教育學(xué)期末練習(xí)題

2015《教育學(xué)》練習(xí)題

第一章教育

一、填空題

1.教育“心理起源論”的代表人物是。

2.古代教育以培養(yǎng)武士為目的，特別重視兒童的體育和軍事訓(xùn)練。

3.歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即和。

4.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是?

5.教育“生物學(xué)起源論”的代表人物是。

6.教育“勞動起源論”的代表人物是。

7.教育起源于0

8.我國奴隸社會學(xué)校教育的主要內(nèi)容“六藝”是。

9.教育活動由______________、和_________________三大要素組成。

10.廣義的教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育和四個部分。

二、名詞解釋題

1.教育

2.學(xué)校教育

3.教育影響

4.教育規(guī)律

三、簡答題

1.簡述原始形態(tài)教育的特征。

四、論述題

1.分析教育三要素的含義及三者的關(guān)系。

【要點提示】

(1)構(gòu)成教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育影響；

(2)教育者指能在一定社會背景下促進(jìn)“學(xué)習(xí)者”社會化及個性化活動的人；

(3)受教育者指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人；

(4)教育影響指在教育過程中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，包括教育的內(nèi)容與手段，是

形式與內(nèi)容的統(tǒng)一；

(5)教育三要素既相互獨立又相互影響，共同構(gòu)成完整的實踐活動系統(tǒng)。

【結(jié)合實際論述，言之有理，鼓勵觀點創(chuàng)新】

2.試述世界教育改革的趨勢。

【要點提示】(1)教育終身化；(2)教育全民化；(3)教育民主化；(4)教育多元化；(5)教育

技術(shù)現(xiàn)代化。【各要點均要分析】

五、案例分析題

1.閱讀下列材料后回答:

有些教師說他們沒有學(xué)過教育學(xué)，但一樣辦了幾十年教育，教了幾十年課，培養(yǎng)出一代又一

代的學(xué)生。還有些教師說，孔子沒有學(xué)過教育學(xué)，但并不妨礙他成為萬世師表。

上述觀點正確嗎？請運用所學(xué)教育學(xué)原理分析。

【要點提示】上述觀點錯誤。

(1)這些教師忽略了理論與實踐的密切聯(lián)系；

(2)教育理論對于每個教育工作者的意義重大；

(3)孔子是實踐經(jīng)驗豐富的教師，他不僅擁有經(jīng)驗，還有豐富的教育理論。

【各要點均要分析】

六、辨析題

1.教育從產(chǎn)生之日起就具有階級性。

2.教育起源于勞動。

第二章教育學(xué)

一、填空題

1.我國最早也是世界教育思想史上最早的專門論述教育問題的文獻(xiàn)是。

2.提出“泛智教育”的著名思想家是。

3.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于（人名）。

4.第一個提出應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是o

5.20世紀(jì)實用主義教育學(xué)的代表人物和作品是。

6.我國最早試圖用馬克思主義觀點分析教育問題的學(xué)者和作品是。

7.在西方，被認(rèn)為是第一部專門論述教育問題的教育學(xué)著作是o

8.關(guān)于“教育過程最優(yōu)化”的教育思想的創(chuàng)立者是?

9.1632年捷克教育家夸美紐斯的教育著作標(biāo)志著獨立形態(tài)教育學(xué)形成。

10.孔子的學(xué)生收錄孔子言行編錄的一部書反映了孔子的教育思想。

11.教育學(xué)是研究培養(yǎng)人的教育現(xiàn)象，提示規(guī)律的科學(xué)。

12.首次詳細(xì)論證班級授課制的教育著作是。

13.“實驗教育學(xué)”這個術(shù)語最早是由德國教育家提出來。

14.規(guī)范教育學(xué)的建立通常以赫爾巴特的為標(biāo)志。

15.“五經(jīng)”指“詩”、“書”、"禮"、"易”和o

16.“四書”指《大學(xué)》、《論語》、《孟子》和。

17.“終身教育”的提出者是。

18.1632年英國哲學(xué)家首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分出來。

19.前蘇聯(lián)教育界主編的《教育學(xué)》對我國影響最大，流傳最廣。

20.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是和。

21.將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家o

22.《學(xué)記》提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的原則。

23.主張“有教無類”的古代教育家是o

24.古希臘提出問答法的哲學(xué)家和思想家是。

25.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是。

26.以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的“三中”是、、

二、名詞解釋題

1.教育學(xué)

三、簡答題

1.教育學(xué)發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？各階段大致處于什么時期？

2.教育的社會屬性表現(xiàn)在哪些方面？

三、論述題

1.結(jié)合實際論述學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義。

【要點提示】

(1)有助于幫助人們樹立正確的教育觀念，反思教育行為；

(2)可以提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平；

(3)的助于科學(xué)解釋教育問題：

(4)可以掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐。

【必須結(jié)合實際論述】

四、辨析

1.有老師說：“只要有專業(yè)知識，就能上好課，何必還要學(xué)習(xí)教育學(xué)?！?/p>

【提示】錯誤.

