學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-參考答案

參考答案目 錄第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述 １第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

…………………３第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第四章學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

……………５…………７……………８TOC\o"1-1"\h\z\u第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展 １０第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展 １２第八章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 １４第九章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 １６第十章學(xué)前兒童意志的發(fā)展 １８第十一章學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展 ２１第十二章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展 ２２第十三章學(xué)前兒童心理發(fā)展理論 ２４１１第一章 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ａ［解析］根據(jù)心理現(xiàn)象的劃分，個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格，答案為Ａ。２．Ｄ［解析］根據(jù)年齡階段劃分廣義的學(xué)前期是指０～６歲的兒童，答案為Ｄ。３．Ｄ［解析］研究學(xué)前兒童心理最基本的方法是觀察法，答案為Ｄ。４．Ｄ［解析］兒童的繪畫(huà)、日記、作文等材料是兒童的作品，答案為Ｄ。５．Ｃ［解析］考點(diǎn)為研究學(xué)前兒童心理最基本的方法，詳見(jiàn)教材原文。６．Ｂ［解析］考點(diǎn)為研究學(xué)前兒童心理最基本的方法，詳見(jiàn)教材原文。（二）簡(jiǎn)答題１．答：①有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀。②有利于做好幼兒教育工作，提高幼兒教育質(zhì)量。③為今后更好地進(jìn)行幼兒教育工作和開(kāi)展幼兒教育研究打好基礎(chǔ)。④培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情，培養(yǎng)為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專(zhuān)業(yè)思想。２．答：（１）研究幼兒心理的方法分為兩大類(lèi)：實(shí)證研究法和理論研究法。（）實(shí)證研究法又包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。（３）觀察法按不同的維度，可以分為以下幾種具體類(lèi)型：①?gòu)臅r(shí)間上分，可分為長(zhǎng)期觀察和定期觀察；②從范圍上分，可分為全面觀察和重點(diǎn)觀察；③從規(guī)模上分，可分為群體觀察和個(gè)體觀察；④從觀察者的參與程度上分，可分為參與性觀察和非參與性觀察；⑤從工具使用情況上分，可分為直接觀察和間接觀察；⑥從設(shè)計(jì)程度上分，可分為結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察；⑦從觀察目的上分，可分為驗(yàn)證型觀察和探索型觀察。（）調(diào)查法包括談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法和作品分析法四種。（）實(shí)驗(yàn)法主要有兩種，即自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。３．答：（１）學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)。（）學(xué)前兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。４．答：（）人腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。（）客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。（）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。５．答：（１）心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理，心理學(xué)將心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類(lèi)。（）心理學(xué)將心理過(guò)程劃分為三類(lèi)：認(rèn)知過(guò)程（又稱為認(rèn)識(shí)過(guò)程）情感過(guò)程和意志過(guò)程。（）個(gè)性心理包括三個(gè)系統(tǒng)，分別為個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)、個(gè)性心理特征系統(tǒng)。６．答：（１）人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，受個(gè)人態(tài)度的影響，從而使反映具有個(gè)人主體的特點(diǎn)。（２）個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在很大程度上影響著對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。（３）心理的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在對(duì)個(gè)人行為的調(diào)節(jié)和支配上。２２學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要（４）心理的主觀能動(dòng)性，在嬰幼兒身上，表現(xiàn)為兒童來(lái)到這個(gè)世界，大腦并不是一張白紙，他們?cè)诖竽X里保存著人腦進(jìn)化過(guò)程中遺傳下來(lái)的基本行為模式。二、理解知識(shí)１．Ｂ［解析］認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感知覺(jué)、記憶、想象、思維，“看見(jiàn)”“聽(tīng)到”是感知覺(jué)、“回憶”是記憶、“思考是思維，結(jié)合題干要求，不全面，Ｂ。２．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童心理發(fā)展的概念，詳見(jiàn)教材原文。３．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素分析，詳見(jiàn)教材原文。４．Ｂ［解析］科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于世紀(jì)后半期，一般以年德國(guó)生理和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書(shū)出版為標(biāo)志。５．Ｃ［解析］全面觀察和重點(diǎn)觀察是從內(nèi)容上進(jìn)行的劃分，全面觀察和個(gè)體觀察、群體觀察和重點(diǎn)觀察劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，Ｃ。６．Ｄ［解析］幼兒期是３～６歲，只有Ｄ項(xiàng)符合。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用１．【答題要點(diǎn)】根據(jù)發(fā)展心理學(xué)原理，人的個(gè)體差異并非單一基因決定的，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響也非常重要。方仲永幼年時(shí)展現(xiàn)出了過(guò)人的才華，但他的家人過(guò)于炫耀他的天賦，沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃团囵B(yǎng)，可能導(dǎo)致他在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏積極的心理成長(zhǎng)環(huán)境，沒(méi)有給他足夠的機(jī)會(huì)去練習(xí)和發(fā)展他的才華。此外，他所處的環(huán)境中也缺乏其他方面的刺激和多元的發(fā)展機(jī)會(huì)，這也可能限制了他的發(fā)展。這說(shuō)明，在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，家庭、社會(huì)等環(huán)境因素的影響非常重要，是否進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。只有提供積極的環(huán)境、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，才能更好地促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。四、綜合運(yùn)用１．【答題要點(diǎn)】①情境因素的不同：托兒所、幼兒園老師在工作中是處于專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)所中，有專(zhuān)門(mén)的設(shè)施和場(chǎng)地，也有各種教具和游戲工具可以使用，同時(shí)還有配備的助手和資源。這些因素能為老師巧妙解決工作中遇到的許多困難，減輕了他們的負(fù)擔(dān)。而家長(zhǎng)在帶孩子時(shí)，通常是在家里進(jìn)行，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的設(shè)施和工具，需要自己協(xié)調(diào)和組織家中事務(wù)。這些情況會(huì)增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。②引導(dǎo)方式的不同：托兒所、幼兒園老師通常有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教育方法，他們知道應(yīng)該如何在有限時(shí)間內(nèi)讓孩子學(xué)到和體驗(yàn)到更多的內(nèi)容，這些都能通過(guò)合理的引導(dǎo)達(dá)成。而家長(zhǎng)在帶孩子的過(guò)程中，不能像專(zhuān)業(yè)的教育工作者那樣有系統(tǒng)的計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)，往往是逐個(gè)問(wèn)題逐個(gè)問(wèn)題地解決，這樣處理的過(guò)程會(huì)更加復(fù)雜，同時(shí)也會(huì)消耗更多的精力。③家長(zhǎng)自身精神層面的壓力：孩子本身是很有需求的，需要愛(ài)、關(guān)注、照顧等。家長(zhǎng)在帶孩子時(shí)，還要承受很多來(lái)自社會(huì)、工作和自身的壓力，比如來(lái)自朋友和親戚的觀察與評(píng)價(jià)，工作上的要求和緊張感，以及自身的健康和情緒因素等。這些都有可能影響家長(zhǎng)在帶孩子時(shí)的心態(tài)和情緒，增加了他們的負(fù)擔(dān)和疲勞感。綜上所述，托兒所、幼兒園老師與家長(zhǎng)在帶孩子的過(guò)程中所面對(duì)的環(huán)境和情境、經(jīng)驗(yàn)和感受是不同的，因此在照顧孩子時(shí)所需要付出的精力和體力也是不同的。２．【答題要點(diǎn)】（１）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以為幼兒教育提供心理學(xué)依據(jù)，有助于促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，有利于評(píng)定兒童心理發(fā)展的水平。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須在了解幼兒心理的前提下才能正確制３３參考答案訂教育目標(biāo)，才能科學(xué)教育引導(dǎo)幼兒，因此學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是有必要的。（２）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)非常有必要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)具有重要的意義。其重要意義主要表現(xiàn)在兩方面：①認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，培養(yǎng)科學(xué)的兒童觀：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)還有具體的作用，如為幼兒教育提供心理學(xué)依據(jù)，為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)，有助于宣傳普及優(yōu)生優(yōu)育的先進(jìn)理念，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，有利于評(píng)定兒童心理發(fā)展的水平，診斷和治療兒童心理方面的疾病，對(duì)其他行業(yè)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。②探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。言之有理即可。第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ａ［解析］考點(diǎn)為兒童年齡階段劃分，詳見(jiàn)教材原文。２．Ａ［解析］考點(diǎn)為１～３歲兒童心理的發(fā)展，詳見(jiàn)教材原文。３．Ｃ［解析］考點(diǎn)為兒童心理發(fā)展的年齡特征，詳見(jiàn)教材原文。４．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。５．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。６．