。②中班幼兒有意注意雖有一定發(fā)展，但也只能集中１０分鐘，該教師每隔２０分鐘休息一次，不合理。③該教師教學(xué)方式單一，易使幼兒失去興趣，引起注意分散。（２）改進(jìn)策略：①根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動，將上課“游戲化”，讓幼兒有一種主人翁的參與感：主動活動、動手動腦、積極參與所以，在音樂課上，除了親自示范，教師還應(yīng)讓幼兒動口、動手、動腳，參與進(jìn)來，繪畫課可以讓幼兒先到室外觀察太陽之后再進(jìn)行教學(xué)。②解釋活動的意義和重要性，提出明確的要求，組織幼兒進(jìn)行音樂表演，開展幼兒繪畫作品展等。３．答：（１）原因：幼兒以無意注意為主，且容易受到無關(guān)刺激干擾而分心。宇宇吃飯時聽到別人說話便停止當(dāng)前活動回應(yīng)別人便體現(xiàn)出這一特點。（２）教育建議：①防止無關(guān)刺激的干擾。教師應(yīng)維持好進(jìn)餐的秩序和紀(jì)律，可利用主題教育活動或兒歌幫助幼兒理解進(jìn)餐的行為規(guī)范。②同時，可選擇趣味性的、符合幼兒審美特點的餐具和有變化的食物搭配等方式，激發(fā)幼兒對進(jìn)餐的興趣，以促進(jìn)幼兒持久集中注意，防止注意受到干擾。４．答：（１）案例中幼兒注意的特征是無意注意占優(yōu)勢，注意的穩(wěn)定性比較差。所以強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化等，都容易引起幼兒的無意注意。（２）教學(xué)建議：①教學(xué)內(nèi)容的難易程度應(yīng)符合幼兒的心理發(fā)展水平。幼兒容易被吸引，有可能是教師預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容難度過高或過低，無法吸引幼兒的注意，因此，教師應(yīng)選擇合適的教育內(nèi)容。②教育教學(xué)方式要新穎多樣、富于變化?；顫娚鷦?、色彩鮮艷的教具更能吸引幼兒的注意，因此，建議教師可以使用豐富的教具，從而吸引幼兒。③活動時間要遵循幼兒注意發(fā)展的規(guī)律。幼兒園小、中、大班的活動時間應(yīng)當(dāng)長短有別。在良好的教育環(huán)境下，小班的幼兒注意的穩(wěn)定性可以保持３～５分鐘，因此，建議教師要合理安排活動時間。④明確觀察目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意。７７參考答案第四章 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展一、識記知識（一）單項選擇題１．Ｃ［解析］考點為兒童知覺發(fā)展的特點。兒童因距離知覺發(fā)展不足，故而無論遠(yuǎn)近都要求媽媽抱，Ｃ。２．Ｄ［解析］考點為顏色知覺的發(fā)展特點。幼兒初期能夠辨別并指出基本色的名稱，但對混合色、近似色辨別存在困難。幼兒中期已能區(qū)分基本色與近似的一些顏色，據(jù)此選Ｄ更準(zhǔn)確。３．Ｂ［解析］考點為觀察的發(fā)展特點。服從觀察目的，自覺抵抗干擾為觀察的目的性，故選Ｂ。４．Ｂ［解析］考點為習(xí)慣化的概念，詳見教材原文。５．Ｂ［解析］考點為視覺的概念，詳見教材原文。６．Ｄ［解析］考點為顏色視覺的概念，詳見教材原文。７．Ｂ［解析］考點為形狀知覺的概念，詳見教材原文。８．Ｄ［解析］考點為嬰幼兒心理發(fā)展的特點，詳見教材原文。９．Ａ［解析］考點為幼兒顏色視覺的發(fā)展特點，詳見教材原文。１０．Ａ［解析］考點為嬰幼兒視覺發(fā)展的特點，詳見教材原文。１１．Ａ［解析］考點為幼兒形狀知覺發(fā)展的特點，詳見教材原文。１２．Ｄ［解析］考點為幼兒方位知覺發(fā)展的特點，詳見教材原文。（二）簡答題１．答：（１）兒童觀察目的性不強。（２）兒童觀察持續(xù)時間短。（）兒童觀察系統(tǒng)性差，只能得到零散的、孤立的信息。（）兒童觀察概括性差，常常不能概括事物的本質(zhì)特征。二、理解知識１．Ｂ［解析］考點是觀察的概念。Ａ、Ｃ、Ｄ項的提問過于籠統(tǒng)，Ｂ項的提問具體，更易引導(dǎo)兒童關(guān)注細(xì)節(jié)。２．Ｂ［解析］考點是鏡面示范的概念。幼兒是以自我為中心辨別左右方向的，幼兒園教師在動作示范時應(yīng)該面對幼兒，采用鏡面示范，故選Ｂ。３．Ｃ［解析］考點是新生兒感知覺的發(fā)展特點。新生兒聽到母親叫“寶寶”，就會轉(zhuǎn)向聲源的方向去找媽媽，此時新生兒具有視覺和聽覺的聯(lián)合能力。４．Ｄ［解析］考點是視覺與動覺聯(lián)合的概念。視覺與動覺的聯(lián)合也是心理學(xué)研究的有趣對象，最典型的發(fā)現(xiàn)是剛出生兩天的新生兒就能模仿成人的動作。５．Ａ［解析］考點是知覺規(guī)律的應(yīng)用。知覺的選擇性受客觀刺激物特點的影響，刺激物強度大、對比明顯、顏色鮮艷時容易成為知覺的對象。黑白色對比是利用了知覺的選擇性規(guī)律。三、簡單運用答：這不是壞毛病，這是兒童在利用口腔探索世界。應(yīng)注意：一、不要給兒童過小的、可以放進(jìn)口中的物體或玩具玩；二、不要給兒童諸如筷子、湯勺之類的堅硬物體玩；三、不要給兒童不衛(wèi)生或含有毒素的玩具玩，以免病菌進(jìn)入口中。８８學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要四、綜合運用１．答：這位教師的不妥之處：（）知覺對象（公雞）和背景（金燦燦的稻田）不應(yīng)融為一體知覺對象和背景之間的差別越大，越容易區(qū)分，對象也越容易被感知。（）圖片太小，兒童的視力隨年齡增長而提高。（）不能讓兒童自己觀察，兒童觀察的目的的性、系統(tǒng)性差。（）教師不能一直講，應(yīng)有兒童的活動。２．答：幼兒期，兒童對世界的認(rèn)識處于感性認(rèn)識階段，幼兒是借助顏色、形狀、聲音和動作來認(rèn)識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學(xué)，可以增強教學(xué)效果。例如：（）在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動模仿、活動玩具（本例中教師利用了活動玩具母雞蘿絲和狐貍）幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。（２）根據(jù)感知覺規(guī)律理論，刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件。在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚頓挫，語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。（３）根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。（４）這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、識記知識（一）單項選擇題１．Ｂ［解析］考點是學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點。學(xué)前兒童既有機械記憶，也有意義記憶。意義記憶效果優(yōu)于機械記憶。２．Ｄ［解析］考點是學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點。動作記憶（出生后２周）—情緒記憶（６個月）—形象記憶（～個月）—語詞記憶（歲左右）３．Ｄ［解析］考點是學(xué)前兒童幼兒期健忘的概念，詳見教材原文。４．Ｃ［解析］考點是情緒記憶的概念，詳見教材原文。５．Ｃ［解析］考點是引起無意識記的因素，詳見教材原文。６．Ｄ［解析］考點是記憶恢復(fù)現(xiàn)象的概念，詳見教材原文。７．Ｃ［解析］考點是客體永久性的概念，詳見教材原文。８．Ｂ［解析］考點是幼兒記憶發(fā)展的特點，隨著兒童年齡增長，語詞和形象將有著越來越密切的關(guān)系，而非獨立起作用。（二）簡答題１．答：（）外因：材料必須直觀、鮮明、生動。（）內(nèi)因：幼兒的興趣、態(tài)度和情緒狀態(tài)。其中，幼兒的情緒狀態(tài)是影響無意識記的關(guān)鍵因素。２．答：參考答案（）記得快，忘得也快。（）記憶不精確。（３）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展。（４）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。（）較多運用機械記憶，但意義識記效果好。３．答：（）復(fù)述策略。（）精細(xì)加工策略。（）組織性策略。