(1)理論上，掌握教育原理有助于解釋和指導(dǎo)教育實踐、推動教育改革；

(2)實踐上，掌握教育原理有助于樹立科學(xué)的教育現(xiàn)、提高教育質(zhì)量、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律,

還可以為學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科提供堅實的理論根基。缺少理論的指導(dǎo)，教育實踐就難以取得成效。

2.終身教育是人一生所受教育的總和，包括一切教育活動、教育機(jī)會和教育的一切面，既是一

種教育理想，也是一種教育應(yīng)遵循的實施原則。

【提示】正確。

(1)從外延看，終身教育是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性；

(2)從內(nèi)涵看，終身教育并不是一種整體意義上的教育體系或教育制度，更多的是一種教育

觀念或教育原則，或包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程。時間上的延展性和空間上的包

容性共同構(gòu)成了終身教育概念的外延和內(nèi)涵。

第三章教育與人的發(fā)展

一、填空題

1.人的發(fā)展包括身體發(fā)展、兩個方面。

2.心理發(fā)展是人心理過程和個性心理的發(fā)展，包括發(fā)展和發(fā)展兩個方面。

3.美國心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)對人發(fā)展的決定作用。

4.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的,為個體身心發(fā)展提供，但遺

傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用。

5.內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展的動力是源于人的內(nèi)在需要。中國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物

是o

6.環(huán)境是對個體自發(fā)產(chǎn)生影響的外部世界，包括和兩個相

互聯(lián)系的部分。

7.影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、、環(huán)境及個體的o

8.個體身心發(fā)展的規(guī)律要求教育要對不同年齡段的學(xué)生給予不同影響。

9.我國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是。

10.“外銀論”在美國的典型代表是o

11.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了個體身心發(fā)展的規(guī)律。

12.“孟母三遷”的故事說明了因素對發(fā)展的影響。

13.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的。

14.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展規(guī)律的反映。

15.“因材施教”、“長善救失”的根據(jù)是人身心發(fā)展的規(guī)律。

16.格塞爾的“雙生子爬梯實驗”說明人早期發(fā)展對的依存程度，大大高于外部影響。

17.“學(xué)不躡等”、“不凌節(jié)而施”說明教學(xué)要遵循人身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)。

18.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，環(huán)境是人身心發(fā)展的外部條件，是個

體發(fā)展的決定性因素。

19.人的發(fā)展依靠外在力量，如環(huán)境刺激和要求、他人影響和學(xué)校等。此觀點屬于。

二、名詞解釋題

1.人的發(fā)展

2.遺傳

3.環(huán)境

4.人類心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”理論

三、簡答題

1.個體身心發(fā)展有哪些一般規(guī)律？

2.環(huán)境對人發(fā)展的影響表現(xiàn)在哪些方面？

3.簡述遺傳在人發(fā)展中的作用。

4.簡述學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用。

四、論述題

1.華生說：“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、

律師、美術(shù)家，或者使他們成為乞丐、盜賊……”試分析這個觀點。

【要點提示】

(1)這是行為主義者的觀點，其代表人物華生主張環(huán)境決定論。此觀點片面夸大了環(huán)境的作

用，把人看作是環(huán)境的消極適應(yīng)者，忽視了人的主觀能動性，是錯誤的。

(2)環(huán)境決定論的盛行直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育實踐具有重視教育權(quán)威、書本知識和學(xué)校紀(jì)律等

特點。其目的就是希望通過控制兒童學(xué)習(xí)活動的環(huán)境、內(nèi)容和方式來達(dá)到控制兒童發(fā)展的目的。

“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出孝子”等諺語在我國廣為流傳，就是環(huán)境決定論對人的教育方式選

擇潛移默化影響的結(jié)果。

(3)環(huán)境決定論在肯定了兒童發(fā)展的可塑性的同時，也將兒童個體在發(fā)展過程中的地位牢牢

地固定在失去自主性地被塑造地位上。

2.人身心發(fā)展的基本規(guī)律是什么？認(rèn)識這些規(guī)律有何教育意義？列舉并分析教育違反人身心發(fā)

展規(guī)律的現(xiàn)象。

【要點提示】

(1)人身心發(fā)展的基本規(guī)律：順序性、不均衡性、階段性和個別差異性。

(2)意義：根據(jù)人身心發(fā)展的基本規(guī)律做到循序漸進(jìn)，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期、注意教育的針對

性和因材施教。

(3)列舉案例：不顧身心發(fā)展的順序性規(guī)律拔苗助長超前過度教育，不注意發(fā)展的不均衡性,

錯過各種能力訓(xùn)練的最佳時機(jī)不注意教育的針對性和因材施教等。

3.怎樣認(rèn)識影響人發(fā)展的因素及其關(guān)系？結(jié)合自己成長歷程，分析哪些主要因素在你發(fā)展過程

中產(chǎn)生了作用？

【要點提示】

(D遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；

(2)環(huán)境是人身心發(fā)展的外部條件，為人的身心發(fā)展提供機(jī)遇和條件；

(3)個體的實踐活動是推動人發(fā)展的根本力量。

【結(jié)合自己實際分析】

五、案例分析題

1.閱讀下列材料后回答：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作

詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，

則“泯然眾人矣

請用遺傳、環(huán)境、教育在人身心發(fā)展中的作用理論分析上述材料。

【要點提示】

(1)這是王安石關(guān)于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學(xué)”而最

終并沒有成材的故事。

(2)方仲永的成長經(jīng)歷告訴我們：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，只能為人發(fā)展提供可能性。

離開環(huán)境影響和良好的教育，這種可能性就無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實發(fā)展。方仲永五歲已能“指物作詩立

就，其文理皆有可觀者”，可謂天資聰慧，但因其父只知“日扳仲永環(huán)遏于人”卻“不使學(xué)”，致

使方仲永十二三歲已“不能稱前人之聞”，二十來歲已”泯然眾人矣”。

(3)方仲永由神童到“泯然眾人”的經(jīng)歷說明，良好的先天素質(zhì)是智力超常的前提，優(yōu)良的

環(huán)境與精心的教育者是兒童超常發(fā)展的主要原因。

2.閱讀下列材料回答后回答：

19世紀(jì)初，巴登大公爵出生后被爭奪王位的宮廷陰謀家將他同普通的嬰人調(diào)換，3歲后被監(jiān)

禁在一個大小只能容身的地窯里，靠隨意仍給的食物為生，直到17歲從牢中獲得身體虛弱，步

履困難，身高144cm聽、嗅覺都較靈敏但不會說話。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他的語言表達(dá)能力只達(dá)到