Ｄ［解析］考點(diǎn)為影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素，詳見(jiàn)教材原文。７．Ｄ［解析］幼兒身體是其身心發(fā)展的物質(zhì)載體，能力、習(xí)慣、興趣都是后天養(yǎng)成的，因此幼兒身體正常發(fā)育是保證幼兒各方面健康發(fā)展的前提。８．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。（二）簡(jiǎn)答題１．答：寫(xiě)出其中５點(diǎn)即可?！珰q（幼兒期）①認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性。②心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性。③開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向。～歲（幼兒初期）①行為具有強(qiáng)烈的情緒性。②愛(ài)模仿。③思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性?！珰q（幼兒中期）①愛(ài)玩、會(huì)玩。②思維的具體形象性。③開(kāi)始接受任務(wù)。④初步具有規(guī)則意識(shí)?！珰q（幼兒晚期）①好學(xué)、好問(wèn)。②抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展。③開(kāi)始掌握認(rèn)知規(guī)律。４４學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要④個(gè)性初具雛形。２．答：學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)有：（１）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包括：①?gòu)牟积R全到齊全；②從籠統(tǒng)到分化。（）從具體到抽象。（３）從被動(dòng)到主動(dòng)，包括：①?gòu)臒o(wú)意向有意發(fā)展；②從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。（）從凌亂到成體系。二、理解知識(shí)１．Ｄ［解析］心理發(fā)生的標(biāo)志是條件反射的出現(xiàn)。２．Ｄ［解析］新生兒條件反射是建立在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上的，本題只有模仿表達(dá)了強(qiáng)化。３．Ａ［解析］剛出生時(shí)，新生兒最發(fā)達(dá)的是味覺(jué)，Ｂ不正確；新生兒出生后需要一定的時(shí)間適應(yīng)外部環(huán)境，握住手里的東西需要等到幾周后，Ｃ不正確；第一個(gè)月出現(xiàn)第一次微笑或咯咯笑不正確。４．Ａ［解析］考點(diǎn)為乳兒動(dòng)作的發(fā)展，詳見(jiàn)教材原文。５．Ｄ［解析］考點(diǎn)為乳兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。６．Ａ［解析］考點(diǎn)為兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。７．Ｄ［解析］考點(diǎn)為兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。８．Ｄ［解析］考點(diǎn)為兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用【答題要點(diǎn)】（１）材料中提出不同學(xué)前兒童“發(fā)展的速度、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和最終發(fā)展水平等都有可能不相同”反映了不同學(xué)前兒童的心理發(fā)展是具有個(gè)體差異的，因此說(shuō)明學(xué)前兒童心理發(fā)展具有個(gè)別差異。（２）關(guān)鍵點(diǎn)有三個(gè)：一是正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童心理發(fā)展具有個(gè)別差異，不盲目與別人家孩子進(jìn)行攀比；二是在引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)展時(shí)要順應(yīng)、尊重兒童自身的發(fā)展規(guī)律；三是在尊重學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的前提下，盡量引導(dǎo)學(xué)前兒童，促進(jìn)他的發(fā)展。言之有理即可。四、綜合運(yùn)用【答題要點(diǎn)】（１）學(xué)前兒童心理發(fā)展具有普遍性和差異性的特點(diǎn)。根據(jù)描述，小明和小紅在上樓梯的動(dòng)作發(fā)展水平上大致相當(dāng)，在下樓梯的動(dòng)作發(fā)展水平上存在差異。從總體發(fā)展水平來(lái)看，兩名幼兒均符合其年齡特征和《指南》中的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展水平符合常模即說(shuō)明發(fā)展具有普遍性；但在下樓梯的動(dòng)作發(fā)展水平上存在差異，則說(shuō)明發(fā)展具有個(gè)體差異性，在發(fā)展的速度、水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等多方面均可能體現(xiàn)。（２）兩名幼兒動(dòng)作發(fā)展水平的差異可能來(lái)自以下幾個(gè)方面的影響：①客觀因素：一方面，受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響。遺傳素質(zhì)在運(yùn)動(dòng)能力上的表現(xiàn)、大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟進(jìn)程和大腦感覺(jué)統(tǒng)合的水平等等都會(huì)顯著地影響幼兒在各類(lèi)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)。這是導(dǎo)致他們動(dòng)作發(fā)展差異的生理基礎(chǔ)。另一方面，環(huán)境因素造就發(fā)展差異。兩名幼兒在日?；顒?dòng)中上下樓梯的經(jīng)驗(yàn)差異、父母對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)注與培養(yǎng)等因素，會(huì)使差異進(jìn)一步體現(xiàn)。②主觀因素：兒童的心理活動(dòng)是發(fā)展的內(nèi)部原因。兩名幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)、幼兒園活動(dòng)的態(tài)度，上下樓梯的安全意識(shí)等方面的心理活動(dòng)，影響了他們?cè)谶@個(gè)方面的行為表現(xiàn)。③主客觀因素的相互作用?？赡苄∶飨忍爝\(yùn)動(dòng)能力更好，性格更大膽，在集體活動(dòng)中又容易被積極情緒感染，故而在下樓梯時(shí)表現(xiàn)出更獨(dú)立、穩(wěn)定的動(dòng)作發(fā)展水平。上述所有主客觀因素以極其復(fù)雜５５參考答案的方式相互聯(lián)系、相互影響，最終呈現(xiàn)出幼兒動(dòng)作發(fā)展水平上的個(gè)體差異性。第三章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｂ［解析］考點(diǎn)為注意的基本特性。注意的基本特點(diǎn)為指向性、集中性、非獨(dú)立性，故選Ｂ。２．Ｂ［解析］考點(diǎn)為引起無(wú)意注意的條件。Ａ、Ｃ、Ｄ均為客觀條件，Ｂ為主觀條件。故選Ｂ。３．Ａ［解析］考點(diǎn)為引起有意注意的條件。Ｂ、Ｃ、Ｄ能引發(fā)和維持有意注意，Ａ并不直接影響有意注意，Ａ。４．Ｄ［解析］考點(diǎn)為注意的維持時(shí)間。在良好的教育環(huán)境下，３歲幼兒能集中注意３～５分鐘，４歲分鐘～分鐘左右，如果教師組織得法～歲幼兒可以集分鐘。Ｄ。５．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)前兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，故選Ｄ。（二）簡(jiǎn)答題１．答：（）注意的廣度。（）注意的穩(wěn)定性。（）注意的分配。（）注意的轉(zhuǎn)移。２．答：（１）注意分散的原因：①無(wú)關(guān)刺激的干擾；②疲勞；③缺乏興趣和必要的情感支持。（２）防止學(xué)前兒童注意分散的方法：①排除無(wú)關(guān)刺激的干擾；②根據(jù)學(xué)前兒童的興趣和需要組織教育活動(dòng)；③靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意；④制定并嚴(yán)格遵守合理的作息制度；⑤適當(dāng)控制學(xué)前兒童玩具和圖書(shū)的數(shù)量；⑥不要反復(fù)地向?qū)W前兒童提要求；⑦鼓勵(lì)學(xué)前兒童做事有始有終。二、理解知識(shí)１．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)和防止學(xué)前兒童注意分散的方法。學(xué)前兒童以無(wú)意注意為主，且容易發(fā)生注意分散。題干所述學(xué)前兒童即出現(xiàn)了注意分散，教師在干預(yù)時(shí)既要考慮提醒他，又要兼顧課堂秩序，不分散其他學(xué)前兒童的注意。走近輕拍是兩全之策。２．Ａ［解析］考點(diǎn)為注意的品質(zhì)。注意的分配指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，把注意指向不同的對(duì)象。一手畫(huà)圓，一手畫(huà)方則如概念所述同時(shí)將注意分配到雙手活動(dòng)上。３．Ａ［解析］考點(diǎn)為注意的品質(zhì)。在單位時(shí)間內(nèi)所注意到的對(duì)象的數(shù)量叫注意的廣度，題干所述體現(xiàn)了教師有較好的注意廣度。４．Ｃ［解析］考點(diǎn)為引發(fā)無(wú)意注意的因素。教師使用的紅墨水與學(xué)生字跡形成鮮明對(duì)比，容易引發(fā)兒童的無(wú)意注意。５．Ｃ［解析］考點(diǎn)為有意注意的概念。有意注意是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要一定的意志努力的注意。題干中小龍摔了跤，為了排除干擾，他發(fā)揮意志的力量堅(jiān)持跑到了終點(diǎn)屬于有意注意。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用１．答：引起無(wú)意注意的原因有兩類(lèi)：一是刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的新異性、刺激物的強(qiáng)度和對(duì)象的運(yùn)動(dòng)；二是人本身的狀態(tài)，如人的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)等。方法：一是呈現(xiàn)教具新鮮有趣、形象生動(dòng)；二是根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng)，多采用游戲的６６學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要形式。２．答：有意注意的影響因素：一是活動(dòng)目的與任務(wù)的明確性；二是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣；三是活動(dòng)組織的合理性；四是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；五是良好的意志品質(zhì)。方法：一是教師要提出明確的活動(dòng)目的和要求；二是解釋進(jìn)行某種活動(dòng)的意義和重要性；三是活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合。３．答：有意注意是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要一定的意志努力的注意。張老師的做法是為了引起幼兒的有意注意：因?yàn)樗耙笥變河檬种钢?huà)中的內(nèi)容”，是提醒幼兒對(duì)繪本上的內(nèi)容有目的和任務(wù)地理解，同時(shí)，動(dòng)用意志，排除來(lái)自身體內(nèi)外的刺激干擾?！八€一邊講，有時(shí)還在問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}”，把幼兒的智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合，這是維持有意注意的有效手段。四、綜合運(yùn)用１．答：在幼兒期，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，一切新奇多變的事物都會(huì)吸引幼兒的注意，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。該幼兒園教師在上課時(shí)帶去太多直觀教具，并把它們放在顯眼位置，很容易分散幼兒的注意力，影響教學(xué)效果，因此作為幼兒園教師，不要一次性向幼兒呈現(xiàn)過(guò)多教具，上課時(shí)運(yùn)用掛圖等教具時(shí)，不要過(guò)早呈現(xiàn)，用后應(yīng)及時(shí)收起來(lái)。２．答：（１）原因：①小班幼兒有意注意的水平很低，在良好的教育條件下，也只能集中３～５分鐘，該教師每隔１５分鐘休息一次，不合理。②中班幼兒有意注意雖有一定發(fā)展，但也只能集中１０分鐘，該教師每隔２０分鐘休息一次，不合理。③該教師教學(xué)方式單一，易使幼兒失去興趣，引起注意分散。（２）改進(jìn)策略：①根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)，將上課“游戲化”，讓幼兒有一種主人翁的參與感：主動(dòng)活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與所以，在音樂(lè)課上，除了親自示范，教師還應(yīng)讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，參與進(jìn)來(lái)，繪畫(huà)課可以讓幼兒先到室外觀察太陽(yáng)之后再進(jìn)行教學(xué)。②解釋活動(dòng)的意義和重要性，提出明確的要求，組織幼兒進(jìn)行音樂(lè)表演，開(kāi)展幼兒繪畫(huà)作品展等。３．