（）提取策略。（）特征定位策略。二、理解知識１．Ｄ［解析］考點是回憶的概念。再現(xiàn)即回憶，指識記過的事物不在眼前時能把它重新回想起來，做簡答題便是這一水平。２．Ｄ［解析］考點是再認(rèn)的概念。再認(rèn)指識記過的事物再度出現(xiàn)時，能把它認(rèn)出來，如題干所述。３．Ｄ［解析］考點是機械記憶的概念。兒童不理解記憶材料，死記硬背，符合機械記憶的概念，故Ｄ。４．Ｃ［解析］考點是回憶的概念?；貞?，指識記過的事物不在眼前時能把它重新回想起來，沒有伴奏提示亦能完整演唱，即回憶。５．Ａ［解析］考點是兒童記憶的發(fā)展特點。有意注意記憶的發(fā)展標(biāo)志著記憶態(tài)度的形成，是兒童記憶發(fā)展質(zhì)的飛躍。６．Ｃ［解析］考點是記憶策略的概念。對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有序的分類、整理便是組織性策略的典型方式。三、簡單運用１．答：（１）遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)時，對他們學(xué)過的東西，要及時地安排復(fù)習(xí)，早復(fù)習(xí)比晚復(fù)習(xí)效果好。（２）同時應(yīng)根據(jù)記憶的內(nèi)容和兒童遺忘的程度合理地分配時間。一般認(rèn)為，經(jīng)常性分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好。（３）復(fù)習(xí)的形式應(yīng)該多樣化，多感官結(jié)合的復(fù)習(xí)方法也對兒童的學(xué)習(xí)有利。２．答：（１）由于兒童的知識經(jīng)驗較少，難以將新材料與已有經(jīng)驗加以連接，同時兒童的理解能力差，不善于發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部聯(lián)系，各個材料都孤立、缺乏聯(lián)系地保持在頭腦中，兒童使用機械識記多。（）研究表明，兒童對理解了的材料的識記，比對不理解的材料的識記效果要好得多。因此，兒童運用機械識記多，但效果還是意義識記好。四、綜合運用１．答：兒童對電視廣告記憶效果好，因為這是一種無意記憶，電視廣告畫面具有生動、形象的特點，給予兒童視覺、聽覺等多種感官刺激，符合兒童的興趣和需要，所以容易記住。而老師大力教幼兒記住某首兒歌是屬于有意記憶，需要兒童付出努力，幼兒不易記住。２．答：這是兒童的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)后一段時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高，９學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要也就是剛學(xué)習(xí)完某種材料馬上再現(xiàn)，反不如過一段時間后回憶效果好。３．答：（１）①“用單純重復(fù)跟讀的方法，教兒童背古詩《詠鵝》”，這是運用機械識記方法記憶的。②“若在兒童背誦之前，教師先把古詩內(nèi)容繪成美麗的圖畫，再以故事形式向兒童講述古詩的內(nèi)容這是運用意義識記方法記憶的。（２）此案例說明兒童運用機械識記多，但記憶的效果還是意義識記好的記憶特點。（３）培養(yǎng)并發(fā)展兒童的意義識記能力是非常重要的。為此，就需要用各種方法盡量豐富兒童的生活經(jīng)驗，幫助兒童理解所要識記的材料，因此，在教學(xué)中，教師要多帶兒童到外面去，讓他們更廣泛地接觸自然與社會，開闊他們的眼界，豐富他們的生活經(jīng)驗。此外，教師還應(yīng)該提出一些問題，如“鳥兒為什么能飛”“鴨子為什么能在水里游”等，引導(dǎo)他們通過積極的思考，在理解其意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。第六章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、識記知識（一）單項選擇題１．Ａ［解析］考點為想象的概念，詳見教材原文。２．Ｂ［解析］考點為表象的概念，詳見教材原文。３．Ｂ［解析］考點為想象的類型，題干中的關(guān)鍵詞為按照想象的目的性和自覺性分類，即分為有意想象和無意想象。４．Ｃ［解析］考點為對想象類型的理解，題干中的關(guān)鍵詞為沒有預(yù)定的目的，分析該關(guān)鍵詞得出答案為無意想象。５．Ｂ［解析］考點為對想象類型的理解，題干中的關(guān)鍵詞根據(jù)一定的目的，分析該關(guān)鍵詞得出答案為有意想象。６．Ｂ［解析］考點為想象的發(fā)展，根據(jù)教材內(nèi)容知道１．５～２歲學(xué)前兒童基本具備了想象的基礎(chǔ)。７．Ｄ［解析］考點為想象的類型，題干中的關(guān)鍵詞為按照想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性劃分，知道想象分為創(chuàng)造想象和再造想象。８．Ｄ［解析］考點為再造想象的概念，題干中關(guān)鍵詞為根據(jù)言語的描述或圖形的示意，分析關(guān)鍵詞知道描述的是再造想象。９．Ａ［解析］考點為創(chuàng)造想象的概念，題干中關(guān)鍵詞為獨立創(chuàng)造新形象，分析關(guān)鍵詞知道描述的是創(chuàng)造想象。１０．Ｄ［解析］考點為想象的構(gòu)成方式，題干中的關(guān)鍵詞為不是，我們知道想象的構(gòu)成方式有黏合、夸張、典型化、擬人化，所以不是合理的。（二）簡答題１．答：（１）無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。（２）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。（）想象內(nèi)容由貧乏、零碎向豐富、完整發(fā)展。（）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。２．答：（１）定義：想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成為新形象的過程。（２）種類：①根據(jù)想象的目的性和自覺性，想象分為無意想象與有意想象。無意想象是沒有預(yù)定目的，在一１０參考答案定刺激影響下不由自主地進(jìn)行的想象；有意想象是人根據(jù)一定的目的自覺地進(jìn)行的想象。②根據(jù)想象的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，想象分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)言語的描述或圖形的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程；創(chuàng)造想象是根據(jù)已有形象在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程，幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式，又分為積極幻想和消極幻想。二、理解知識（一）單項選擇題１．Ｂ［解析］考點為對想象類型的理解，幼兒教師是根據(jù)主題進(jìn)行的想象，是有目的的，屬于有意想象。２．Ｄ［解析］考點為對想象類型的理解，聽《白雪公主》的故事，頭腦中形成白雪公主等形象，屬于根據(jù)言語的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象，是再造想象。３．Ａ［解析］考點為對想象類型的理解，幼兒看到天上白云進(jìn)行想象時并沒有預(yù)先的目的，只是在白云形狀的刺激下不由自主地進(jìn)行想象，屬于無意想象。４．Ｃ［解析］考點為對幻想類型的理解，幼兒長大后當(dāng)警察是與生活愿望相聯(lián)系并指向未實現(xiàn)的事物的想象，屬于幻想，而長大當(dāng)警察符合客觀規(guī)律與社會要求，在現(xiàn)實中能實現(xiàn)，因此屬于積極幻想。５．Ｂ［解析］考點為對學(xué)前兒童想象發(fā)展特點的理解，學(xué)前兒童分不清想象與現(xiàn)實之間的界限，容易把頭腦中未發(fā)生的事情當(dāng)作真實發(fā)生的。（二）簡單運用１．答：（１）學(xué)前兒童的想象常常脫離現(xiàn)實，想象脫離現(xiàn)實主要表現(xiàn)為想象具有夸張性。學(xué)前兒童想象的夸張性是其心理發(fā)展特點的一種反映：①由于認(rèn)知水平尚處于感性認(rèn)識占優(yōu)勢的階段，因此往往抓不住事物的本質(zhì)；②情緒影響想象過程。