一周歲半兒童的水平。

環(huán)境是人身心發(fā)展的外部條件，環(huán)境為人的發(fā)展提供了機(jī)遇和條件，它影響人的身心發(fā)展，

決定人的身心發(fā)展的內(nèi)容和水平。

請結(jié)合本案分析在影響人發(fā)展的諸因素中，應(yīng)如何正確認(rèn)識和對待遺傳因素的作用。

【要點提示】

(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

(2)遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著個體身心發(fā)展的年齡特征。

(3)遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響。

(4)在正確認(rèn)識遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的作用的同時、要反對的是遺傳決定論。

【對每一點結(jié)合案例論述】

3.閱讀下列材料后回答：

在一項家庭調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭和睦以及父母有較多時間陪同孩子學(xué)習(xí)和娛樂的家庭，大多數(shù)

的孩子在學(xué)校表現(xiàn)為尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人，而家庭中父母不合，多有爭吵的家庭以及

父母多忙于工作無暇顧及與子女的親子活動的家庭中出來的孩子中，有很大一部分對集體漠不關(guān)

心，對他人的事事不關(guān)己。

請分析家庭在孩子成長過程中的重要性。

【要點提示】

(1)家庭環(huán)境與人的發(fā)展。家庭是人生的第一所學(xué)校，是個體的啟蒙教育地。它對個體身心

發(fā)展的影響也不是不可忽視的。由于家庭是以血緣關(guān)系結(jié)合起來的特殊單位，既是生產(chǎn)單位，又

是生活單位，同時又是教育單位。它對個體身心發(fā)展的意義是重大的。

(2)家庭作為人生的起步地，它的教育具有啟蒙性特點：家庭作為基本的常存教育單位，教

育的時間具有開放性，能滿足孩子學(xué)習(xí)的隨機(jī)性要求；家庭的血緣性使得家庭教育中父母與子女

可以是無所不談。

(3)家庭的許多元素也影響家庭教育結(jié)果，如父母學(xué)歷和職業(yè)、對子女教育的重視程度、家

庭氣氛、物質(zhì)條件等。

六、辨析題

1.人的發(fā)展主要指人心理方面的發(fā)展。

2.“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！?/p>

3.環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。

4.教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。

5.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的決定性因素。

6.人只有依靠教育才能稱為人，人完全是教育的結(jié)果。

7.環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。

8.與內(nèi)發(fā)論相比，外銀論更加注重環(huán)境和教育的作用。

第四章教育與社會的發(fā)展

一、填空題

1.制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度。

2.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)利。

3.舒爾茨提出的理論，說明了教育是經(jīng)濟(jì)增長的重要促進(jìn)因素。

4.依據(jù)勞動力市場劃分理論，不同勞動力市場包括和兩個主要部分。

二、名詞解釋題

1.人力資本

2.教育的相對獨立性

三、簡答題

1.簡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的制約。

2.簡述教育對政治發(fā)展的作用。

3.簡述人力資本理論的主要觀點？

4.簡述教育相對獨立性。

四、論述題

1.如何理解教育與文化的相互依存、相互制約關(guān)系？

【要點提示】

教育是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系。

(1)教育能促進(jìn)文化發(fā)展。

(2)文化發(fā)展制約教育。

2.試論“經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育要先行

【要點提示】

(1)教育先行是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

(2)教育先行是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

(3)教育是為未來社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展培養(yǎng)人才。

五、辨析題

L“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了教育與文化的關(guān)系。

2.一個國家教育經(jīng)費投入的多少，最終取決于受教育者需求。

3.教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育。

4.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度，制約教育結(jié)構(gòu)變化及教育內(nèi)容和手段更新。

5.任何歷史時期，教育都應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展。

6.教育是科技發(fā)展的動力和源泉。

7.教育或者學(xué)校可以直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

第五章教育目的

一、填空題

1.一切教育工作的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿是。

2.教育目的的制定必須要認(rèn)識和考慮社會依據(jù)和o

3.教育目的包含四個層次：最高教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、和。

4.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)，

習(xí)慣上稱為,是教育目的的具體化。

5.確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是。

6.社會主義全面發(fā)展教育是德育、智育、體育、美育和等部分構(gòu)成。

7.我國中小學(xué)的德育包括思想教育、政治教育和?

8.實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑是。

9.既是學(xué)校最重要最基本的活動又是實現(xiàn)教育目的的基本途徑的工作是。

10.素質(zhì)教育的內(nèi)容包括、心理品質(zhì)教育和。

11.認(rèn)為教育的根本價值是滿足社會需要，這是教育目的的價值取向。

12.向?qū)W生傳授身體運動及其保健知識、增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展身體素質(zhì)和運動能力的教育指的

是0

二、名詞解釋題

1.教育目的

2.培養(yǎng)目標(biāo)

3.課程目標(biāo)

4.教學(xué)目標(biāo)

5.個人本位論

6.德育

7.智育

8.體育

9.美育

10.勞動技術(shù)教育

11.素質(zhì)教育

12.人的全面發(fā)展

三、簡答題

1.簡述確立教育目的的依據(jù)。

2.簡述教育目的必須符合教育對象身心發(fā)展的具體表現(xiàn)。

3.簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想。

4.簡述社會主義教育目的的精神實質(zhì)。

5.簡述素質(zhì)教育的特性。

四、論述題

1.分析教育目的與教育方針的區(qū)別與聯(lián)系。

【要點提示】

(1)聯(lián)系：教育目的是教育方針的重要部分，教育目的的確立及內(nèi)容須符合教育方針規(guī)定。

有時候，教育方針既是方針又是目的，它們在教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在一致性，都包含“為

誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性，都是各級各類教育在性質(zhì)和方向上不可違背的根本指導(dǎo)原則。

(2)區(qū)別：教育方針是為實現(xiàn)一定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的基本指導(dǎo)思想，在“辦

什么樣的教育”“怎么樣辦教育”方面顯得尤為突出。教育目的著重對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格作

出規(guī)定，教育目的是教育方針的一個組成部分，是方針中最核心和最基本的內(nèi)容。在對人的培養(yǎng)

的質(zhì)量規(guī)格方面要求比較明確。

2.試分析“五育”的關(guān)系。

【要點提示】

(1)五育互為條件、互相促進(jìn)、相輔相成構(gòu)成統(tǒng)一整體，從各個方面保證教育目的的實現(xiàn)。

五育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，既不能相互代替又不能分割。

(2)“五育”不能相互代替：五育存在區(qū)別，每一育都有特定的內(nèi)涵、任務(wù)，其社會價值和

滿足個人發(fā)展需要的價值都是不同的。

(3)“五育”不能分割：一是五育相互滲透，每一育都包含了對人的智力、情感、意志和行

為的要求；二是各育相互促進(jìn)，存在著互為目的和手段的關(guān)系；三是教育活動的綜合性決定了五

育的任務(wù)不是完全由不同種類的活動承擔(dān)，而是在每一類的活動中都不同程度、不同范圍地實現(xiàn)

各育的任務(wù)。在某一類活動中，往往一部分處于顯性狀態(tài)，一部分則處于隱性、滲透狀態(tài)。教育

學(xué)上劃分五育僅僅是為了研究的需要，實踐中不能截然劃分。

(4)德育對其他各育起方向保證和動力保持作用；智育為其他各育的實施提供知識和智力基

礎(chǔ)，是實施其他各育不可缺少的手段；體育其他各育提供健康基礎(chǔ)，是其他各育實施的物質(zhì)保證；

美育和勞動技術(shù)教育是德、智、體的具體運用和實施。正確的審美觀點既反映一個人的知識水平，

又體現(xiàn)一個人的思想素質(zhì)狀況；勞動技術(shù)教育更離不開必要的知識基礎(chǔ)，離不開良好的思想品德

修養(yǎng)，他們互為條件，相輔相成，構(gòu)成統(tǒng)一整體，從而保證教育目的的實現(xiàn)。根據(jù)上述關(guān)系，在

教育實踐中不能把它們割裂開，單獨強(qiáng)調(diào)某一育而忽視其他的錯誤做法，堅持五育并舉。但應(yīng)該

注意：五育并舉并非均衡發(fā)展。

3.論述實施素質(zhì)教育的意義。

【要點提示】

(1)實施素質(zhì)教育能夠從根本上革除“應(yīng)試教育”的弊端，更加全面地貫徹黨的教育方針。

“應(yīng)試教育”是一種以應(yīng)付升學(xué)考試為中心，以片面追求升學(xué)率為目的的短視教育，長期以來，

給我國的基礎(chǔ)教育帶來了很大危害.其主要弊端如下：偏重智育，忽視其他各育，不利于學(xué)生素

質(zhì)的全面提高；偏重智育中知識的灌輸，忽視智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)；偏重應(yīng)試科目的教學(xué)，而

忽視非應(yīng)試科目的教學(xué)?！窘Y(jié)合應(yīng)試教育的弊端論述】

(2)實施素質(zhì)教育提高全民族素質(zhì)，是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的決定因素?！窘Y(jié)合實際論述】

(3)實施素質(zhì)教育順應(yīng)了國際教育改革的潮流。當(dāng)今世界技術(shù)更新加快，競爭日趨激烈，人

才的競爭成了世界各國關(guān)注的焦點，誰擁有了21世紀(jì)的教育，誰就能在發(fā)展中處于主動地位。

【結(jié)合實際論述】

五、案例分析題

1.閱讀下列材料后回答：

某市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務(wù)教育

階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類舉行辦學(xué)體系體例鼎新的小學(xué)、初級中學(xué)不

得以考試的方式擇優(yōu)選撥新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競賽(如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等)成績作為錄

取新生的依據(jù)。”

你對該市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)評價奧賽舉行。

【要點提示】

(1)贊同教育局規(guī)定。此規(guī)定進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，制止教育偏離其軌道。

(2)義務(wù)教育的目的是為了提高全民素質(zhì)?；A(chǔ)教育具有基礎(chǔ)性、全面性和義務(wù)性等，此規(guī)

定有利于全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。

(3)此規(guī)定有利于義務(wù)教育階段公平公正原則的實現(xiàn)，使每位適齡兒童少年都能享有平等受

教育的權(quán)利和機(jī)會，也有利于他們身心健康、和諧、全面的發(fā)展。

(4)奧賽為一些學(xué)生提供了鍛煉和發(fā)揮特長的平臺，對早出人才、出好人才有一定積極意義,

但若作為錄取新生的依據(jù)，勢必導(dǎo)致學(xué)校過于重視奧賽，投入過多資源，學(xué)生投入過多的時間和

精力，造成許多負(fù)面效應(yīng)，如學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和心理壓力過大，影響學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展。

2.閱讀下列材料后回答：

當(dāng)代有位教育專業(yè)人士兼作家如此嘆息神州的教育：”要想使神州的每一個孩子都有一個好

前程，現(xiàn)在神州怙恃唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己

孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

上述材料對你有何啟示？請從教育的根本目的出發(fā)，反思神州時下的教育。

【要點提示】

這段話指出了神州教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的好壞，學(xué)生已變成

讀書機(jī)器，而落空了本身擁有的天賦，沒有自我了。

(1)教育的根本目的是為了促進(jìn)每位學(xué)生身心全面和諧健康的發(fā)展?！窘Y(jié)合實際分析】

(2)學(xué)校教育是一把“雙刃劍”，同時具有正向功能和負(fù)向功能?！窘Y(jié)合實際分析】

(3)我國現(xiàn)行教育以分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一依據(jù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，過于追求客觀化、