答：（１）原因：幼兒以無(wú)意注意為主，且容易受到無(wú)關(guān)刺激干擾而分心。宇宇吃飯時(shí)聽(tīng)到別人說(shuō)話便停止當(dāng)前活動(dòng)回應(yīng)別人便體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。（２）教育建議：①防止無(wú)關(guān)刺激的干擾。教師應(yīng)維持好進(jìn)餐的秩序和紀(jì)律，可利用主題教育活動(dòng)或兒歌幫助幼兒理解進(jìn)餐的行為規(guī)范。②同時(shí)，可選擇趣味性的、符合幼兒審美特點(diǎn)的餐具和有變化的食物搭配等方式，激發(fā)幼兒對(duì)進(jìn)餐的興趣，以促進(jìn)幼兒持久集中注意，防止注意受到干擾。４．答：（１）案例中幼兒注意的特征是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意的穩(wěn)定性比較差。所以強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化等，都容易引起幼兒的無(wú)意注意。（２）教學(xué)建議：①教學(xué)內(nèi)容的難易程度應(yīng)符合幼兒的心理發(fā)展水平。幼兒容易被吸引，有可能是教師預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容難度過(guò)高或過(guò)低，無(wú)法吸引幼兒的注意，因此，教師應(yīng)選擇合適的教育內(nèi)容。②教育教學(xué)方式要新穎多樣、富于變化。活潑生動(dòng)、色彩鮮艷的教具更能吸引幼兒的注意，因此，建議教師可以使用豐富的教具，從而吸引幼兒。③活動(dòng)時(shí)間要遵循幼兒注意發(fā)展的規(guī)律。幼兒園小、中、大班的活動(dòng)時(shí)間應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)短有別。在良好的教育環(huán)境下，小班的幼兒注意的穩(wěn)定性可以保持３～５分鐘，因此，建議教師要合理安排活動(dòng)時(shí)間。④明確觀察目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意。７７參考答案第四章 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｃ［解析］考點(diǎn)為兒童知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)。兒童因距離知覺(jué)發(fā)展不足，故而無(wú)論遠(yuǎn)近都要求媽媽抱，Ｃ。２．Ｄ［解析］考點(diǎn)為顏色知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒初期能夠辨別并指出基本色的名稱，但對(duì)混合色、近似色辨別存在困難。幼兒中期已能區(qū)分基本色與近似的一些顏色，據(jù)此選Ｄ更準(zhǔn)確。３．Ｂ［解析］考點(diǎn)為觀察的發(fā)展特點(diǎn)。服從觀察目的，自覺(jué)抵抗干擾為觀察的目的性，故選Ｂ。４．Ｂ［解析］考點(diǎn)為習(xí)慣化的概念，詳見(jiàn)教材原文。５．Ｂ［解析］考點(diǎn)為視覺(jué)的概念，詳見(jiàn)教材原文。６．Ｄ［解析］考點(diǎn)為顏色視覺(jué)的概念，詳見(jiàn)教材原文。７．Ｂ［解析］考點(diǎn)為形狀知覺(jué)的概念，詳見(jiàn)教材原文。８．Ｄ［解析］考點(diǎn)為嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。９．Ａ［解析］考點(diǎn)為幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。１０．Ａ［解析］考點(diǎn)為嬰幼兒視覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。１１．Ａ［解析］考點(diǎn)為幼兒形狀知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。１２．Ｄ［解析］考點(diǎn)為幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。（二）簡(jiǎn)答題１．答：（１）兒童觀察目的性不強(qiáng)。（２）兒童觀察持續(xù)時(shí)間短。（）兒童觀察系統(tǒng)性差，只能得到零散的、孤立的信息。（）兒童觀察概括性差，常常不能概括事物的本質(zhì)特征。二、理解知識(shí)１．Ｂ［解析］考點(diǎn)是觀察的概念。Ａ、Ｃ、Ｄ項(xiàng)的提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，Ｂ項(xiàng)的提問(wèn)具體，更易引導(dǎo)兒童關(guān)注細(xì)節(jié)。２．Ｂ［解析］考點(diǎn)是鏡面示范的概念。幼兒是以自我為中心辨別左右方向的，幼兒園教師在動(dòng)作示范時(shí)應(yīng)該面對(duì)幼兒，采用鏡面示范，故選Ｂ。３．Ｃ［解析］考點(diǎn)是新生兒感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。新生兒聽(tīng)到母親叫“寶寶”，就會(huì)轉(zhuǎn)向聲源的方向去找媽媽?zhuān)藭r(shí)新生兒具有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的聯(lián)合能力。４．Ｄ［解析］考點(diǎn)是視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)聯(lián)合的概念。視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合也是心理學(xué)研究的有趣對(duì)象，最典型的發(fā)現(xiàn)是剛出生兩天的新生兒就能模仿成人的動(dòng)作。５．Ａ［解析］考點(diǎn)是知覺(jué)規(guī)律的應(yīng)用。知覺(jué)的選擇性受客觀刺激物特點(diǎn)的影響，刺激物強(qiáng)度大、對(duì)比明顯、顏色鮮艷時(shí)容易成為知覺(jué)的對(duì)象。黑白色對(duì)比是利用了知覺(jué)的選擇性規(guī)律。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用答：這不是壞毛病，這是兒童在利用口腔探索世界。應(yīng)注意：一、不要給兒童過(guò)小的、可以放進(jìn)口中的物體或玩具玩；二、不要給兒童諸如筷子、湯勺之類(lèi)的堅(jiān)硬物體玩；三、不要給兒童不衛(wèi)生或含有毒素的玩具玩，以免病菌進(jìn)入口中。８８學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要四、綜合運(yùn)用１．答：這位教師的不妥之處：（）知覺(jué)對(duì)象（公雞）和背景（金燦燦的稻田）不應(yīng)融為一體知覺(jué)對(duì)象和背景之間的差別越大，越容易區(qū)分，對(duì)象也越容易被感知。（）圖片太小，兒童的視力隨年齡增長(zhǎng)而提高。（）不能讓兒童自己觀察，兒童觀察的目的的性、系統(tǒng)性差。（）教師不能一直講，應(yīng)有兒童的活動(dòng)。２．答：幼兒期，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。利用感知覺(jué)規(guī)律組織教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：（）在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺(jué)為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具（本例中教師利用了活動(dòng)玩具母雞蘿絲和狐貍）幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。（２）根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論，刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件。在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺(jué)對(duì)象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無(wú)停頓之處，幼兒聽(tīng)起來(lái)就不容易抓住重點(diǎn)。（３）根據(jù)感覺(jué)的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。（４）這位教師實(shí)際上做到了言語(yǔ)和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺(jué)的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｂ［解析］考點(diǎn)是學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)前兒童既有機(jī)械記憶，也有意義記憶。意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶。２．Ｄ［解析］考點(diǎn)是學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。動(dòng)作記憶（出生后２周）—情緒記憶（６個(gè)月）—形象記憶（～個(gè)月）—語(yǔ)詞記憶（歲左右）３．Ｄ［解析］考點(diǎn)是學(xué)前兒童幼兒期健忘的概念，詳見(jiàn)教材原文。４．Ｃ［解析］考點(diǎn)是情緒記憶的概念，詳見(jiàn)教材原文。５．Ｃ［解析］考點(diǎn)是引起無(wú)意識(shí)記的因素，詳見(jiàn)教材原文。６．Ｄ［解析］考點(diǎn)是記憶恢復(fù)現(xiàn)象的概念，詳見(jiàn)教材原文。７．Ｃ［解析］考點(diǎn)是客體永久性的概念，詳見(jiàn)教材原文。８．Ｂ［解析］考點(diǎn)是幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)，隨著兒童年齡增長(zhǎng)，語(yǔ)詞和形象將有著越來(lái)越密切的關(guān)系，而非獨(dú)立起作用。（二）簡(jiǎn)答題１．答：（）外因：材料必須直觀、鮮明、生動(dòng)。（）內(nèi)因：幼兒的興趣、態(tài)度和情緒狀態(tài)。其中，幼兒的情緒狀態(tài)是影響無(wú)意識(shí)記的關(guān)鍵因素。２．答：參考答案（）記得快，忘得也快。（）記憶不精確。（３）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展。（４）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。（）較多運(yùn)用機(jī)械記憶，但意義識(shí)記效果好。３．答：（）復(fù)述策略。（）精細(xì)加工策略。（）組織性策略。（）提取策略。（）特征定位策略。二、理解知識(shí)１．Ｄ［解析］考點(diǎn)是回憶的概念。再現(xiàn)即回憶，指識(shí)記過(guò)的事物不在眼前時(shí)能把它重新回想起來(lái)，做簡(jiǎn)答題便是這一水平。２．Ｄ［解析］考點(diǎn)是再認(rèn)的概念。再認(rèn)指識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)，能把它認(rèn)出來(lái)，如題干所述。３．Ｄ［解析］考點(diǎn)是機(jī)械記憶的概念。兒童不理解記憶材料，死記硬背，符合機(jī)械記憶的概念，故Ｄ。４．Ｃ［解析］考點(diǎn)是回憶的概念?；貞?，指識(shí)記過(guò)的事物不在眼前時(shí)能把它重新回想起來(lái)，沒(méi)有伴奏提示亦能完整演唱，即回憶。５．Ａ［解析］考點(diǎn)是兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。有意注意記憶的發(fā)展標(biāo)志著記憶態(tài)度的形成，是兒童記憶發(fā)展質(zhì)的飛躍。６．Ｃ［解析］考點(diǎn)是記憶策略的概念。對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有序的分類(lèi)、整理便是組織性策略的典型方式。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用１．答：（１）遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)他們學(xué)過(guò)的東西，要及時(shí)地安排復(fù)習(xí)，早復(fù)習(xí)比晚復(fù)習(xí)效果好。（２）同時(shí)應(yīng)根據(jù)記憶的內(nèi)容和兒童遺忘的程度合理地分配時(shí)間。一般認(rèn)為，經(jīng)常性分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好。（３）復(fù)習(xí)的形式應(yīng)該多樣化，多感官結(jié)合的復(fù)習(xí)方法也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有利。２．答：（１）由于兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，難以將新材料與已有經(jīng)驗(yàn)加以連接，同時(shí)兒童的理解能力差，不善于發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部聯(lián)系，各個(gè)材料都孤立、缺乏聯(lián)系地保持在頭腦中，兒童使用機(jī)械識(shí)記多。（）研究表明，兒童對(duì)理解了的材料的識(shí)記，比對(duì)不理解的材料的識(shí)記效果要好得多。因此，兒童運(yùn)用機(jī)械識(shí)記多，但效果還是意義識(shí)記好。四、綜合運(yùn)用１．答：兒童對(duì)電視廣告記憶效果好，因?yàn)檫@是一種無(wú)意記憶，電視廣告畫(huà)面具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激，符合兒童的興趣和需要，所以容易記住。而老師大力教幼兒記住某首兒歌是屬于有意記憶，需要兒童付出努力，幼兒不易記住。２．答：這是兒童的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)后一段時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高，９學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要也就是剛學(xué)習(xí)完某種材料馬上再現(xiàn)，反不如過(guò)一段時(shí)間后回憶效果好。