（２）學(xué)前兒童的想象常與現(xiàn)實相混淆，主要是指學(xué)前兒童常常把自己想象的事情當(dāng)作真實的事情，出現(xiàn)這個現(xiàn)象主要與學(xué)前兒童感知分化發(fā)展不足和幼兒認(rèn)識水平不高，有時把想象表象和記憶表象相混淆有關(guān)。２．答：（１）豐富學(xué)前兒童的感性知識，積累想象的素材。（２）保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。（）開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。（）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)前兒童的想象力。（）鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。（）教給學(xué)前兒童表達(dá)想象形象的技能技巧。三、運用知識１．答：（）蘭蘭沒有撒謊，蘭蘭只是在學(xué)校玩了吃牛排的過家家游戲，回家卻告訴媽媽她在學(xué)校吃牛排了，是因為蘭蘭把想象（吃牛排）與現(xiàn)實（玩吃牛排的過家家游戲）相混淆了，這符合幼兒想象發(fā)展的特點，是正常表現(xiàn)。（）①無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。②再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。③想象內(nèi)容由貧乏、零碎向豐富、完整發(fā)展。１１學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要④容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。言之有理即可。２．答：（１）沒有必要。幼兒反復(fù)玩重復(fù)的玩具和畫同一內(nèi)容，是因為這個階段幼兒的想象沒有預(yù)定的目的，以想象過程為滿足，幼兒享受的是玩玩具、畫畫的過程，并不在乎到底玩了什么、畫了什么。該幼兒的表現(xiàn)是符合學(xué)前兒童想象發(fā)展特點的，不需要擔(dān)心。（）①豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。②保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。③開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。④充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)前兒童的想象力。⑤鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。⑥教給學(xué)前兒童表達(dá)想象形象的技能技巧。第七章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、識記知識（一）單項選擇題１．Ｂ［解析］考點為類比推理的概念，詳見教材原文。２．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢中直覺行動思維的發(fā)展，我們知道直覺行動思維～個月。３．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢中具體形象思維的特點，具體形象思維具有三個特點，分別為思維動作的內(nèi)隱性、具體形象性、自我中心性。４．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢中直覺行動思維的特點，直覺行動思維具有四個特點，分別為直觀性與行動性、出現(xiàn)了初步的間接性和概括性、缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性、思維的狹隘性。５．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢中抽象邏輯思維的特點，抽象邏輯思維具有三個特點，分別為開始去自我中心化開始獲得守恒觀念、開始理解事物的相對性。６．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童思維培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)原則有三個，分別為堅持創(chuàng)造性原則、堅持互動性原則、堅持啟發(fā)性原則。７．Ｂ［解析］考點為對直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維概念的理解，題干中的關(guān)鍵詞為依賴實際動作，分析關(guān)鍵詞知道這種思維為直覺行動思維。８．Ｃ［解析］考點為思維的概念，詳見教材原文。９．Ｄ［解析］考點為思維的特點，思維的特點有三個，分別為概括性、間接性、組織性，題干中問不是思維特點的，所以答案為直接性。１０．Ｄ［解析］考點為推理的類型，推理的類型有三個，分別為演繹推理、歸納推理和類比推理，題干中問推理類型不包括，所以答案為分析推理。（二）簡答題１．答：（）分析與綜合。（）比較與分類。（）抽象與概括。（）具體化與系統(tǒng)化。２．答：１２參考答案（）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。（２）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解。（）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。（４）從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的辯證關(guān)系。二、理解知識（一）單項選擇題１．Ｂ［解析］考點為對直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維概念的理解，幼兒把蘋果、香蕉統(tǒng)稱為水果說明幼兒懂得了概念，借助概念進(jìn)行思考，是抽象邏輯思維的表現(xiàn)。２．Ａ［解析］考點為對直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維概念的理解，幼兒為了拿到桌上的蘋果，拉動桌布拉動桌布是為了解決拿不到蘋果的問題，屬于智慧動作。智慧動作是直覺行動思維的表現(xiàn)。３．Ａ［解析］考點為對演繹推理、歸納推理和類比推理概念的理解，演繹推理是根據(jù)一些假設(shè)為真的前提，得出結(jié)論。題干正是演繹推理的表現(xiàn)。４．Ａ［解析］考點為對直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維概念的理解，通過點數(shù)得到蘋果的總數(shù)，點數(shù)屬于動作，濤濤借助動作進(jìn)行思維，符合直覺行動思維的表現(xiàn)。５．Ｂ［解析］考點為對思維特點的理解，“書”和“筆”屬于學(xué)習(xí)工具，“醫(yī)生”和“護(hù)士”屬于醫(yī)護(hù)人員摩托車和卡車屬于交通工具，幼兒把零亂的卡片進(jìn)行抽象和概括出它們的共同屬性，并且根據(jù)共同屬性重新進(jìn)行了分組。抽象和概括反映了概括性的特點，選項中沒有，重新分組反映了組織性的特點，所以選擇組織性。（二）簡單運用１．答：（）思維動作的內(nèi)隱性。（）具體形象性。（３）自我中心性：①不可逆性；②絕對性；③擬人化或泛靈論；④過渡性。２．答：（）為學(xué)前兒童創(chuàng)造操作的機會。（）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識。（）發(fā)展學(xué)前兒童的語言。（）激發(fā)學(xué)前兒童的求知欲，保護(hù)他們的好奇心。（）通過游戲互動，促進(jìn)學(xué)前兒童思維能力的發(fā)展。（）教給學(xué)前兒童正確的思維方法。三、運用知識１．答：（１）明明正處于直覺行動思維階段，直覺行動思維是借助動作進(jìn)行的思維，動作停止了思維就停止了。案例中的明明借助掰手指學(xué)習(xí)算術(shù)，掰手指是動作，教師不允許明明掰手指后，明明就無法完成算術(shù)，說明明明停止動作，思維就停止了，明明的表現(xiàn)符合直覺行動思維。直覺思維的特點：①直觀性與行動性。②出現(xiàn)了初步的間接性和概括性。③缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性。１３１４１４學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要④思維的狹隘性。