規(guī)范化，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抹殺了學(xué)生的許多天賦，限制了學(xué)生主體性的發(fā)展，甚

至對其身心健康造成負(fù)面影響，同時由于忽視學(xué)生動手能力、思想品德、心理健康等綜合素質(zhì)的

發(fā)展和培養(yǎng)，從而影響了全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須實施素質(zhì)教育，解

放人的自我?！窘Y(jié)合實際分析】

3.閱讀下列材料后回答：

2004年《神州教師》雜志對幼童的生存狀態(tài)舉行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級

到高中三年級的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。主要體現(xiàn)是：受考試折磨、沒

有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中，考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越高越

覺得自己的童年不快樂。

依據(jù)上述案例的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析教育存在的問題。

【要點提示】

從上述案例的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，教育違背了全面發(fā)展教育的根本方向。

(1)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化經(jīng)驗改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社

會主義建設(shè)者和接班人?！边@一表述體現(xiàn)了時代特點，反映了我國教育目的的基本精神。

(2)“應(yīng)試教育”過于追求分?jǐn)?shù)，過于重視考試，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重摧殘學(xué)生身

心健康?！窘Y(jié)合實際分析】

(3)改變“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)觀念，減輕學(xué)生過重的考試壓力和心理負(fù)擔(dān)。【結(jié)合實際分析】

六、辨析題

1.教育目的不等于培養(yǎng)目標(biāo)。

2.德育即思想政治教育。

3.教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑。

4.培養(yǎng)目標(biāo)有廣義和狹義之分，狹義的培養(yǎng)目標(biāo)就是教育目的。

5.教育目的著重對人才培養(yǎng)基本要求做出規(guī)定，教育方針著重對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求。

6.教育目的既體現(xiàn)為社會教育目的，又體現(xiàn)為個人教育目的。

7.教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的而制定的。

8.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。

9.教育目的與教育方針是目的和手段的關(guān)系。

10.斯賓塞認(rèn)為，教育的主要任務(wù)就是教會人們怎樣生活。

第六章學(xué)校教育制度

一、填空題

1.我國第一個實際執(zhí)行的現(xiàn)代學(xué)制是學(xué)制。

2.我國現(xiàn)行教育領(lǐng)域由、家庭教育和構(gòu)成。

3.是一個國家各種教育的主體，是一個國家教育制度的代表。

4.我國現(xiàn)在實行的義務(wù)教育的年限是年。

5.教育制度的主體是o

6.學(xué)制由縱向劃分的和橫向劃分的所構(gòu)成。

二、名詞解釋題

1.學(xué)制

2.教育制度

3.義務(wù)教育

三、簡答題

1.影響學(xué)制產(chǎn)生、發(fā)展和變化的因素。

2.現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革的主要趨勢。

四、辨析題

1.我國最早的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。

2.教育制度簡稱學(xué)制。

3.英國19世紀(jì)的學(xué)校教育制度屬于單軌制。

第七章教師與學(xué)生

一、填空題

1.教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展，大致可分為非專門化、專門化和三個階段。

2.培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)一一師范學(xué)校產(chǎn)生于教師職業(yè)的階段。

3.”學(xué)為人師，行為世范”和“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”體現(xiàn)了教師勞動具

有的特點。

4.“教學(xué)有法但無定法”反映了教師勞動具有的特點。

5.教師的根本任務(wù)是。

6.我國的《教師資格條例》頒布于年。

7.最早實施教師資格制度的國家是。

8.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起作用。

9.韓愈《師說》中關(guān)于教師職能的一句名言是：。

10.陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。

11.年，全國人民代表大會常務(wù)委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節(jié)”。

12.教師除具備豐富的專業(yè)知識外，能力是體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。

13.教師最基本的權(quán)利是。

14.學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

15.師生關(guān)系在人格上是的關(guān)系。

16.“己所不欲，勿施于人”體現(xiàn)了新型師生關(guān)系的特征。

二、名詞解釋題

1.教師

2.師生關(guān)系

三、簡答題

1.教師職業(yè)的特點。

2.學(xué)生的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？

3.在學(xué)校教育教學(xué)活動中，應(yīng)從哪幾方面建立良好的師生關(guān)系？

四、論述題

1.聯(lián)系社會實際，談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

【要點提示】

(1)專業(yè)知識：精深的專業(yè)學(xué)科知識；全面的教育科學(xué)知識；豐富的實踐性知識；廣博的文

化基礎(chǔ)知識。

(2)專業(yè)技能：細(xì)致觀察學(xué)生，理解他們內(nèi)心世界的能力教學(xué)能力；組織管理能力；交往能

力；自我反思與教育研究能力；課程開發(fā)與建設(shè)能力。

(3)專業(yè)道德：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。

(4)教師的專業(yè)情意：專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)性向；專業(yè)自我。

【各要點要聯(lián)系實際分析】

五、案例分析

1.閱讀下列材料后回答：

一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：“騎著思

想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來

說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖，學(xué)習(xí)成績會

好嗎？”學(xué)生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。

請運用所學(xué)過的教育學(xué)原理分析該教師的行為是否妥當(dāng)？并為他設(shè)計處理辦法？

【要點提示】

(1)該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從教育學(xué)原理的角度分析，存在以下問題：

①教師的處理方法簡單粗暴，傷害學(xué)生自尊。

②教師仍然把自己視為教學(xué)活動中唯一的權(quán)威。

③教師把傳授教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)唯一取向，忽視學(xué)生反思、批判能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。