３．答：（１）①“用單純重復(fù)跟讀的方法，教兒童背古詩(shī)《詠鵝》”，這是運(yùn)用機(jī)械識(shí)記方法記憶的。②“若在兒童背誦之前，教師先把古詩(shī)內(nèi)容繪成美麗的圖畫(huà)，再以故事形式向兒童講述古詩(shī)的內(nèi)容這是運(yùn)用意義識(shí)記方法記憶的。（２）此案例說(shuō)明兒童運(yùn)用機(jī)械識(shí)記多，但記憶的效果還是意義識(shí)記好的記憶特點(diǎn)。（３）培養(yǎng)并發(fā)展兒童的意義識(shí)記能力是非常重要的。為此，就需要用各種方法盡量豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童理解所要識(shí)記的材料，因此，在教學(xué)中，教師要多帶兒童到外面去，讓他們更廣泛地接觸自然與社會(huì)，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)該提出一些問(wèn)題，如“鳥(niǎo)兒為什么能飛”“鴨子為什么能在水里游”等，引導(dǎo)他們通過(guò)積極的思考，在理解其意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。第六章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ａ［解析］考點(diǎn)為想象的概念，詳見(jiàn)教材原文。２．Ｂ［解析］考點(diǎn)為表象的概念，詳見(jiàn)教材原文。３．Ｂ［解析］考點(diǎn)為想象的類(lèi)型，題干中的關(guān)鍵詞為按照想象的目的性和自覺(jué)性分類(lèi)，即分為有意想象和無(wú)意想象。４．Ｃ［解析］考點(diǎn)為對(duì)想象類(lèi)型的理解，題干中的關(guān)鍵詞為沒(méi)有預(yù)定的目的，分析該關(guān)鍵詞得出答案為無(wú)意想象。５．Ｂ［解析］考點(diǎn)為對(duì)想象類(lèi)型的理解，題干中的關(guān)鍵詞根據(jù)一定的目的，分析該關(guān)鍵詞得出答案為有意想象。６．Ｂ［解析］考點(diǎn)為想象的發(fā)展，根據(jù)教材內(nèi)容知道１．５～２歲學(xué)前兒童基本具備了想象的基礎(chǔ)。７．Ｄ［解析］考點(diǎn)為想象的類(lèi)型，題干中的關(guān)鍵詞為按照想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性劃分，知道想象分為創(chuàng)造想象和再造想象。８．Ｄ［解析］考點(diǎn)為再造想象的概念，題干中關(guān)鍵詞為根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形的示意，分析關(guān)鍵詞知道描述的是再造想象。９．Ａ［解析］考點(diǎn)為創(chuàng)造想象的概念，題干中關(guān)鍵詞為獨(dú)立創(chuàng)造新形象，分析關(guān)鍵詞知道描述的是創(chuàng)造想象。１０．Ｄ［解析］考點(diǎn)為想象的構(gòu)成方式，題干中的關(guān)鍵詞為不是，我們知道想象的構(gòu)成方式有黏合、夸張、典型化、擬人化，所以不是合理的。（二）簡(jiǎn)答題１．答：（１）無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。（２）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。（）想象內(nèi)容由貧乏、零碎向豐富、完整發(fā)展。（）容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。２．答：（１）定義：想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成為新形象的過(guò)程。（２）種類(lèi)：①根據(jù)想象的目的性和自覺(jué)性，想象分為無(wú)意想象與有意想象。無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的，在一１０參考答案定刺激影響下不由自主地進(jìn)行的想象；有意想象是人根據(jù)一定的目的自覺(jué)地進(jìn)行的想象。②根據(jù)想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，想象分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程；創(chuàng)造想象是根據(jù)已有形象在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程，幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式，又分為積極幻想和消極幻想。二、理解知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｂ［解析］考點(diǎn)為對(duì)想象類(lèi)型的理解，幼兒教師是根據(jù)主題進(jìn)行的想象，是有目的的，屬于有意想象。２．Ｄ［解析］考點(diǎn)為對(duì)想象類(lèi)型的理解，聽(tīng)《白雪公主》的故事，頭腦中形成白雪公主等形象，屬于根據(jù)言語(yǔ)的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象，是再造想象。３．Ａ［解析］考點(diǎn)為對(duì)想象類(lèi)型的理解，幼兒看到天上白云進(jìn)行想象時(shí)并沒(méi)有預(yù)先的目的，只是在白云形狀的刺激下不由自主地進(jìn)行想象，屬于無(wú)意想象。４．Ｃ［解析］考點(diǎn)為對(duì)幻想類(lèi)型的理解，幼兒長(zhǎng)大后當(dāng)警察是與生活愿望相聯(lián)系并指向未實(shí)現(xiàn)的事物的想象，屬于幻想，而長(zhǎng)大當(dāng)警察符合客觀規(guī)律與社會(huì)要求，在現(xiàn)實(shí)中能實(shí)現(xiàn)，因此屬于積極幻想。５．Ｂ［解析］考點(diǎn)為對(duì)學(xué)前兒童想象發(fā)展特點(diǎn)的理解，學(xué)前兒童分不清想象與現(xiàn)實(shí)之間的界限，容易把頭腦中未發(fā)生的事情當(dāng)作真實(shí)發(fā)生的。（二）簡(jiǎn)單運(yùn)用１．答：（１）學(xué)前兒童的想象常常脫離現(xiàn)實(shí)，想象脫離現(xiàn)實(shí)主要表現(xiàn)為想象具有夸張性。學(xué)前兒童想象的夸張性是其心理發(fā)展特點(diǎn)的一種反映：①由于認(rèn)知水平尚處于感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢(shì)的階段，因此往往抓不住事物的本質(zhì)；②情緒影響想象過(guò)程。（２）學(xué)前兒童的想象常與現(xiàn)實(shí)相混淆，主要是指學(xué)前兒童常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象主要與學(xué)前兒童感知分化發(fā)展不足和幼兒認(rèn)識(shí)水平不高，有時(shí)把想象表象和記憶表象相混淆有關(guān)。２．答：（１）豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)，積累想象的素材。（２）保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。（）開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。（）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)前兒童的想象力。（）鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍。（）教給學(xué)前兒童表達(dá)想象形象的技能技巧。三、運(yùn)用知識(shí)１．答：（）蘭蘭沒(méi)有撒謊，蘭蘭只是在學(xué)校玩了吃牛排的過(guò)家家游戲，回家卻告訴媽媽她在學(xué)校吃牛排了，是因?yàn)樘m蘭把想象（吃牛排）與現(xiàn)實(shí)（玩吃牛排的過(guò)家家游戲）相混淆了，這符合幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，是正常表現(xiàn)。（）①無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。②再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。③想象內(nèi)容由貧乏、零碎向豐富、完整發(fā)展。１１學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要④容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。言之有理即可。２．答：（１）沒(méi)有必要。幼兒反復(fù)玩重復(fù)的玩具和畫(huà)同一內(nèi)容，是因?yàn)檫@個(gè)階段幼兒的想象沒(méi)有預(yù)定的目的，以想象過(guò)程為滿足，幼兒享受的是玩玩具、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，并不在乎到底玩了什么、畫(huà)了什么。該幼兒的表現(xiàn)是符合學(xué)前兒童想象發(fā)展特點(diǎn)的，不需要擔(dān)心。（）①豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材。②保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。③開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。④充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)前兒童的想象力。⑤鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍。⑥教給學(xué)前兒童表達(dá)想象形象的技能技巧。第七章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｂ［解析］考點(diǎn)為類(lèi)比推理的概念，詳見(jiàn)教材原文。２．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)中直覺(jué)行動(dòng)思維的發(fā)展，我們知道直覺(jué)行動(dòng)思維～個(gè)月。３．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)中具體形象思維的特點(diǎn)，具體形象思維具有三個(gè)特點(diǎn)，分別為思維動(dòng)作的內(nèi)隱性、具體形象性、自我中心性。４．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)中直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，直覺(jué)行動(dòng)思維具有四個(gè)特點(diǎn)，分別為直觀性與行動(dòng)性、出現(xiàn)了初步的間接性和概括性、缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性、思維的狹隘性。５．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)中抽象邏輯思維的特點(diǎn)，抽象邏輯思維具有三個(gè)特點(diǎn)，分別為開(kāi)始去自我中心化開(kāi)始獲得守恒觀念、開(kāi)始理解事物的相對(duì)性。６．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童思維培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)原則有三個(gè)，分別為堅(jiān)持創(chuàng)造性原則、堅(jiān)持互動(dòng)性原則、堅(jiān)持啟發(fā)性原則。７．Ｂ［解析］考點(diǎn)為對(duì)直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維概念的理解，題干中的關(guān)鍵詞為依賴實(shí)際動(dòng)作，分析關(guān)鍵詞知道這種思維為直覺(jué)行動(dòng)思維。８．Ｃ［解析］考點(diǎn)為思維的概念，詳見(jiàn)教材原文。９．Ｄ［解析］考點(diǎn)為思維的特點(diǎn)，思維的特點(diǎn)有三個(gè)，分別為概括性、間接性、組織性，題干中問(wèn)不是思維特點(diǎn)的，所以答案為直接性。１０．Ｄ［解析］考點(diǎn)為推理的類(lèi)型，推理的類(lèi)型有三個(gè)，分別為演繹推理、歸納推理和類(lèi)比推理，題干中問(wèn)推理類(lèi)型不包括，所以答案為分析推理。（二）簡(jiǎn)答題１．答：（）分析與綜合。（）比較與分類(lèi)。（）抽象與概括。（）具體化與系統(tǒng)化。２．答：１２參考答案（）從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。（２）從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解。（）從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。（４）從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的辯證關(guān)系。二、理解知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｂ［解析］考點(diǎn)為對(duì)直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維概念的理解，幼兒把蘋(píng)果、香蕉統(tǒng)稱為水果說(shuō)明幼兒懂得了概念，借助概念進(jìn)行思考，是抽象邏輯思維的表現(xiàn)。２．Ａ［解析］考點(diǎn)為對(duì)直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維概念的理解，幼兒為了拿到桌上的蘋(píng)果，拉動(dòng)桌布拉動(dòng)桌布是為了解決拿不到蘋(píng)果的問(wèn)題，屬于智慧動(dòng)作。智慧動(dòng)作是直覺(jué)行動(dòng)思維的表現(xiàn)。３．Ａ［解析］考點(diǎn)為對(duì)演繹推理、歸納推理和類(lèi)比推理概念的理解，演繹推理是根據(jù)一些假設(shè)為真的前提，得出結(jié)論。題干正是演繹推理的表現(xiàn)。