言之有理即可。２．答：（１）能說明他具有了思維能力，因為借助凳子拿到玩具屬于智慧動作，智慧動作是最初思維的外部表現(xiàn)，因此該行為表明他已經(jīng)有了思維能力。（）人的思維具有間接性、概括性、組織性的特點。（３）①堅持創(chuàng)造性原則；②堅持互動性原則；③堅持啟發(fā)性原則。第八章 學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、識記知識（一）單項選擇題１．Ａ［解析］考點為消極詞匯的概念，詳見教材原文。２．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點。言語發(fā)生階段（１～３歲）又分為兩個小階段：理解語言迅速發(fā)展階段（１～１．５歲）和積極說話發(fā)展階段（１．５～歲）。３．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童語音發(fā)展的特點，詳見教材原文。４．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點。嬰兒從１．５～２歲開始出現(xiàn)了雙詞或三詞組合在一起的語句。它在表達(dá)一個意思時，雖然比單詞句明確，但表現(xiàn)形式卻是斷續(xù)、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人所發(fā)的電報式文件，故稱為電報句。５．Ｃ［解析］考點為自言自語的特點及教育策略。自言自語是兒童學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)階段，隨著兒童年齡的增長，自言自語會變成小聲的嘀咕，最后轉(zhuǎn)變成靜默無聲的內(nèi)部語言。６．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點。正因詞匯量少、所知不多的情況下，容易出現(xiàn)造詞現(xiàn)象。７．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點，詳見教材原文。８．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童語音發(fā)展的特點。學(xué)前兒童發(fā)音的錯誤，大多數(shù)出現(xiàn)在輔音上，而且ｚｈ，ｃｈ，ｓｈ，ｚ，ｃ，ｓ，ｌ，此外，ｆ，ｎ，ｇ，ｅｒ，ｒ，ａｎｇ等。９．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點。學(xué)前兒童處于形狀敏感期，且生活中有各種文字環(huán)境，此時學(xué)前兒童能夠認(rèn)識簡單的文字。而書寫、閱讀和寫作對文字掌握量和精細(xì)動作發(fā)展有更高要求，不適宜作為重點發(fā)展任務(wù)。１０．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點。學(xué)前兒童３歲以前表達(dá)連貫性較差，以情境性言語居多，Ｃ。（二）簡答題１．答：（）言語的概括作用。（）言語的交流作用。（）言語的調(diào)節(jié)作用。２．答：（１）聯(lián)系。一方面，言語活動是依靠語言來進(jìn)行的。個人言語活動效能，受制于他對語言掌握的程度，如單次少，水平低，使用言語的能力就差。因此離開語言，就不會有言語活動。另一方面，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的，并且，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮交際工具的作用。（２）區(qū)別語言和言語是有區(qū)別的語言是工具（交際、思維的工具）言語則是對這種工具的運１５１５參考答案用。離開語言這種工具，人就無法表達(dá)自己的思想和意見，也就無法進(jìn)行交際活動；語言也離不開言語，因為任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮其作為交際工具的作用。二、理解知識１．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點。單詞句是用一個詞代表的句子?！巴敉簟敝挥幸粋€相同的字組成，所以是單詞句階段。２．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點。此句僅有主語和賓語，缺謂語，顯然句子結(jié)構(gòu)不完整。３．Ａ［解析］考點為言語的概念。言語是個體借助語言傳遞信息的過程，故只有“聽故事”屬于此列。４．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律。學(xué)前兒童言語的發(fā)展是理解在先，表達(dá)在后。５．Ａ［解析］考點為言語的功能。運用語言不僅具有表達(dá)功能，而且對行動還有調(diào)節(jié)的功能，即利用語言調(diào)節(jié)自己或別人的行為。６．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點。兒童是在聽和說的過程中逐步使自己的表述符合語法規(guī)律的。７．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童習(xí)得語言的過程，不僅有個別差異，還有性別差異，通常女孩比男孩敏感。８．Ｂ［解析］考點為前識字經(jīng)驗的內(nèi)容。幼兒園早期閱讀活動向?qū)W前兒童提供的前識字經(jīng)驗的具體內(nèi)容包括理解文字功能、作用的經(jīng)驗。９．Ｂ［解析］考點為早期閱讀活動的概念。幼兒園早期閱讀活動的目的是有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言。４歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。１０．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的影響因素。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展言語的內(nèi)容，增強言語的理解和表達(dá)能力。三、簡單運用１．答：書面言語是人借助文字表達(dá)思想感情，傳授知識經(jīng)驗的言語。（１）幼兒期兒童的口頭言語已有相當(dāng)發(fā)展，它是學(xué)習(xí)書面言語的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童形象知覺的發(fā)展又提供了辨認(rèn)字形的可能性。（２）４歲左右是學(xué)前兒童形成知覺發(fā)展的敏感期，因此幼兒期可以進(jìn)行識字教學(xué)，或許還是認(rèn)字的最佳年齡。（３）書面言語的學(xué)習(xí)，還需要視覺記憶、手眼協(xié)調(diào)活動能力，以及手指小肌肉活動的發(fā)展，這些是握筆書寫的條件。（４）在實際生活中，學(xué)前兒童自身已有認(rèn)字、讀書、寫字的需要，如成人經(jīng)常拿著書給兒童講故事，幼兒園也常?？吹匠扇藢懽郑@樣一來學(xué)前兒童就逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)書面言語的積極性。總之學(xué)前兒童已有掌握書面言語的可能。２．答：（１）多給學(xué)前兒童提供傾聽和交談的機會，如經(jīng)常和兒童一起談?wù)撍信d趣的話題，或一起看圖書、講故事。（２）引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽，如：①成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點。②與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。③對幼兒提要求和布置任務(wù)時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。１６１６學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要（３）對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。如：①說話時注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用，如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。