(2)建議處理策略：

①鼓勵學(xué)生愛思考的習(xí)慣；

②以此為契機(jī)與學(xué)生探討文學(xué)語言的特點、比喻的特點；

③運用教學(xué)的語言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面人格的發(fā)展。

【各要點要聯(lián)系實際分析】

2.閱讀下列材料后回答：

老師的缺點：王老師有感于自己常找學(xué)生缺點批評學(xué)生。一天在課堂上，王老師嘗試讓學(xué)生

也給自己找找缺點。學(xué)生愕然了，“沒聽錯吧，給老師找缺點”、“老師會不會批評我？”……在

王老師一再保證“盡管提，老師不生氣，不罵人，真的！”之下，學(xué)生真得很不客氣地開始數(shù)了。

“老師，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)你上課經(jīng)常說廣州話，普通話我們都懂，你就不用說廣州話了?！?/p>

聽了這個缺點，王老師臉上一紅，不就是嗎？平時要求學(xué)生講普通話，可自己就是沒起到榜

樣作用。王老師馬上向?qū)W生表示決心改正這個缺點。

“老師，我還發(fā)現(xiàn)你上課經(jīng)常數(shù)1、2、3,快坐好。你不是說過以后不說的嗎？”

學(xué)生說的對，王老師是說過以后不再數(shù)1、2、3的，看來這個缺點還是要改。

“老師，我發(fā)現(xiàn)你說話聲音太大了，對咽喉有很大傷害的。”

多真誠的話語，王老師非常感謝這位學(xué)生對我提出的寶貴意見。

請用所學(xué)過的教育學(xué)原理，分析王老師的做法。

【要點提示】

(1)王老師的做法體現(xiàn)了他對“建立平等師生關(guān)系”及其意義的重視。

(2)平等的師生關(guān)系是要求教師蹲下來跟學(xué)生溝通，讓學(xué)生覺得你跟他一樣，沒有誰優(yōu)誰劣

的區(qū)別。很多教師都知道教師要平等對待學(xué)生，但平等是對每個學(xué)生而言，還沒考慮自己本人與

學(xué)生之間是否平等。從日常教育可看出，教師們習(xí)慣于在評價學(xué)生時總說：“你的缺點是……”

從不找自己的缺點，這是不平等的表現(xiàn)。在日常教學(xué)中嘗試讓學(xué)生找了事的缺點，能讓學(xué)生明白

老師與他們一樣，可以互相提意見，感受平等關(guān)系，增進(jìn)師生的感情；同時教師也能發(fā)現(xiàn)自己缺

點并改正過來，這對教師是一種促進(jìn)。

(3)課程改革需要建立新型師生情感關(guān)系，作為教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，充分認(rèn)識

到在現(xiàn)代課堂教學(xué)中建立民主平等、共同參與互相合作的新型師生關(guān)系的重要性，不能再執(zhí)著于

“師道尊嚴(yán)”，需要不斷提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)時代要求及時轉(zhuǎn)換角色。

六、辨析題

1.教師只要熟悉自己所教內(nèi)容就可以，沒必要有高深的學(xué)問。

2.具有較多知識的人都能成為合格的教師。

3.教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，平等地對待學(xué)生。

第八章課程

一、填空題

1.指出：“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”

2.新課程改革把課程目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、三個維度。

3.課程的表現(xiàn)形式從宏觀到微觀有課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和三個基本層次。

4.按評價作用把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和o

5.綜合課程包括相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和?

6.把合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課稱為。

7.根據(jù)課程內(nèi)容的屬性，可把課程分為學(xué)科課程和。

8.在課程內(nèi)容選擇時，應(yīng)堅持、社會性和生本化幾個基本原則。

9.是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

10.學(xué)科課程的代表人物是和斯賓塞。

11.正式規(guī)范化，并在教育領(lǐng)域真正成為一種重要課程形態(tài)從杜威開始。

12.根據(jù)課程管理和開發(fā)主體不同，把課程分為國家課程、地方課程、。

13.根據(jù)課程影響人的方式，把課程分為和隱性課程。

14.指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是課程內(nèi)容選擇、課程實施、課程評價的依據(jù)

是?

15.教材主要由印刷品和構(gòu)成。

16.課程評價的功能主要表現(xiàn)在導(dǎo)向功能、激勵功能、和調(diào)節(jié)功能。

17.1999年中共中央國務(wù)院頒布了《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，我國正式啟動

了第次基礎(chǔ)教育課程改革。

18.“把一切事物教給一切人類”，提出設(shè)置“百科全書式”課程的教育家是。

19.研究性學(xué)習(xí)有兩種形式：作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)和作為的研究性學(xué)習(xí)。

20.是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

二、名詞解釋題

1.課程

2.顯性課程

3.隱性課程

4.課程編制

5.課程內(nèi)容

6.課程組織

7.課程計劃

8.課程標(biāo)準(zhǔn)

9.教材

10.課程實施

11.課程評價

三、簡答題

1.影響課程實施的主要原因是什么？

2.課程類型是如何劃分的？

3.簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。

4.基礎(chǔ)教育課程改革在課程領(lǐng)域的主要創(chuàng)新表現(xiàn)在哪些方面？

四、案例分析題

1.閱讀下列材料后回答：

對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，

新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要

進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中只有那些主動性強(qiáng)的

學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些

性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

對新課程改革者遇到的上述問題，你認(rèn)為應(yīng)如何調(diào)動全體學(xué)生的積極性？采取何種方法才能

使所有學(xué)生在教改中受益？

【要點提示】

(1)對于新課程改革遇到的上述問題，應(yīng)重視智力開發(fā)與學(xué)生能力培養(yǎng)。

(2)還應(yīng)重視個別差異，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

【聯(lián)系新課程改革的實際論述】

五、辨析題

1.課程就是德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

2.我國課程改革中的“綜合實踐活動”就是杜威主張的活動課程。

3.潛在課程并不是真正的課程。

4.我國課程改革中的“活動課程”就是通常所說的課外活動。

第九章教學(xué)（上）

一、填空題

1.學(xué)校的中心工作是。

2.教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。

3.學(xué)生是教學(xué)活動的受教育者，在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。

4.在教學(xué)活動中，聯(lián)系教師和學(xué)生的中介因素是。

5.學(xué)校實現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的基本途徑是。

6.中小學(xué)教學(xué)最基本最首要的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握?