４．Ａ［解析］考點(diǎn)為對(duì)直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維概念的理解，通過(guò)點(diǎn)數(shù)得到蘋(píng)果的總數(shù)，點(diǎn)數(shù)屬于動(dòng)作，濤濤借助動(dòng)作進(jìn)行思維，符合直覺(jué)行動(dòng)思維的表現(xiàn)。５．Ｂ［解析］考點(diǎn)為對(duì)思維特點(diǎn)的理解，“書(shū)”和“筆”屬于學(xué)習(xí)工具，“醫(yī)生”和“護(hù)士”屬于醫(yī)護(hù)人員摩托車(chē)和卡車(chē)屬于交通工具，幼兒把零亂的卡片進(jìn)行抽象和概括出它們的共同屬性，并且根據(jù)共同屬性重新進(jìn)行了分組。抽象和概括反映了概括性的特點(diǎn)，選項(xiàng)中沒(méi)有，重新分組反映了組織性的特點(diǎn)，所以選擇組織性。（二）簡(jiǎn)單運(yùn)用１．答：（）思維動(dòng)作的內(nèi)隱性。（）具體形象性。（３）自我中心性：①不可逆性；②絕對(duì)性；③擬人化或泛靈論；④過(guò)渡性。２．答：（）為學(xué)前兒童創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)。（）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。（）發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言。（）激發(fā)學(xué)前兒童的求知欲，保護(hù)他們的好奇心。（）通過(guò)游戲互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童思維能力的發(fā)展。（）教給學(xué)前兒童正確的思維方法。三、運(yùn)用知識(shí)１．答：（１）明明正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，直覺(jué)行動(dòng)思維是借助動(dòng)作進(jìn)行的思維，動(dòng)作停止了思維就停止了。案例中的明明借助掰手指學(xué)習(xí)算術(shù)，掰手指是動(dòng)作，教師不允許明明掰手指后，明明就無(wú)法完成算術(shù)，說(shuō)明明明停止動(dòng)作，思維就停止了，明明的表現(xiàn)符合直覺(jué)行動(dòng)思維。直覺(jué)思維的特點(diǎn)：①直觀性與行動(dòng)性。②出現(xiàn)了初步的間接性和概括性。③缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性。１３１４１４學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要④思維的狹隘性。言之有理即可。２．答：（１）能說(shuō)明他具有了思維能力，因?yàn)榻柚首幽玫酵婢邔儆谥腔蹌?dòng)作，智慧動(dòng)作是最初思維的外部表現(xiàn)，因此該行為表明他已經(jīng)有了思維能力。（）人的思維具有間接性、概括性、組織性的特點(diǎn)。（３）①堅(jiān)持創(chuàng)造性原則；②堅(jiān)持互動(dòng)性原則；③堅(jiān)持啟發(fā)性原則。第八章 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ａ［解析］考點(diǎn)為消極詞匯的概念，詳見(jiàn)教材原文。２．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。言語(yǔ)發(fā)生階段（１～３歲）又分為兩個(gè)小階段：理解語(yǔ)言迅速發(fā)展階段（１～１．５歲）和積極說(shuō)話發(fā)展階段（１．５～歲）。３．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。４．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn)。嬰兒從１．５～２歲開(kāi)始出現(xiàn)了雙詞或三詞組合在一起的語(yǔ)句。它在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，雖然比單詞句明確，但表現(xiàn)形式卻是斷續(xù)、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人所發(fā)的電報(bào)式文件，故稱為電報(bào)句。５．Ｃ［解析］考點(diǎn)為自言自語(yǔ)的特點(diǎn)及教育策略。自言自語(yǔ)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)階段，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，自言自語(yǔ)會(huì)變成小聲的嘀咕，最后轉(zhuǎn)變成靜默無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言。６．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)。正因詞匯量少、所知不多的情況下，容易出現(xiàn)造詞現(xiàn)象。７．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。８．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)前兒童發(fā)音的錯(cuò)誤，大多數(shù)出現(xiàn)在輔音上，而且ｚｈ，ｃｈ，ｓｈ，ｚ，ｃ，ｓ，ｌ，此外，ｆ，ｎ，ｇ，ｅｒ，ｒ，ａｎｇ等。９．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)前兒童處于形狀敏感期，且生活中有各種文字環(huán)境，此時(shí)學(xué)前兒童能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的文字。而書(shū)寫(xiě)、閱讀和寫(xiě)作對(duì)文字掌握量和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展有更高要求，不適宜作為重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)。１０．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)前兒童３歲以前表達(dá)連貫性較差，以情境性言語(yǔ)居多，Ｃ。（二）簡(jiǎn)答題１．答：（）言語(yǔ)的概括作用。（）言語(yǔ)的交流作用。（）言語(yǔ)的調(diào)節(jié)作用。２．答：（１）聯(lián)系。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。個(gè)人言語(yǔ)活動(dòng)效能，受制于他對(duì)語(yǔ)言掌握的程度，如單次少，水平低，使用言語(yǔ)的能力就差。因此離開(kāi)語(yǔ)言，就不會(huì)有言語(yǔ)活動(dòng)。另一方面，語(yǔ)言又是在人的具體言語(yǔ)交際中形成和發(fā)展起來(lái)的，并且，任何一種語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮交際工具的作用。（２）區(qū)別語(yǔ)言和言語(yǔ)是有區(qū)別的語(yǔ)言是工具（交際、思維的工具）言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)１５１５參考答案用。離開(kāi)語(yǔ)言這種工具，人就無(wú)法表達(dá)自己的思想和意見(jiàn)，也就無(wú)法進(jìn)行交際活動(dòng)；語(yǔ)言也離不開(kāi)言語(yǔ)，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮其作為交際工具的作用。二、理解知識(shí)１．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn)。單詞句是用一個(gè)詞代表的句子。“汪汪”只有一個(gè)相同的字組成，所以是單詞句階段。２．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn)。此句僅有主語(yǔ)和賓語(yǔ)，缺謂語(yǔ)，顯然句子結(jié)構(gòu)不完整。３．Ａ［解析］考點(diǎn)為言語(yǔ)的概念。言語(yǔ)是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程，故只有“聽(tīng)故事”屬于此列。４．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本規(guī)律。學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展是理解在先，表達(dá)在后。５．Ａ［解析］考點(diǎn)為言語(yǔ)的功能。運(yùn)用語(yǔ)言不僅具有表達(dá)功能，而且對(duì)行動(dòng)還有調(diào)節(jié)的功能，即利用語(yǔ)言調(diào)節(jié)自己或別人的行為。６．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn)。兒童是在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中逐步使自己的表述符合語(yǔ)法規(guī)律的。７．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，不僅有個(gè)別差異，還有性別差異，通常女孩比男孩敏感。８．Ｂ［解析］考點(diǎn)為前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。幼兒園早期閱讀活動(dòng)向?qū)W前兒童提供的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)容包括理解文字功能、作用的經(jīng)驗(yàn)。９．Ｂ［解析］考點(diǎn)為早期閱讀活動(dòng)的概念。幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目的是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。４歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。１０．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響因素。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展言語(yǔ)的內(nèi)容，增強(qiáng)言語(yǔ)的理解和表達(dá)能力。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用１．答：書(shū)面言語(yǔ)是人借助文字表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的言語(yǔ)。（１）幼兒期兒童的口頭言語(yǔ)已有相當(dāng)發(fā)展，它是學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童形象知覺(jué)的發(fā)展又提供了辨認(rèn)字形的可能性。（２）４歲左右是學(xué)前兒童形成知覺(jué)發(fā)展的敏感期，因此幼兒期可以進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，或許還是認(rèn)字的最佳年齡。（３）書(shū)面言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還需要視覺(jué)記憶、手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)能力，以及手指小肌肉活動(dòng)的發(fā)展，這些是握筆書(shū)寫(xiě)的條件。（４）在實(shí)際生活中，學(xué)前兒童自身已有認(rèn)字、讀書(shū)、寫(xiě)字的需要，如成人經(jīng)常拿著書(shū)給兒童講故事，幼兒園也常常看到成人寫(xiě)字，這樣一來(lái)學(xué)前兒童就逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的積極性?？傊畬W(xué)前兒童已有掌握書(shū)面言語(yǔ)的可能。２．答：（１）多給學(xué)前兒童提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，如經(jīng)常和兒童一起談?wù)撍信d趣的話題，或一起看圖書(shū)、講故事。（２）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，如：①成人要耐心傾聽(tīng)別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。②與幼兒交談時(shí)，要用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。③對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)。１６１６學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要（３）對(duì)幼兒講話時(shí)，注意結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。如：①說(shuō)話時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用，如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣表示不同意；講故事時(shí)盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。②根據(jù)幼兒的理解水平有意識(shí)地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子。四、綜合運(yùn)用１．答：（）一、生理原因～歲兒童的言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)制還不完善，會(huì)造成發(fā)音困難二、心理原因因說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐煽诔浴Ｈ?、模仿。兒童口吃常有很大的傳染性，班上某個(gè)同學(xué)口吃，會(huì)使其他同學(xué)覺(jué)得好玩、有趣而加以模仿。（２）矯正口吃的重要辦法是消除緊張，這位母親可以從以下幾個(gè)方面入手：一、不譏笑、斥責(zé)、懲罰孩子。