②根據(jù)幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子。四、綜合運用１．答：（）一、生理原因～歲兒童的言語調(diào)節(jié)機制還不完善，會造成發(fā)音困難二、心理原因因說話時過于急躁、激動和緊張造成口吃。三、模仿。兒童口吃常有很大的傳染性，班上某個同學(xué)口吃，會使其他同學(xué)覺得好玩、有趣而加以模仿。（２）矯正口吃的重要辦法是消除緊張，這位母親可以從以下幾個方面入手：一、不譏笑、斥責(zé)、懲罰孩子。二、有足夠耐心，鼓勵孩子開口說話，不著急，不議論口吃，保護(hù)孩子的自尊。三、必要時，用一句完整的話重復(fù)表達(dá)意思，這樣既表示理解，也是在教話。四、孩子表達(dá)困難，可先唱歌、游戲，因為孩子玩耍時最放松，能有效緩解口吃。五、培養(yǎng)孩子開朗、大膽、自信的品質(zhì)。２．答：（）不贊同。給孩子提供語言環(huán)境和言語刺激尤其重要。（）①語音知覺能力的準(zhǔn)備。個多月，嬰兒就能夠?qū)β曇暨M(jìn)行空間定位，也能辨別聲音的細(xì)微差別，表現(xiàn)出對語音和母親語音的明顯偏愛。語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提。誰都知道，只有能聽準(zhǔn)音才可能聽懂義②語詞理解的準(zhǔn)備～個月，嬰兒已能聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)為能對語言做出相應(yīng)的反應(yīng)，但主要是語調(diào)和整個情景（如說話人的動作、表情等）而不是詞的意義。③我們要給嬰兒提供語言上的刺激，嬰兒的言語才會很快發(fā)展起來。３．答：（１）此案例中的兒童言語發(fā)展處于單詞句階段，特點是表達(dá)不夠明確，語音不夠清晰，必須輔以表情和動作。（２）教師和家長不能笑話兒童，應(yīng)教給兒童正確的發(fā)音和完整的語句。４．答：（）自我中心言語階段小寶邊玩邊跟自己說個不停這手是怎么變出來的呢……哦我知道了……這奧特曼的頭怎么變出來了……不對，應(yīng)該是這樣的……”過了一會兒，奧特曼終于變好了，小寶舉起奧特曼又說道：“合體、出擊……”（２）①在外部言語向內(nèi)部言語的發(fā)展中，有一種介于外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，我們稱為過渡言語，即出聲的自言自語。它體現(xiàn)了學(xué)前兒童言語發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過程，皮亞杰稱之為“自我中心言語”。②自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：重復(fù)、獨白、集體獨白。③小寶此時的言語屬于自我中心言語中的獨白，是兒童大聲對自己說話，不需要別人做出回答的言語。第九章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、識記知識（一）單項選擇題１．Ｂ［解析］考點為道德感的概念，詳見教材原文。２．Ｃ［解析］考點為情緒和情感的概念，詳見教材原文。３．Ｂ［解析］考點為啼哭的概念，詳見教材原文。１７１７參考答案４．Ａ［解析］考點為表情的概念，詳見教材原文。５．Ａ［解析］考點為幼兒基本情緒的發(fā)展特點，詳見教材原文。（二）簡答題１．答：情緒和情感為同一心理現(xiàn)象的不同表現(xiàn)形式。（）情緒和情感的聯(lián)系：①情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)。②情感在情緒基礎(chǔ)上形成，又通過情緒表現(xiàn)出來。（）情緒和情感的區(qū)別：①從發(fā)生過程看，情緒發(fā)生較早，情感發(fā)生較晚。②從反映特點看，情緒具有情境性和暫時性，情感具有穩(wěn)定性和深刻性。③從表現(xiàn)形式看，情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，情感比較內(nèi)隱不輕易流露出來。２．答：幼兒情緒和情感的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：（）情緒和情感的社會化。（）情緒和情感的豐富和深刻化。（）情緒和情感的自我調(diào)節(jié)化。二、理解知識１．Ｂ［解析］考點為情緒情感的作用。情緒對兒童心理活動和行為具有非常明顯的激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，促使兒童去做出這樣或那樣的行為，或不去做某種行為。２．Ｂ［解析］考點為道德感的概念。道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)在評價人的思想、意圖和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗。案例所述符合此定義。３．Ｂ［解析］考點為心境的概念。心境是一種微弱、持久又具有彌漫性的情緒體驗的狀態(tài)，又叫心情。案例所述符合此定義。三、簡單運用答：分離焦慮是孩子與其依戀對象分離時產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗。家長和教師幫助剛?cè)雸@幼兒減輕分離焦慮的措施有以下幾個方面：（）家長的措施：①幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。例如，家長在幼兒入園前，帶幼兒到幼兒園參觀玩耍，熟悉幼兒園環(huán)境，消除陌生感。②積極配合幼兒園作息制度。家長可根據(jù)幼兒園的作息制度安排幼兒的生活，縮小家園生活的差異，培養(yǎng)幼兒自己吃飯、如廁等生活自理能力，使幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活。③以積極的言行鼓勵幼兒。父母不要讓自己焦慮的心情影響幼兒，要以積極的言行鼓勵幼兒，去幼兒園是幼兒社會化的重要一步。④按時送接幼兒入園、離園。例如，在入園之初，家長要堅持按時送接幼兒入園、離園，給幼兒安全感，使其減輕焦慮情緒。（）教師的措施：①營造溫馨的班級氛圍，建立良好的師幼關(guān)系。例如，教師扮演角色與幼兒一起玩簡單小游戲，引導(dǎo)幼兒與教師交朋友，慢慢喜歡教師、親近教師。②主動及時地與家長進(jìn)行溝通，建立起家長對幼兒園和教師的信任。幼兒園教師要及時掌握幼兒在家的情況，同時告知家長幼兒在園情況，做到家園同步，消除家長心中的疑慮。③根據(jù)小班幼兒年齡特點因材施教。例如，教師可以開展形式多樣、互動性強的趣味活動，讓幼兒１８１８學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要在與同伴活動中體驗快樂，逐漸感受團(tuán)體的吸引力，從而喜歡幼兒園。④耐心幫助幼兒適應(yīng)集體生活。教師可以在活動室的地面、桌面、墻面等貼上標(biāo)識圖，以提醒幫助幼兒學(xué)習(xí)和適應(yīng)幼兒園生活。四、綜合運用答：（１）材料中“媽媽不讓成成睡前吃糖，成成扯著嗓子哭起來，媽媽生氣，其情緒更加激動，在床上打滾”，成成這樣表現(xiàn)的原因是４歲幼兒情緒容易沖動，來勢強烈，不能控制，而且情緒完全外露，絲毫不加控制和掩飾。（２）根據(jù)幼兒的情緒特點，成人可從以下方面引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒的良好情緒：①創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，幼兒哭鬧時，成人要有耐心，并學(xué)會控制自己的不良情緒，培養(yǎng)幼兒良好的情緒。②充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情緒。③成人的情緒自控。④正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，尤其是面對幼兒的不良情緒時，可以采取轉(zhuǎn)移法、冷卻法與消退法等干預(yù)措施。第十章 學(xué)前兒童意志的發(fā)展一、識記知識（一）單項選擇題１．Ｄ［解析］考點為意志的基本特征，詳見教材原文。２．Ｃ［解析］既想看牙醫(yī)減輕痛苦，又害怕去看牙醫(yī)，因此是趨避沖突。３．Ａ［解析］１～２歲的兒童正處于行為發(fā)展的探索期，其行為主要由沖動性驅(qū)使，決策和執(zhí)行過程缺乏充分的思考和計劃，以短期目標(biāo)和直接滿足為主，缺乏堅持和耐心。因此，他們在做事情時比較急躁和沖動，容易受外界的干擾和變化影響，而往往很難堅持完成一件事情。２～歲兒童正處于快速成長的階段，他們的身體、智力、語言等方面的發(fā)展都非常迅速。