7.學(xué)生學(xué)習(xí)以為主，但需以一定直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

8.學(xué)生掌握知識的第一步是教材。

9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是教材，幫助學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律、發(fā)展思維能力。

10.學(xué)生形成技能技巧的基本條件是和參與各種社會實踐活動。

11.1632年捷克教育家夸美紐斯出版,標(biāo)志著教學(xué)論成為了一個獨立研究領(lǐng)域。

12.赫爾巴特提出的教學(xué)過程四階段是<,

13.傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師、課堂、書本為中心，主要代表人物是。

14.赫爾巴特指出，任何學(xué)科的教學(xué)都必須堅持原則。

15.美國杜威認(rèn)為，教學(xué)必須以兒童為主體，以、活動、經(jīng)驗為中心.

16.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握教材的。

17.前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)過程的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

18.“掌握學(xué)習(xí)理論”是由美國教育家提出的。

19.羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)理論”主張教學(xué)“以為中心”。

20.20世紀(jì)90年代以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為背景、以心學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)逐漸形成的教學(xué)理論是

教學(xué)理論。

二、名詞解釋

1.教學(xué)

2.教學(xué)任務(wù)

三、簡答

1.簡述中小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。

2.簡述教學(xué)過程的基本階段。

3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。

4.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。

四、論述

1.為什么說在教學(xué)過程中必須將傳授知識與思想品德教育相結(jié)合？

【要點提示】

掌握知識與思想品德教育結(jié)合反映了教學(xué)的科學(xué)性與思想性的辯證關(guān)系。

(1)教書育人是教學(xué)的客觀要求。

(2)教學(xué)活動以認(rèn)知為中心、以情意活動伴隨的過程。

(3)教學(xué)必須堅持教學(xué)的教育性思想。

【各要點應(yīng)分析】

五、案例分析

1.閱讀下列材料后回答：

某教師回到辦公室，說：“二年二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我

是發(fā)揮了主導(dǎo)作用了，他們就是不會，我沒有什么辦法啦?！?/p>

請問：這位教師全面發(fā)揮了主導(dǎo)作用嗎？為什么？

【要點提示】

(1)這位教師沒有全面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(2)教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩方面：一是能講好課，會教學(xué)生知識；二是能調(diào)動學(xué)生學(xué)

習(xí)積極性，使學(xué)生會學(xué)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師調(diào)動。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于教師

能否從學(xué)生實際的知識、能力、動機(jī)等水平出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求、設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)，

在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自己的要求。如果教師只會講課，無視或不承認(rèn)學(xué)生學(xué)

習(xí)的主體地位，就不可能使學(xué)生會學(xué)。所以，上述案例不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

【各要點應(yīng)分析】

六、辨析

1.教學(xué)和智育是一對相同的概念。

2.只要學(xué)生獲得了知識，能力自然會得到發(fā)展。

3.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校中居于中心地位。

4.教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用必然會削弱學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

5.掌握知識與發(fā)展能力矛盾的，二者不可能統(tǒng)一。

第十章教學(xué)（中）

一、填空

1.在教育史上，第一個系統(tǒng)論述教學(xué)原則的教育家是。

2.現(xiàn)代教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是。

3.西方最早倡導(dǎo)“啟發(fā)式”教學(xué)的教育家是,他稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。

4.歷史最悠久、最常用的教學(xué)方法是o

5.在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一問題發(fā)表自己看法，通過相互啟發(fā)、討論、商量

來獲得知識的教學(xué)方法是。

6.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生實際操作，將己學(xué)知識用于實踐，以解決實際

問題的教學(xué)方法稱為。

7.實驗法教師指導(dǎo)學(xué)生運用實驗儀器設(shè)備，控制條件，獨立操作，引起實驗對象某些變化，從

觀察變化中獲得的方法。

8.現(xiàn)在各國最主要、最基本的教學(xué)組織形式是o

9.中小學(xué)課堂教學(xué)的主要類型是。

10.“文以載道”、“教書育人”體現(xiàn)了教學(xué)的原則。

11.“讀萬卷書，行萬里路”體現(xiàn)了教學(xué)的原則。

12.“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”；第斯多惠也指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的

教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”體現(xiàn)了教學(xué)的原則。

13.“學(xué)不蹬等”要求教學(xué)遵循原則。

14.“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的原則。

15.《學(xué)記》：“學(xué)者有四失教者必知之。人之學(xué)也，或失則多或失則寡或失則易或失則止。此四

者心之莫同也。知其心然后能救其失者也。教者也長善而救其失者也”反映了的教學(xué)原則

是O

16.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮”說明教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)

生O

17.班級授課制首行于16世紀(jì)的歐洲，17世紀(jì)捷克教育家對其進(jìn)行了總結(jié)，

奠定了它的理論基礎(chǔ)。

18.教學(xué)的特殊組織形式是o

二、名詞解釋

1.教學(xué)原則

2.教學(xué)方法

3.講授法

4.談話法

5.教學(xué)組織形式

6.班級授課制

7.課的結(jié)構(gòu)