二、有足夠耐心，鼓勵(lì)孩子開(kāi)口說(shuō)話，不著急，不議論口吃，保護(hù)孩子的自尊。三、必要時(shí)，用一句完整的話重復(fù)表達(dá)意思，這樣既表示理解，也是在教話。四、孩子表達(dá)困難，可先唱歌、游戲，因?yàn)楹⒆油嫠r(shí)最放松，能有效緩解口吃。五、培養(yǎng)孩子開(kāi)朗、大膽、自信的品質(zhì)。２．答：（）不贊同。給孩子提供語(yǔ)言環(huán)境和言語(yǔ)刺激尤其重要。（）①語(yǔ)音知覺(jué)能力的準(zhǔn)備。個(gè)多月，嬰兒就能夠?qū)β曇暨M(jìn)行空間定位，也能辨別聲音的細(xì)微差別，表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)音和母親語(yǔ)音的明顯偏愛(ài)。語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展為語(yǔ)言理解提供了必要的前提。誰(shuí)都知道，只有能聽(tīng)準(zhǔn)音才可能聽(tīng)懂義②語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備～個(gè)月，嬰兒已能聽(tīng)懂成人的一些語(yǔ)言，表現(xiàn)為能對(duì)語(yǔ)言做出相應(yīng)的反應(yīng)，但主要是語(yǔ)調(diào)和整個(gè)情景（如說(shuō)話人的動(dòng)作、表情等）而不是詞的意義。③我們要給嬰兒提供語(yǔ)言上的刺激，嬰兒的言語(yǔ)才會(huì)很快發(fā)展起來(lái)。３．答：（１）此案例中的兒童言語(yǔ)發(fā)展處于單詞句階段，特點(diǎn)是表達(dá)不夠明確，語(yǔ)音不夠清晰，必須輔以表情和動(dòng)作。（２）教師和家長(zhǎng)不能笑話兒童，應(yīng)教給兒童正確的發(fā)音和完整的語(yǔ)句。４．答：（）自我中心言語(yǔ)階段小寶邊玩邊跟自己說(shuō)個(gè)不停這手是怎么變出來(lái)的呢……哦我知道了……這奧特曼的頭怎么變出來(lái)了……不對(duì)，應(yīng)該是這樣的……”過(guò)了一會(huì)兒，奧特曼終于變好了，小寶舉起奧特曼又說(shuō)道：“合體、出擊……”（２）①在外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展中，有一種介于外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，我們稱為過(guò)渡言語(yǔ)，即出聲的自言自語(yǔ)。它體現(xiàn)了學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過(guò)程，皮亞杰稱之為“自我中心言語(yǔ)”。②自我中心言語(yǔ)有三種表現(xiàn)形式：重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白。③小寶此時(shí)的言語(yǔ)屬于自我中心言語(yǔ)中的獨(dú)白，是兒童大聲對(duì)自己說(shuō)話，不需要?jiǎng)e人做出回答的言語(yǔ)。第九章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｂ［解析］考點(diǎn)為道德感的概念，詳見(jiàn)教材原文。２．Ｃ［解析］考點(diǎn)為情緒和情感的概念，詳見(jiàn)教材原文。３．Ｂ［解析］考點(diǎn)為啼哭的概念，詳見(jiàn)教材原文。１７１７參考答案４．Ａ［解析］考點(diǎn)為表情的概念，詳見(jiàn)教材原文。５．Ａ［解析］考點(diǎn)為幼兒基本情緒的發(fā)展特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。（二）簡(jiǎn)答題１．答：情緒和情感為同一心理現(xiàn)象的不同表現(xiàn)形式。（）情緒和情感的聯(lián)系：①情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)。②情感在情緒基礎(chǔ)上形成，又通過(guò)情緒表現(xiàn)出來(lái)。（）情緒和情感的區(qū)別：①?gòu)陌l(fā)生過(guò)程看，情緒發(fā)生較早，情感發(fā)生較晚。②從反映特點(diǎn)看，情緒具有情境性和暫時(shí)性，情感具有穩(wěn)定性和深刻性。③從表現(xiàn)形式看，情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，情感比較內(nèi)隱不輕易流露出來(lái)。２．答：幼兒情緒和情感的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為：（）情緒和情感的社會(huì)化。（）情緒和情感的豐富和深刻化。（）情緒和情感的自我調(diào)節(jié)化。二、理解知識(shí)１．Ｂ［解析］考點(diǎn)為情緒情感的作用。情緒對(duì)兒童心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，促使兒童去做出這樣或那樣的行為，或不去做某種行為。２．Ｂ［解析］考點(diǎn)為道德感的概念。道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。案例所述符合此定義。３．Ｂ［解析］考點(diǎn)為心境的概念。心境是一種微弱、持久又具有彌漫性的情緒體驗(yàn)的狀態(tài)，又叫心情。案例所述符合此定義。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用答：分離焦慮是孩子與其依戀對(duì)象分離時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗(yàn)。家長(zhǎng)和教師幫助剛?cè)雸@幼兒減輕分離焦慮的措施有以下幾個(gè)方面：（）家長(zhǎng)的措施：①幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。例如，家長(zhǎng)在幼兒入園前，帶幼兒到幼兒園參觀玩耍，熟悉幼兒園環(huán)境，消除陌生感。②積極配合幼兒園作息制度。家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒園的作息制度安排幼兒的生活，縮小家園生活的差異，培養(yǎng)幼兒自己吃飯、如廁等生活自理能力，使幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活。③以積極的言行鼓勵(lì)幼兒。父母不要讓自己焦慮的心情影響幼兒，要以積極的言行鼓勵(lì)幼兒，去幼兒園是幼兒社會(huì)化的重要一步。④按時(shí)送接幼兒入園、離園。例如，在入園之初，家長(zhǎng)要堅(jiān)持按時(shí)送接幼兒入園、離園，給幼兒安全感，使其減輕焦慮情緒。（）教師的措施：①營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍，建立良好的師幼關(guān)系。例如，教師扮演角色與幼兒一起玩簡(jiǎn)單小游戲，引導(dǎo)幼兒與教師交朋友，慢慢喜歡教師、親近教師。②主動(dòng)及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立起家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師的信任。幼兒園教師要及時(shí)掌握幼兒在家的情況，同時(shí)告知家長(zhǎng)幼兒在園情況，做到家園同步，消除家長(zhǎng)心中的疑慮。③根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)因材施教。例如，教師可以開(kāi)展形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的趣味活動(dòng)，讓幼兒１８１８學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要在與同伴活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，逐漸感受團(tuán)體的吸引力，從而喜歡幼兒園。④耐心幫助幼兒適應(yīng)集體生活。教師可以在活動(dòng)室的地面、桌面、墻面等貼上標(biāo)識(shí)圖，以提醒幫助幼兒學(xué)習(xí)和適應(yīng)幼兒園生活。四、綜合運(yùn)用答：（１）材料中“媽媽不讓成成睡前吃糖，成成扯著嗓子哭起來(lái)，媽媽生氣，其情緒更加激動(dòng)，在床上打滾”，成成這樣表現(xiàn)的原因是４歲幼兒情緒容易沖動(dòng)，來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能控制，而且情緒完全外露，絲毫不加控制和掩飾。（２）根據(jù)幼兒的情緒特點(diǎn)，成人可從以下方面引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒的良好情緒：①創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，幼兒哭鬧時(shí)，成人要有耐心，并學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒，培養(yǎng)幼兒良好的情緒。②充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情緒。③成人的情緒自控。④正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，尤其是面對(duì)幼兒的不良情緒時(shí)，可以采取轉(zhuǎn)移法、冷卻法與消退法等干預(yù)措施。第十章 學(xué)前兒童意志的發(fā)展一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｄ［解析］考點(diǎn)為意志的基本特征，詳見(jiàn)教材原文。２．Ｃ［解析］既想看牙醫(yī)減輕痛苦，又害怕去看牙醫(yī)，因此是趨避沖突。３．Ａ［解析］１～２歲的兒童正處于行為發(fā)展的探索期，其行為主要由沖動(dòng)性驅(qū)使，決策和執(zhí)行過(guò)程缺乏充分的思考和計(jì)劃，以短期目標(biāo)和直接滿足為主，缺乏堅(jiān)持和耐心。因此，他們?cè)谧鍪虑闀r(shí)比較急躁和沖動(dòng)，容易受外界的干擾和變化影響，而往往很難堅(jiān)持完成一件事情。２～歲兒童正處于快速成長(zhǎng)的階段，他們的身體、智力、語(yǔ)言等方面的發(fā)展都非常迅速。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和需求，可以說(shuō)一些簡(jiǎn)單的單詞和短語(yǔ)，理解簡(jiǎn)單的指令和問(wèn)題?！珰q時(shí)，逐漸發(fā)展了一些計(jì)劃、控制和耐心的能力，決策和執(zhí)行的過(guò)程更加成熟，也更加關(guān)注行為的后果。４．Ｃ［解析］馬努依連柯的“哨兵持槍”實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)研究幼兒在不同條件下保持特定姿勢(shì)的時(shí)長(zhǎng)來(lái)了解其堅(jiān)持性的實(shí)驗(yàn)，Ｃ。５．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童意志力培養(yǎng)，詳見(jiàn)教材原文。６．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童意志運(yùn)動(dòng)的萌芽，詳見(jiàn)教材原文。７．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童行動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持性的發(fā)展，詳見(jiàn)教材原文。８．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童行動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持性的發(fā)展，詳見(jiàn)教材原文。９．Ｂ［解析］周末是睡懶覺(jué)還是按計(jì)劃起床背英語(yǔ)單詞，這種內(nèi)心沖突是不與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、法律相矛盾的動(dòng)機(jī)沖突。所以，這是非原則性動(dòng)機(jī)沖突，Ｂ。１０．Ｃ［解析］與意志品質(zhì)的獨(dú)立性相反的意志品質(zhì)有兩種情況：一是受暗示性；二是獨(dú)斷性。所以，Ｃ。（二）簡(jiǎn)答題１．【答題要點(diǎn)】幼兒期兒童是自覺(jué)行動(dòng)目的開(kāi)始形成的時(shí)期。１９１９參考答案其發(fā)展過(guò)程如下：（１）先學(xué)前期，缺乏明確的目的。（２）幼兒初期，外來(lái)目的起重要作用。（３）幼兒中期，自覺(jué)的行動(dòng)目的逐漸形成。（４）幼兒末期，有了比較明確的行動(dòng)目的。２．【答題要點(diǎn)】在意志行動(dòng)過(guò)程中的決定階段一般要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？意志行動(dòng)過(guò)程中采取決定階段包括以下環(huán)節(jié)：（１）形成動(dòng)機(jī)。人的行動(dòng)總是由一定動(dòng)機(jī)引發(fā)的。由動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的結(jié)果而產(chǎn)生。在簡(jiǎn)單的意志行動(dòng)中，動(dòng)機(jī)是單一的、明確的。動(dòng)機(jī)一經(jīng)引發(fā)，通過(guò)習(xí)慣性的行為方式就可實(shí)現(xiàn)。（２）確定行動(dòng)目的。意志行動(dòng)的基本特征之一是目的性。沒(méi)有明確的目的行動(dòng)就不成其為意志行動(dòng)，確定目的可以激勵(lì)人為目的的實(shí)現(xiàn)而努力。（３）選擇行動(dòng)方法和制訂行動(dòng)的計(jì)劃。經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，明確目標(biāo)之后需要選擇達(dá)到目標(biāo)的行動(dòng)方法。選擇行動(dòng)方法是一個(gè)人根據(jù)欲達(dá)到的外部條件和內(nèi)部規(guī)律適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)自己行動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程既能反映一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和智力，又能反映一個(gè)人的意志水平。