他們開始學(xué)習(xí)使用語言表達(dá)自己的想法和需求，可以說一些簡單的單詞和短語，理解簡單的指令和問題?！珰q時，逐漸發(fā)展了一些計劃、控制和耐心的能力，決策和執(zhí)行的過程更加成熟，也更加關(guān)注行為的后果。４．Ｃ［解析］馬努依連柯的“哨兵持槍”實驗是一項研究幼兒在不同條件下保持特定姿勢的時長來了解其堅持性的實驗，Ｃ。５．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童意志力培養(yǎng)，詳見教材原文。６．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童意志運動的萌芽，詳見教材原文。７．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童行動過程中堅持性的發(fā)展，詳見教材原文。８．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童行動過程中堅持性的發(fā)展，詳見教材原文。９．Ｂ［解析］周末是睡懶覺還是按計劃起床背英語單詞，這種內(nèi)心沖突是不與社會道德標(biāo)準(zhǔn)、法律相矛盾的動機沖突。所以，這是非原則性動機沖突，Ｂ。１０．Ｃ［解析］與意志品質(zhì)的獨立性相反的意志品質(zhì)有兩種情況：一是受暗示性；二是獨斷性。所以，Ｃ。（二）簡答題１．【答題要點】幼兒期兒童是自覺行動目的開始形成的時期。１９１９參考答案其發(fā)展過程如下：（１）先學(xué)前期，缺乏明確的目的。（２）幼兒初期，外來目的起重要作用。（３）幼兒中期，自覺的行動目的逐漸形成。（４）幼兒末期，有了比較明確的行動目的。２．【答題要點】在意志行動過程中的決定階段一般要經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)？意志行動過程中采取決定階段包括以下環(huán)節(jié)：（１）形成動機。人的行動總是由一定動機引發(fā)的。由動機斗爭的結(jié)果而產(chǎn)生。在簡單的意志行動中，動機是單一的、明確的。動機一經(jīng)引發(fā)，通過習(xí)慣性的行為方式就可實現(xiàn)。（２）確定行動目的。意志行動的基本特征之一是目的性。沒有明確的目的行動就不成其為意志行動，確定目的可以激勵人為目的的實現(xiàn)而努力。（３）選擇行動方法和制訂行動的計劃。經(jīng)過動機斗爭，明確目標(biāo)之后需要選擇達(dá)到目標(biāo)的行動方法。選擇行動方法是一個人根據(jù)欲達(dá)到的外部條件和內(nèi)部規(guī)律適當(dāng)?shù)卦O(shè)計自己行動的過程，這一過程既能反映一個人的經(jīng)驗、認(rèn)知水平和智力，又能反映一個人的意志水平。３．【答題要點】幼兒行動的目的性逐漸增強表現(xiàn)在哪幾個方面？學(xué)前兒童意志發(fā)展中行動的目的性發(fā)展表現(xiàn)在以下幾方面：（１）目的由籠統(tǒng)到明確。學(xué)前初期兒童提出的行動目的性往往比較籠統(tǒng)；而學(xué)前中期和晚期兒童能夠提出比較明確的行動目的。（２）由確定眼前的目的到確定較遠(yuǎn)的目的。學(xué)前初期兒童提出的行動目的往往只能滿足當(dāng)前的興趣和需要；學(xué)前中期和晚期兒童可以提出比較遙遠(yuǎn)的行動目的，有時這種遙遠(yuǎn)的目的，還能使兒童改變當(dāng)前的興趣，克制當(dāng)前的需要。（）由確立個人目的發(fā)展到確立集體目的。二、理解知識１．Ｄ［解析］１歲半到２歲左右兒童有了較明確的目的，Ａ選項錯誤；４～５歲是兒童堅持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡，Ｂ選項錯誤；兒童動機和目的的關(guān)系出現(xiàn)間接化，與以間接化為主不一致，Ｃ選項錯誤；所以Ｄ。２．Ｂ［解析］考點為意志的基本特征，詳見教材原文。３．Ｃ［解析］意志行動過程中采取決定階段包括：確定目的或目標(biāo)、制訂計劃、心理沖突、作出決策等方面。４．Ｂ［解析］所謂果斷性是指善于迅速地辨明是非，能及時、堅決地采取決定和執(zhí)行決定。而優(yōu)柔寡斷是不能迅速地辨明是非而作出決定；草率決定是能迅速作出決定但不能保證其正確性。５．Ｃ［解析］所謂堅定性是指長時間地相信自己的決定的合理性，并堅持不懈地克服困難，為執(zhí)行決定而努力。而頑固執(zhí)拗是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)決定不合理，卻仍然堅持；見異思遷是不能堅信自己的決定的合理性，隨時改變決定。６．Ｄ［解析］所謂自制力是指一個人善于控制支配自己行為和情緒的能力。任性是對自己情緒和言行的放縱，無故宣泄情緒或信口開河；而懦弱是指不善于控制支配自己行為和情緒實現(xiàn)既定的目標(biāo)。７．Ｄ［解析］兒童意志發(fā)展的特點有行動的目的性逐漸增強、堅持性逐漸發(fā)展、自制力逐步增強、直接動機明顯增加。間接動機明顯增加不是其特點。８．Ｄ［解析］兒童意志行動的發(fā)展表現(xiàn)為：行動目的的發(fā)展、優(yōu)勢動機的發(fā)展從被動到主動、行動學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要過程中堅持性隨兒童年齡增長而提高、自制力的發(fā)展。９．Ａ［解析］Ａ．從動機互不相干到形成動機之間的主從關(guān)系，是兒童行動動機發(fā)展的一個重要表現(xiàn)，即兒童逐漸形成對不同動機之間相互關(guān)系的認(rèn)識，能夠根據(jù)自身需要、經(jīng)驗和目標(biāo)進(jìn)行動機選擇，并在動機實現(xiàn)中按主次和先后順序組織行動。Ｂ、Ｃ、Ｄ項與兒童行動動機發(fā)展方向剛好相反。１０．Ｃ［解析］Ａ、Ｂ、Ｄ都與自己有關(guān)，只有Ｃ與個體無關(guān)，所以選Ｃ。三、簡單運用１．【答題要點】分析：兒童行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關(guān)系是直接一致的關(guān)系。在開汽車這一游戲活動中，兒童的動機是為了玩游戲，所以他就不追求“汽車”真正地開動了。２．【答題要點】兒童在成人的教育指導(dǎo)下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部言語指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動逐漸發(fā)展到自覺的行動，逐漸克服沖動性，自制力得到發(fā)展。（１）２～３歲兒童的自制力很差，行動中的沖動性占主導(dǎo)地位，言語指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，所以案例中兒童在２～３歲時，不能用語言來調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，他們不會聽成人的語言勸導(dǎo)，而會出現(xiàn)吵鬧的行為。（）～歲兒童的自制力有一定發(fā)展，開始能使自己的行動服從于成人的要求或自己提出的目的。所以他能聽從成人的要求并用語言安慰自己家里有許多玩具了，我不買了。”（）在培養(yǎng)幼兒的自制力時要注意：第一，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出輕度缺乏自制的情形時，可以采取提醒和點出錯誤的方法。實施控制的力度應(yīng)當(dāng)注意適可而止，防止幼兒產(chǎn)生逆反心理。第二，不遷就幼兒無理、缺乏自制的行為，使幼兒懂得要求與行為是有一定限度的。四、綜合運用１．【答題要點】《綱要》指出，要建立良好的生活常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。所以，教師可通過在日常生活中發(fā)展幼兒行動的自覺性和自制力，培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)。（）材料中教師的做法不恰當(dāng)。教師在對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時出現(xiàn)了許多問題。首先，張老師為了便于管理，對幼兒提出了統(tǒng)一的要求：“大家先解便再喝水，來，小貓走路。”表面上看來安靜、有序，但由于環(huán)境的局限，統(tǒng)一的要求非但沒有帶來預(yù)期的效果，反而造成了混亂的局面。（）建議如下：第一，教師應(yīng)變控制為適度引導(dǎo)。教師可讓幼兒自己選擇先喝水還是先如廁，避免人流集中，局面混亂，同時也培養(yǎng)了幼兒的自主性。