8.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

9.范例教學(xué)法

三、簡答

1.簡述中小學(xué)常用的教學(xué)原則。

2.簡述教學(xué)方法的類型。

3.循序漸進(jìn)原則對教師教學(xué)有何基本要求？

4.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

四、論述

1.評析講授法。

五、案例分析

1.閱讀下列材料后回答：

教師教課文《魚》時，先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀、魚的表面、

背鰭、胸鰭、尾鰭；然后問學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這時教師用剪刀把魚

的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進(jìn)了：他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去

了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。

請回答：上述案例重教師遵循了什么教學(xué)原則？貫徹這一原則有哪些要求？

【要點提示】

(1)案例中教師的做法理論聯(lián)系實際原則。

(2)貫徹此原則的要求：

①重視書本知識的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的文化科學(xué)知識；

②在傳授知識的過程中注意聯(lián)系實際；

③加強(qiáng)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)。

【結(jié)合案例內(nèi)容分析】

2.閱讀下列材料后回答：

一位教師教“因式分解”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大，于是對八位成績好的學(xué)生提出

了不同要求，讓他們到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定

的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)

和討論，進(jìn)一步推動了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。

請回答：案例中教師做法主要遵循了哪條教學(xué)原則？該原則的含義是什么？有何基本要求。

【要點提示】

(1)案例中教師的做法主要遵循了因材施教原則。

(2)因材施教原則指教師在教學(xué)中，從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體

學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

(3)貫徹此原則的要求：

①要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；

②了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；

③正視個別差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的特長。

【結(jié)合案例內(nèi)容分析】

3.閱讀下列材料后回答：

一位教師在講“摩擦力”一節(jié)時，一開始就提出：“把一個億噸重的鐵球放在地面上，一只

螞蟻能不能推動它？”學(xué)生笑著齊聲回答：“推不動?！苯處熃又f“如果地面非常光滑呢？”有

的學(xué)生堅持說“推不動?！边@時，有一位學(xué)生從教師說的地面非常光滑中得到啟示，恍然大悟地

說：“推得動推不動，不是看鐵球的重量，主要看他與地面的摩擦力有多大。”

請回答：(1)材料中的教師教學(xué)主要遵循了什么教學(xué)原則？(2)這一教學(xué)原則的含義是什么？

(3)教師在教學(xué)過程中如何運用這一原則？

【要點提示】

(1)該案例遵循了教學(xué)的啟發(fā)性原則。

(2)啟發(fā)性原則指教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性、自覺性，激發(fā)思維活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，發(fā)展分析問題解決問題的能力。

(3)貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求：

①激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)；

②啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)主動探究精神；

③教學(xué)生正確思維方法，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和能力；

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成良好師生關(guān)系。

【結(jié)合案例內(nèi)容分析】

4.閱讀下列材料后回答：

“蝴蝶”的啟示：有人發(fā)現(xiàn)，在已裂開一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦掙扎。他于心不忍，便

拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒?，這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起

來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來，

省去了過程看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。

請回答：上述材料對教學(xué)有何啟示？

【要點提示】

(1)任何事物發(fā)展都有客觀規(guī)律，只有按客觀規(guī)律辦事才不會受到懲罰。

(2)中小學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生發(fā)展的階段性和順序性規(guī)律，不能超越學(xué)生發(fā)展的階段和順序

而拔苗助長，而要循序漸進(jìn)。

(3)貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求：

①根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動；

②按學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯安排教學(xué)活動；

③指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；

④將知識的系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

【結(jié)合案例內(nèi)容分析】

六、辨析

1.判斷一種教學(xué)方法是啟發(fā)式還是注入式，關(guān)鍵看它是否采取了問答的形式。

2.教學(xué)方法指教師傳授的方法。

3.教學(xué)有法但無定法。

4.教是為了不教。

第十一章教學(xué)(下)

一、填空

1.既是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也上好課的前提。

2.課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是。

3.鉆研教材要求教師必須達(dá)到的程度。

4.診斷性教學(xué)評價的根本目的是o

5.形成性教學(xué)評價的根本目的是。

6.總結(jié)性教學(xué)評價的根本目的是o

7.科學(xué)的教學(xué)評價能促進(jìn)師生參與教學(xué)活動的內(nèi)部動力，這體現(xiàn)了評價的功能。

8.是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。

9.教學(xué)變革的核心問題是的變革。

10.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是o

二、名詞解釋

1.課外輔導(dǎo)

2.教學(xué)評價

3.合作學(xué)習(xí)

三、簡答

1.簡述評價一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。

2.有效的課外輔導(dǎo)對教師有何基本要求？

3.在新課程背景下，教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？

四、論述

1.教師為什么要備課？怎樣備課？

【要點提示】

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科特點，從學(xué)生實際出發(fā),對教材進(jìn)行重新組織加工,

以保證學(xué)生有效理解、掌握知識的過程。

(1)備課的方式：①認(rèn)真鉆研教材；②了解學(xué)生；③研究教法；④準(zhǔn)備教具。

(2)備課程序：①學(xué)期備課；②單元備課；③課時備課。

【各要點應(yīng)分析】

五、案例分析

1.閱讀下列材料后回答：

語文課上，同學(xué)們正在熱烈地討論著，大家都在用自己喜歡的方法識記生字。這時，劉佳欣

站起來說：“我有一個記'全'的好辦法。”停了停后，她接著說：“以前，我們記'金'字時，

有的同學(xué)用猜字謎的方法來記的，我記得是‘一個人，她姓王，腰里別著兩塊糖'，這回我還用

這個字謎來記，只是把它稍稍改一下。'一個人，他姓王，腰里丟了兩塊糖'?！甭犃怂慕榻B，

同學(xué)們好像恍然大悟。這時，我并沒有對劉佳欣的發(fā)言做評判，而是轉(zhuǎn)過頭來說：“劉佳欣這個

方法好嗎？”同學(xué)們紛紛點頭?！澳敲春迷?/p>