３．【答題要點(diǎn)】幼兒行動(dòng)的目的性逐漸增強(qiáng)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？學(xué)前兒童意志發(fā)展中行動(dòng)的目的性發(fā)展表現(xiàn)在以下幾方面：（１）目的由籠統(tǒng)到明確。學(xué)前初期兒童提出的行動(dòng)目的性往往比較籠統(tǒng)；而學(xué)前中期和晚期兒童能夠提出比較明確的行動(dòng)目的。（２）由確定眼前的目的到確定較遠(yuǎn)的目的。學(xué)前初期兒童提出的行動(dòng)目的往往只能滿足當(dāng)前的興趣和需要；學(xué)前中期和晚期兒童可以提出比較遙遠(yuǎn)的行動(dòng)目的，有時(shí)這種遙遠(yuǎn)的目的，還能使兒童改變當(dāng)前的興趣，克制當(dāng)前的需要。（）由確立個(gè)人目的發(fā)展到確立集體目的。二、理解知識(shí)１．Ｄ［解析］１歲半到２歲左右兒童有了較明確的目的，Ａ選項(xiàng)錯(cuò)誤；４～５歲是兒童堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡，Ｂ選項(xiàng)錯(cuò)誤；兒童動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系出現(xiàn)間接化，與以間接化為主不一致，Ｃ選項(xiàng)錯(cuò)誤；所以Ｄ。２．Ｂ［解析］考點(diǎn)為意志的基本特征，詳見(jiàn)教材原文。３．Ｃ［解析］意志行動(dòng)過(guò)程中采取決定階段包括：確定目的或目標(biāo)、制訂計(jì)劃、心理沖突、作出決策等方面。４．Ｂ［解析］所謂果斷性是指善于迅速地辨明是非，能及時(shí)、堅(jiān)決地采取決定和執(zhí)行決定。而優(yōu)柔寡斷是不能迅速地辨明是非而作出決定；草率決定是能迅速作出決定但不能保證其正確性。５．Ｃ［解析］所謂堅(jiān)定性是指長(zhǎng)時(shí)間地相信自己的決定的合理性，并堅(jiān)持不懈地克服困難，為執(zhí)行決定而努力。而頑固執(zhí)拗是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)決定不合理，卻仍然堅(jiān)持；見(jiàn)異思遷是不能堅(jiān)信自己的決定的合理性，隨時(shí)改變決定。６．Ｄ［解析］所謂自制力是指一個(gè)人善于控制支配自己行為和情緒的能力。任性是對(duì)自己情緒和言行的放縱，無(wú)故宣泄情緒或信口開(kāi)河；而懦弱是指不善于控制支配自己行為和情緒實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。７．Ｄ［解析］兒童意志發(fā)展的特點(diǎn)有行動(dòng)的目的性逐漸增強(qiáng)、堅(jiān)持性逐漸發(fā)展、自制力逐步增強(qiáng)、直接動(dòng)機(jī)明顯增加。間接動(dòng)機(jī)明顯增加不是其特點(diǎn)。８．Ｄ［解析］兒童意志行動(dòng)的發(fā)展表現(xiàn)為：行動(dòng)目的的發(fā)展、優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)的發(fā)展從被動(dòng)到主動(dòng)、行動(dòng)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要過(guò)程中堅(jiān)持性隨兒童年齡增長(zhǎng)而提高、自制力的發(fā)展。９．Ａ［解析］Ａ．從動(dòng)機(jī)互不相干到形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系，是兒童行動(dòng)動(dòng)機(jī)發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)，即兒童逐漸形成對(duì)不同動(dòng)機(jī)之間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)自身需要、經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)機(jī)選擇，并在動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)中按主次和先后順序組織行動(dòng)。Ｂ、Ｃ、Ｄ項(xiàng)與兒童行動(dòng)動(dòng)機(jī)發(fā)展方向剛好相反。１０．Ｃ［解析］Ａ、Ｂ、Ｄ都與自己有關(guān)，只有Ｃ與個(gè)體無(wú)關(guān)，所以選Ｃ。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用１．【答題要點(diǎn)】分析：兒童行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系是直接一致的關(guān)系。在開(kāi)汽車(chē)這一游戲活動(dòng)中，兒童的動(dòng)機(jī)是為了玩游戲，所以他就不追求“汽車(chē)”真正地開(kāi)動(dòng)了。２．【答題要點(diǎn)】?jī)和诔扇说慕逃笇?dǎo)下，通過(guò)與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺(jué)的行動(dòng)逐漸發(fā)展到自覺(jué)的行動(dòng)，逐漸克服沖動(dòng)性，自制力得到發(fā)展。（１）２～３歲兒童的自制力很差，行動(dòng)中的沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位，言語(yǔ)指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，所以案例中兒童在２～３歲時(shí)，不能用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，他們不會(huì)聽(tīng)成人的語(yǔ)言勸導(dǎo)，而會(huì)出現(xiàn)吵鬧的行為。（）～歲兒童的自制力有一定發(fā)展，開(kāi)始能使自己的行動(dòng)服從于成人的要求或自己提出的目的。所以他能聽(tīng)從成人的要求并用語(yǔ)言安慰自己家里有許多玩具了，我不買(mǎi)了?！保ǎ┰谂囵B(yǎng)幼兒的自制力時(shí)要注意：第一，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出輕度缺乏自制的情形時(shí)，可以采取提醒和點(diǎn)出錯(cuò)誤的方法。實(shí)施控制的力度應(yīng)當(dāng)注意適可而止，防止幼兒產(chǎn)生逆反心理。第二，不遷就幼兒無(wú)理、缺乏自制的行為，使幼兒懂得要求與行為是有一定限度的。四、綜合運(yùn)用１．【答題要點(diǎn)】《綱要》指出，要建立良好的生活常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。所以，教師可通過(guò)在日常生活中發(fā)展幼兒行動(dòng)的自覺(jué)性和自制力，培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)。（）材料中教師的做法不恰當(dāng)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。首先，張老師為了便于管理，對(duì)幼兒提出了統(tǒng)一的要求：“大家先解便再喝水，來(lái)，小貓走路。”表面上看來(lái)安靜、有序，但由于環(huán)境的局限，統(tǒng)一的要求非但沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的效果，反而造成了混亂的局面。（）建議如下：第一，教師應(yīng)變控制為適度引導(dǎo)。教師可讓幼兒自己選擇先喝水還是先如廁，避免人流集中，局面混亂，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自主性。但是在幼兒如廁和喝水前，教師應(yīng)提出明確的要求。教師可以這樣說(shuō)：“自己去解小便、喝水，注意不要擁擠！”，同時(shí)要求幼兒在飲水機(jī)前站一條排隊(duì)線，讓接水的幼兒與等候的幼兒保持距離，有序取水。第二，教師不必過(guò)多地限制幼兒。當(dāng)有些幼兒違反常規(guī)時(shí)，教師只需進(jìn)行必要而溫和的提醒；當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)，教師要遵循幼兒意志培養(yǎng)的激勵(lì)原則，給予及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使幼兒的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，把規(guī)則逐步變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。只有這樣才能讓幼兒將好的行為堅(jiān)持下去，利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。２．【答題要點(diǎn)】２０２１２１參考答案《綱要》指出：要建立良好的生活常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。所以，教師可通過(guò)在日常生活中發(fā)展幼兒行動(dòng)的自覺(jué)性和自制力，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。（１）思遠(yuǎn)的意志品質(zhì)主要存在以下心理發(fā)展方面的問(wèn)題：過(guò)分依賴父母，缺乏獨(dú)立性；事事都要父母為他做；過(guò)于任性，缺乏自制力。爸爸起初沒(méi)答應(yīng)買(mǎi)價(jià)格不菲的直升機(jī)模型就不停地哭鬧，甚至在地上打滾，爸爸的命令或要求統(tǒng)統(tǒng)都不管用。造成這種情形的原因可能是，爺爺奶奶過(guò)分溺愛(ài)與遷就，使思遠(yuǎn)逐漸養(yǎng)成了不良的意志品質(zhì)。（）如果我是思遠(yuǎn)的父母，我將從以下方面幫助孩子克服意志薄弱的毛病。第一，提升能力，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。從小事做起，讓孩子自己動(dòng)手去做力所能及的事；尊重孩子的好奇心，激發(fā)孩子探索的興趣，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子克服困難的精神。第二，制訂規(guī)則，榜樣示范，培養(yǎng)孩子的自制力。孩子回家后，就要給孩子立規(guī)矩，讓孩子知道合理的要求可以滿足，不合理的要求不可能得到滿足，并在孩子每一次提出要求時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行。父母以身作則，嚴(yán)格按要求做好孩子每一次提出要求的回應(yīng)工作。持之以恒，讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。第三，孩子剛回家時(shí)，會(huì)有不按要求做事的情況，父母要有耐心，可以采用冷卻法等方法應(yīng)對(duì)孩子的任性、耍賴行為。第十一章 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童依戀發(fā)展階段的特點(diǎn)。能夠理解特定對(duì)象離去原因，并可以協(xié)商的方式進(jìn)行的階段屬于目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段。２．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童同伴交往的類(lèi)型。矛盾型（一般型）學(xué)前兒童的主要特點(diǎn)是既參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，又單獨(dú)活動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)出友好的行為，有時(shí)表現(xiàn)出攻擊性行為，既非特別被人喜歡，又不被人忽視、排斥。３．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童游戲的常見(jiàn)分類(lèi)。單獨(dú)游戲是獨(dú)自一人的游戲；平行游戲是在一起游戲但很少互動(dòng)交流；聯(lián)合游戲是一起游戲，有互動(dòng)交流，但很難圍繞同一目標(biāo)進(jìn)行；合作游戲是能夠一起游戲，有互動(dòng)交流和分工，能夠圍繞同一目標(biāo)進(jìn)行并嘗試達(dá)成目標(biāo)。４．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童同伴交往的主要形式，詳見(jiàn)教材原文。５．Ｂ［解析］考點(diǎn)為親社會(huì)行為年齡段，詳見(jiàn)教材原文。６．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展特點(diǎn)。攻擊行為具有性別差異，性別意識(shí)發(fā)展后女孩攻擊行為數(shù)量往往下降較多，男孩易產(chǎn)生或參與攻擊性行為歲之后數(shù)量就逐漸減少。７．Ｄ［解析］考點(diǎn)為親社會(huì)行為的定義。親社會(huì)行為，又叫“利他行為”或者“親善行為”“積極社會(huì)行為”，是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的具有積極影響的行為及傾向，給同伴起綽號(hào)不屬于親社會(huì)行為。８．Ａ［解析］考點(diǎn)為科爾伯格的道德發(fā)展理論?？茽柌窀倪M(jìn)了皮亞杰的道德發(fā)展理論，通過(guò)“道德兩難故事法（海因茨偷藥故事）推斷兒童的道德發(fā)展水平，提出了三水平、六階段道德發(fā)展理論。９．Ｂ［解析］考點(diǎn)為科爾伯格的道德發(fā)展理論，詳見(jiàn)教材原文。（二）簡(jiǎn)答題１．【答題要點(diǎn)】（）促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性品質(zhì)的形成、人際關(guān)系和道德的發(fā)展。（）提供豐富的外界刺激，促進(jìn)認(rèn)知、情感和個(gè)性上的社會(huì)化。（）有利于學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展和穩(wěn)定。（）有利于規(guī)范社會(huì)行為。２２２２學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要２．【答題要點(diǎn)】（）嚴(yán)厲型。