但是在幼兒如廁和喝水前，教師應(yīng)提出明確的要求。教師可以這樣說：“自己去解小便、喝水，注意不要擁擠！”，同時要求幼兒在飲水機前站一條排隊線，讓接水的幼兒與等候的幼兒保持距離，有序取水。第二，教師不必過多地限制幼兒。當(dāng)有些幼兒違反常規(guī)時，教師只需進(jìn)行必要而溫和的提醒；當(dāng)幼兒有進(jìn)步時，教師要遵循幼兒意志培養(yǎng)的激勵原則，給予及時鼓勵表揚，使幼兒的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強自信心，把規(guī)則逐步變?yōu)樽杂X的行動。只有這樣才能讓幼兒將好的行為堅持下去，利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。２．【答題要點】２０２１２１參考答案《綱要》指出：要建立良好的生活常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。所以，教師可通過在日常生活中發(fā)展幼兒行動的自覺性和自制力，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。（１）思遠(yuǎn)的意志品質(zhì)主要存在以下心理發(fā)展方面的問題：過分依賴父母，缺乏獨立性；事事都要父母為他做；過于任性，缺乏自制力。爸爸起初沒答應(yīng)買價格不菲的直升機模型就不停地哭鬧，甚至在地上打滾，爸爸的命令或要求統(tǒng)統(tǒng)都不管用。造成這種情形的原因可能是，爺爺奶奶過分溺愛與遷就，使思遠(yuǎn)逐漸養(yǎng)成了不良的意志品質(zhì)。（）如果我是思遠(yuǎn)的父母，我將從以下方面幫助孩子克服意志薄弱的毛病。第一，提升能力，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的獨立性。從小事做起，讓孩子自己動手去做力所能及的事；尊重孩子的好奇心，激發(fā)孩子探索的興趣，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，培養(yǎng)孩子克服困難的精神。第二，制訂規(guī)則，榜樣示范，培養(yǎng)孩子的自制力。孩子回家后，就要給孩子立規(guī)矩，讓孩子知道合理的要求可以滿足，不合理的要求不可能得到滿足，并在孩子每一次提出要求時嚴(yán)格執(zhí)行。父母以身作則，嚴(yán)格按要求做好孩子每一次提出要求的回應(yīng)工作。持之以恒，讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。第三，孩子剛回家時，會有不按要求做事的情況，父母要有耐心，可以采用冷卻法等方法應(yīng)對孩子的任性、耍賴行為。第十一章 學(xué)前兒童社會性的發(fā)展一、識記知識（一）單項選擇題１．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童依戀發(fā)展階段的特點。能夠理解特定對象離去原因，并可以協(xié)商的方式進(jìn)行的階段屬于目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段。２．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童同伴交往的類型。矛盾型（一般型）學(xué)前兒童的主要特點是既參與團(tuán)隊活動，又單獨活動，有時表現(xiàn)出友好的行為，有時表現(xiàn)出攻擊性行為，既非特別被人喜歡，又不被人忽視、排斥。３．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童游戲的常見分類。單獨游戲是獨自一人的游戲；平行游戲是在一起游戲但很少互動交流；聯(lián)合游戲是一起游戲，有互動交流，但很難圍繞同一目標(biāo)進(jìn)行；合作游戲是能夠一起游戲，有互動交流和分工，能夠圍繞同一目標(biāo)進(jìn)行并嘗試達(dá)成目標(biāo)。４．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童同伴交往的主要形式，詳見教材原文。５．Ｂ［解析］考點為親社會行為年齡段，詳見教材原文。６．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展特點。攻擊行為具有性別差異，性別意識發(fā)展后女孩攻擊行為數(shù)量往往下降較多，男孩易產(chǎn)生或參與攻擊性行為歲之后數(shù)量就逐漸減少。７．Ｄ［解析］考點為親社會行為的定義。親社會行為，又叫“利他行為”或者“親善行為”“積極社會行為”，是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的具有積極影響的行為及傾向，給同伴起綽號不屬于親社會行為。８．Ａ［解析］考點為科爾伯格的道德發(fā)展理論?？茽柌窀倪M(jìn)了皮亞杰的道德發(fā)展理論，通過“道德兩難故事法（海因茨偷藥故事）推斷兒童的道德發(fā)展水平，提出了三水平、六階段道德發(fā)展理論。９．Ｂ［解析］考點為科爾伯格的道德發(fā)展理論，詳見教材原文。（二）簡答題１．【答題要點】（）促進(jìn)學(xué)前兒童個性品質(zhì)的形成、人際關(guān)系和道德的發(fā)展。（）提供豐富的外界刺激，促進(jìn)認(rèn)知、情感和個性上的社會化。（）有利于學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展和穩(wěn)定。（）有利于規(guī)范社會行為。２２２２學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要２．【答題要點】（）嚴(yán)厲型。教師缺少對學(xué)前兒童的情感支持，通常比較冷漠，而批評、懲罰則較多。（２）民主型。教師更重視學(xué)前兒童的全面發(fā)展，并能充分理解與尊重學(xué)前兒童的興趣與需要。（３）開放學(xué)習(xí)型教師雖然也非常重視兒童知識的獲得但總是鼓勵學(xué)前兒童自主探索自我發(fā)現(xiàn)。（４）灌輸型。教師重知識傳授，很少根據(jù)學(xué)前兒童的實際情況調(diào)整教育活動，在集體教育中總是教師說得多，學(xué)前兒童自主探索得少。二、理解知識１．Ｂ［解析］考點為社會性發(fā)展的定義。與人交流互動屬于社會性發(fā)展范疇。２．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童親子交往中的教養(yǎng)方式。權(quán)威型（也稱民主型）父母對子女的既有要求，又尊重子女的興趣、愛好和選擇，既有控制，又給予豐富情緒情感。３．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的主要特點。被忽視型兒童不愿意加入團(tuán)隊活動，并不代表就不會產(chǎn)生攻擊性行為。４．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童社會交往的發(fā)展。學(xué)前兒童社會交往主要體現(xiàn)在親子交往、同伴交往和師幼交往三個方面，親子交往、同伴交往和師幼交往具有互動交流特點。三、簡單運用１．【答題要點】根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論～９歲的幼兒主要處在前習(xí)俗水平，其中處于懲罰和服從階段的幼兒，往往會根據(jù)行為后果進(jìn)行判斷，受贊揚的行為是好的，受懲罰的行為是壞的，服從權(quán)威是為了避免懲罰。２．【答題要點】（１）了解學(xué)前兒童的道德發(fā)展水平，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育。（）遵循學(xué)前兒童道德發(fā)展的規(guī)律。（）創(chuàng)設(shè)良好的道德環(huán)境，如通過道德兩難問題、道德敘事和價值澄清等方式促進(jìn)道德認(rèn)知和實踐。（４）提升學(xué)前兒童的整體認(rèn)知水平，深化學(xué)前兒童積極的道德情感體驗。四、綜合運用【答題要點】考點為學(xué)前兒童攻擊性行為。（１）云云出現(xiàn)的行為是敵意性攻擊行為，根據(jù)攻擊的目的性分類，云云產(chǎn)生攻擊行為的主要目的是發(fā)泄玩具被破壞的憤怒，報復(fù)先前的傷害，不是為了獲取小強手中的玩具，只要指向人，因此屬于敵意性攻擊行為。４歲之前，幼兒攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，主要是關(guān)于物品玩具的搶奪、伙伴關(guān)系等，因此云云最可能處在小班。（２）減少學(xué)前兒童攻擊性行為的策略：①加強教師監(jiān)管能力，進(jìn)行適宜引導(dǎo)。②提高學(xué)前兒童的認(rèn)知水平。③提升學(xué)前兒童的社交技能水平。④選擇良好的社會媒介影響，減少不良刺激。⑤樹立良好的榜樣示范。⑥進(jìn)行有計劃的移情訓(xùn)練。第十二章 學(xué)前兒童個性的發(fā)展２３２３參考答案一、識記知識（一）單項選擇題１．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童個性開始形成的年齡，詳見教材原文。２．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童氣質(zhì)的特點，詳見教材原文。３．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型，詳見教材原文。４．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童神經(jīng)過程的基本特征，詳見教材原文。５．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童性格的特點，詳見教材原文。６．Ｃ［解析］考點為性格的類型，詳見教材原文。７．Ｄ［解析］考點為學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點，詳見教材原文。８．Ｃ［解析］考點為加德納多元智能理論，詳見教材原文。９．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童的自我意識，詳見教材原文。（二）簡答題１．【答題要點】（１）獨特性與共同性。一方面因特定環(huán)境中人在個性上具有一定共同性；另一方面“世界上沒有兩個相同的人”，每個人的個性都有不同于他人的獨特之處，這種差異構(gòu)成了個性的獨特性特點。（）穩(wěn)定性與可塑性。一方面一個人的個性一旦形成，總是表現(xiàn)出相關(guān)穩(wěn)定的心理特點或品質(zhì)；另一方面這種穩(wěn)定性并不意味著人的個性不會發(fā)生變化，如隨著環(huán)境突變、現(xiàn)實持續(xù)性變化等，人的個性也可能發(fā)生緩慢變化，即又具有可塑性的一面。（３）社會性與生物性。一方面人的個性具有生物屬性，生物因素為個性發(fā)展提供了可能性，如會受到先天素質(zhì)、神經(jīng)活動類型等影響；另一方面人的個性也具有社會屬性，與后天社會環(huán)境密不可分，如家庭環(huán)境、民族文化環(huán)境等。（）整體性。一方面人的個性的組成部分是相互聯(lián)系、相互影響的，如從一個人的單個心理特征或行為往往可以看到這個人的整體個性，即體現(xiàn)了個性的整體性；另一方面人的個性一旦形成，也會對人的傾向性系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)和個性心理特征產(chǎn)生影響。２．【答題要點】（）提供自我評價的機會。（）激發(fā)學(xué)前兒童參與活動的興趣，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵和表揚。（）營造平等良好的環(huán)境。（４）引導(dǎo)學(xué)前兒童樹立良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，鼓勵學(xué)前兒童做力所能及的事情，提高自控能力。（）保持教育影響的一致性。二、理解知識１．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童個性的基本特點。個性具有穩(wěn)定性與可塑性，其中穩(wěn)定性表現(xiàn)為不容易受外界環(huán)境影響而改變。２．Ｃ［解析］考點為學(xué)前兒童能力的類型。交往屬于社會交往能力范疇。３．Ａ［解析］考點為能力、知識和技能的關(guān)系。知識、技能是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)的知識和技能有助于能力的增長，但不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展。４．Ａ［解析］考點為學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型。膽汁質(zhì)兒童精力充沛，易沖動但平息也快，直爽熱情，往往缺乏自制力和耐心。５．Ｂ［解析］考點為學(xué)前兒童自我意識的結(jié)構(gòu)。自我意識結(jié)構(gòu)中，自我的情感體驗表現(xiàn)包括自尊感（自尊心）和自信感（自信心）歲左右出現(xiàn)自尊，隨著認(rèn)知等不斷發(fā)展，自信逐漸建立，但存２４２４學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要在較大差異。三、簡單運用１．【答題要點】（）遺傳的作用，如人的神經(jīng)系統(tǒng)和氣質(zhì)。（）家庭的影響，如父母的家庭教養(yǎng)方式、學(xué)歷、為人處世能力、陪伴時間與方式、婚姻狀況等因素。（）幼兒園教育的作用。幼兒園的教育和教學(xué)的引導(dǎo)影響著兒童性格的形成。教師的榜樣、示范，幼兒園集體組織及其活動，特別是班集體的相處模式、輿論等，對形成兒童的性格也有重要作用。（）社會環(huán)境的影響，如大眾傳媒、社會價值觀。（）社會實踐活動的影響，如幼兒參與的社會實踐活動、旅游、鄉(xiāng)村勞動體驗等。２．【答題要點】根據(jù)加德納多元智能理論，兒童能力發(fā)展差異是客觀存在的，具有差異性，因此要做到：（）正確看待兒童的能力水平。（）提供并設(shè)計豐富多樣的活動。（）引導(dǎo)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)。（）保護(hù)兒童的求知欲、創(chuàng)造力和特殊能力。四、綜合運用１．【答題要點】（）多多更側(cè)重黏液質(zhì)氣質(zhì)類型：①黏液質(zhì)兒童外表安靜，沉重穩(wěn)定，具有較強內(nèi)傾性，沉默寡言。從案例中多多不太喜歡說話，平時最多的活動就是看書、畫畫等安靜活動可以看出。②黏液質(zhì)兒童自我控制能力和持久性強，注意力穩(wěn)定且難以轉(zhuǎn)移，不易習(xí)慣新環(huán)境。從案例中，多多看書畫畫持續(xù)時間比較長，做事情很沉穩(wěn)、細(xì)心可以看出。③黏液質(zhì)兒童情緒情感不易外露，生活比較單調(diào)。從案例中，多多被欺負(fù)了不愿表露，也不愿給父母談及可以看出。（２）對于黏液質(zhì)兒童，要引導(dǎo)培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認(rèn)真的特點，防止墨守成規(guī)，謹(jǐn)小慎微，要平等地看待所有氣質(zhì)類型，引導(dǎo)、尊重和理解兒童氣質(zhì)發(fā)展。２．【答題要點】（１）從案例中可以看出，小強在家里偷吃零食和各種肉類食品，事后雖然也后悔，但過了不久也難以克制，反映了以下特點：①主要處于遵從和認(rèn)同階段，表現(xiàn)在自制力、自覺性和堅持性方面，總體自控能力較差。②３～４歲兒童自我控制能力還不明顯，整體呈現(xiàn)出從他人控制到自我控制、從不會自我控制到慢慢開始學(xué)會自我控制的過渡階段。（）主要措施：①提供自我評價的機會。②激發(fā)兒童參與活動的興趣，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵和表揚，逐漸建立起兒童的自尊感和自信感，幫助兒童正確了解自己和評價自己。③幫助兒童養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，如合理安排餐點、引導(dǎo)他們不偏食不挑食。④發(fā)揮家園合作，父母之間、教師之間影響一致性作用，培養(yǎng)兒童的自我調(diào)控能力。第十三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展理論２５２５參考答案一、識記知識（一）單項選擇題１．Ｃ［解析］考點為皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論，詳見教材原文。２．Ａ［解析］考點為維果茨基的高級心理機能學(xué)說，詳見教材原文。３．Ｂ［解析］考點為皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論，詳見教材原文。４．Ｂ［解析］考點為陳鶴琴的“活教育”理論，詳見教材原文。５．Ｂ［