教師缺少對(duì)學(xué)前兒童的情感支持，通常比較冷漠，而批評(píng)、懲罰則較多。（２）民主型。教師更重視學(xué)前兒童的全面發(fā)展，并能充分理解與尊重學(xué)前兒童的興趣與需要。（３）開(kāi)放學(xué)習(xí)型教師雖然也非常重視兒童知識(shí)的獲得但總是鼓勵(lì)學(xué)前兒童自主探索自我發(fā)現(xiàn)。（４）灌輸型。教師重知識(shí)傳授，很少根據(jù)學(xué)前兒童的實(shí)際情況調(diào)整教育活動(dòng)，在集體教育中總是教師說(shuō)得多，學(xué)前兒童自主探索得少。二、理解知識(shí)１．Ｂ［解析］考點(diǎn)為社會(huì)性發(fā)展的定義。與人交流互動(dòng)屬于社會(huì)性發(fā)展范疇。２．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童親子交往中的教養(yǎng)方式。權(quán)威型（也稱民主型）父母對(duì)子女的既有要求，又尊重子女的興趣、愛(ài)好和選擇，既有控制，又給予豐富情緒情感。３．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的主要特點(diǎn)。被忽視型兒童不愿意加入團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并不代表就不會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。４．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童社會(huì)交往的發(fā)展。學(xué)前兒童社會(huì)交往主要體現(xiàn)在親子交往、同伴交往和師幼交往三個(gè)方面，親子交往、同伴交往和師幼交往具有互動(dòng)交流特點(diǎn)。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用１．【答題要點(diǎn)】根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論～９歲的幼兒主要處在前習(xí)俗水平，其中處于懲罰和服從階段的幼兒，往往會(huì)根據(jù)行為后果進(jìn)行判斷，受贊揚(yáng)的行為是好的，受懲罰的行為是壞的，服從權(quán)威是為了避免懲罰。２．【答題要點(diǎn)】（１）了解學(xué)前兒童的道德發(fā)展水平，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育。（）遵循學(xué)前兒童道德發(fā)展的規(guī)律。（）創(chuàng)設(shè)良好的道德環(huán)境，如通過(guò)道德兩難問(wèn)題、道德敘事和價(jià)值澄清等方式促進(jìn)道德認(rèn)知和實(shí)踐。（４）提升學(xué)前兒童的整體認(rèn)知水平，深化學(xué)前兒童積極的道德情感體驗(yàn)。四、綜合運(yùn)用【答題要點(diǎn)】考點(diǎn)為學(xué)前兒童攻擊性行為。（１）云云出現(xiàn)的行為是敵意性攻擊行為，根據(jù)攻擊的目的性分類(lèi)，云云產(chǎn)生攻擊行為的主要目的是發(fā)泄玩具被破壞的憤怒，報(bào)復(fù)先前的傷害，不是為了獲取小強(qiáng)手中的玩具，只要指向人，因此屬于敵意性攻擊行為。４歲之前，幼兒攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，主要是關(guān)于物品玩具的搶奪、伙伴關(guān)系等，因此云云最可能處在小班。（２）減少學(xué)前兒童攻擊性行為的策略：①加強(qiáng)教師監(jiān)管能力，進(jìn)行適宜引導(dǎo)。②提高學(xué)前兒童的認(rèn)知水平。③提升學(xué)前兒童的社交技能水平。④選擇良好的社會(huì)媒介影響，減少不良刺激。⑤樹(shù)立良好的榜樣示范。⑥進(jìn)行有計(jì)劃的移情訓(xùn)練。第十二章 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展２３２３參考答案一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童個(gè)性開(kāi)始形成的年齡，詳見(jiàn)教材原文。２．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童氣質(zhì)的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。３．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童的氣質(zhì)類(lèi)型，詳見(jiàn)教材原文。４．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童神經(jīng)過(guò)程的基本特征，詳見(jiàn)教材原文。５．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童性格的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。６．Ｃ［解析］考點(diǎn)為性格的類(lèi)型，詳見(jiàn)教材原文。７．Ｄ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)，詳見(jiàn)教材原文。８．Ｃ［解析］考點(diǎn)為加德納多元智能理論，詳見(jiàn)教材原文。９．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童的自我意識(shí)，詳見(jiàn)教材原文。（二）簡(jiǎn)答題１．【答題要點(diǎn)】（１）獨(dú)特性與共同性。一方面因特定環(huán)境中人在個(gè)性上具有一定共同性；另一方面“世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的人”，每個(gè)人的個(gè)性都有不同于他人的獨(dú)特之處，這種差異構(gòu)成了個(gè)性的獨(dú)特性特點(diǎn)。（）穩(wěn)定性與可塑性。一方面一個(gè)人的個(gè)性一旦形成，總是表現(xiàn)出相關(guān)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)或品質(zhì)；另一方面這種穩(wěn)定性并不意味著人的個(gè)性不會(huì)發(fā)生變化，如隨著環(huán)境突變、現(xiàn)實(shí)持續(xù)性變化等，人的個(gè)性也可能發(fā)生緩慢變化，即又具有可塑性的一面。（３）社會(huì)性與生物性。一方面人的個(gè)性具有生物屬性，生物因素為個(gè)性發(fā)展提供了可能性，如會(huì)受到先天素質(zhì)、神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型等影響；另一方面人的個(gè)性也具有社會(huì)屬性，與后天社會(huì)環(huán)境密不可分，如家庭環(huán)境、民族文化環(huán)境等。（）整體性。一方面人的個(gè)性的組成部分是相互聯(lián)系、相互影響的，如從一個(gè)人的單個(gè)心理特征或行為往往可以看到這個(gè)人的整體個(gè)性，即體現(xiàn)了個(gè)性的整體性；另一方面人的個(gè)性一旦形成，也會(huì)對(duì)人的傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)和個(gè)性心理特征產(chǎn)生影響。２．【答題要點(diǎn)】（）提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。（）激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的興趣，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。（）營(yíng)造平等良好的環(huán)境。（４）引導(dǎo)學(xué)前兒童樹(shù)立良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)前兒童做力所能及的事情，提高自控能力。（）保持教育影響的一致性。二、理解知識(shí)１．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童個(gè)性的基本特點(diǎn)。個(gè)性具有穩(wěn)定性與可塑性，其中穩(wěn)定性表現(xiàn)為不容易受外界環(huán)境影響而改變。２．Ｃ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童能力的類(lèi)型。交往屬于社會(huì)交往能力范疇。３．Ａ［解析］考點(diǎn)為能力、知識(shí)和技能的關(guān)系。知識(shí)、技能是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有助于能力的增長(zhǎng)，但不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展。４．Ａ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童的氣質(zhì)類(lèi)型。膽汁質(zhì)兒童精力充沛，易沖動(dòng)但平息也快，直爽熱情，往往缺乏自制力和耐心。５．Ｂ［解析］考點(diǎn)為學(xué)前兒童自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)。自我意識(shí)結(jié)構(gòu)中，自我的情感體驗(yàn)表現(xiàn)包括自尊感（自尊心）和自信感（自信心）歲左右出現(xiàn)自尊，隨著認(rèn)知等不斷發(fā)展，自信逐漸建立，但存２４２４學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)指要在較大差異。三、簡(jiǎn)單運(yùn)用１．【答題要點(diǎn)】（）遺傳的作用，如人的神經(jīng)系統(tǒng)和氣質(zhì)。（）家庭的影響，如父母的家庭教養(yǎng)方式、學(xué)歷、為人處世能力、陪伴時(shí)間與方式、婚姻狀況等因素。（）幼兒園教育的作用。幼兒園的教育和教學(xué)的引導(dǎo)影響著兒童性格的形成。教師的榜樣、示范，幼兒園集體組織及其活動(dòng)，特別是班集體的相處模式、輿論等，對(duì)形成兒童的性格也有重要作用。（）社會(huì)環(huán)境的影響，如大眾傳媒、社會(huì)價(jià)值觀。（）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響，如幼兒參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、旅游、鄉(xiāng)村勞動(dòng)體驗(yàn)等。２．【答題要點(diǎn)】根據(jù)加德納多元智能理論，兒童能力發(fā)展差異是客觀存在的，具有差異性，因此要做到：（）正確看待兒童的能力水平。（）提供并設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)。（）引導(dǎo)相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。（）保護(hù)兒童的求知欲、創(chuàng)造力和特殊能力。四、綜合運(yùn)用１．【答題要點(diǎn)】（）多多更側(cè)重黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型：①黏液質(zhì)兒童外表安靜，沉重穩(wěn)定，具有較強(qiáng)內(nèi)傾性，沉默寡言。從案例中多多不太喜歡說(shuō)話，平時(shí)最多的活動(dòng)就是看書(shū)、畫(huà)畫(huà)等安靜活動(dòng)可以看出。②黏液質(zhì)兒童自我控制能力和持久性強(qiáng)，注意力穩(wěn)定且難以轉(zhuǎn)移，不易習(xí)慣新環(huán)境。從案例中，多多看書(shū)畫(huà)畫(huà)持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，做事情很沉穩(wěn)、細(xì)心可以看出。③黏液質(zhì)兒童情緒情感不易外露，生活比較單調(diào)。從案例中，多多被欺負(fù)了不愿表露，也不愿給父母談及可以看出。（２）對(duì)于黏液質(zhì)兒童，要引導(dǎo)培養(yǎng)積極探索精神及踏實(shí)、認(rèn)真的特點(diǎn)，防止墨守成規(guī)，謹(jǐn)小慎微，要平等地看待所有氣質(zhì)類(lèi)型，引導(dǎo)、尊重和理解兒童氣質(zhì)發(fā)展。２．【答題要點(diǎn)】（１）從案例中可以看出，小強(qiáng)在家里偷吃零食和各種肉類(lèi)食品，事后雖然也后悔，但過(guò)了不久也難以克制，反映了以下特點(diǎn)：①主要處于遵從和認(rèn)同階段，表現(xiàn)在自制力、自覺(jué)性和堅(jiān)持性方面，總體自控能力較差。②３～４歲兒童自我控制能力還不明顯，整體呈現(xiàn)出從他人控制到自我控制、從不會(huì)自我控制到慢慢開(kāi)始學(xué)會(huì)自我控制的過(guò)渡階段。（）主要措施：①提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。②激發(fā)兒童參與活動(dòng)的興趣，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，逐漸建立起兒童的自尊感和自信感，幫助兒童正確了解自己和評(píng)價(jià)自己。③幫助兒童養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，如合理安排餐點(diǎn)、引導(dǎo)他們不偏食不挑食。④發(fā)揮家園合作，父母之間、教師之間影響一致性作用，培養(yǎng)兒童的自我調(diào)控能力。第十三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展理論２５２５參考答案一、識(shí)記知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題１．Ｃ［解析］考點(diǎn)為皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論，詳見(jiàn)教材原文。２．Ａ［解析］考點(diǎn)為維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)，詳見(jiàn)教材原文。３．Ｂ［解析］考點(diǎn)為皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論，詳見(jiàn)教材原文。４．Ｂ［解析］考點(diǎn)為陳鶴琴的“活教育”理論，詳見(jiàn)教材原文。５．Ｂ［