幼兒園美術(shù)活動(dòng)中幼兒“說畫”能力培養(yǎng)問題研究

一、緒論（一)問題的提出“說畫”是幼兒用語言表達(dá)藝術(shù)作品，以表達(dá)他們內(nèi)在的情感的一種方式。換句話說，可以說是幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)他們的感受，把他們在圖片中看到的東西用語言表達(dá)出來，并給予他們的創(chuàng)造能量。這意味著，這將加強(qiáng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣。通過線條、圖形和顏色，孩子們將他們內(nèi)在圖式中的視覺體驗(yàn)和內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象。他們通過語言再次創(chuàng)造性地表達(dá)他們情感，并以“說畫”反映他們內(nèi)部發(fā)展的需要。在語言發(fā)展的活動(dòng)中，兒童喜歡毫無保留地利用說話來表達(dá)他們的想法、情感和需求。繪畫練習(xí)能夠完全激發(fā)兒童的審美能力、創(chuàng)造能力和情感需要，使幼兒對(duì)"說畫"的積極性充分發(fā)揮?！罢f畫”的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在繪畫時(shí)對(duì)各種聲音的模擬、敘事繪畫的內(nèi)容、提問等。據(jù)調(diào)查可知，學(xué)齡前兒童的獨(dú)白能力尚未發(fā)育好，需要依靠具體的形象，比如“看和說”來講述更復(fù)雜的事件，這也更有利于促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。[[1][1]朱忍.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的研究[D].湖南師范大學(xué),2014.處于語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼兒喜歡用口語自由地表達(dá)他們的經(jīng)歷和感受。幼兒喜歡表達(dá)自己的想法，但是在很多老師眼里，卻是造成混亂的“罪魁禍?zhǔn)住?，從而教師選擇性地忽視了幼兒的想法。當(dāng)教師給了幼兒一個(gè)表達(dá)自己繪畫作品的機(jī)會(huì)時(shí)，他可以立即產(chǎn)生許多奇妙的想法。所以我們更應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造這種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。我們力求解決這種現(xiàn)狀，產(chǎn)生這種消極態(tài)度的原因是什么。試圖找到對(duì)策，以獲得教師的支持。(二)相關(guān)概念界定1.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師和幼兒之間的雙邊復(fù)合活動(dòng)，是教師支持、幫助幼兒與幼兒自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展幼兒的感知能力、記憶力、想象力、形象思維能力都有非常重要的作用，幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教育中最主要的教學(xué)內(nèi)容。[[][]朱忍.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的研究[D].湖南師范大學(xué),2014.2.幼兒“說畫”本研究中的幼兒“說畫”是指在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，幼兒用語言來解說畫成的藝術(shù)品，既包括幼兒用語言來表達(dá)繪畫作品的內(nèi)容，也包括幼兒描述繪畫的過程與方法和情感態(tài)度。[[]朱忍.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的研究[D].湖南師范大學(xué),2014.]幼兒“說畫”體現(xiàn)幼兒的主體審美意識(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)于美術(shù)作品以及創(chuàng)作過程的全面理解和整體構(gòu)思，提高創(chuàng)作和欣賞水平；[[]朱忍.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的研究[D].湖南師范大學(xué),2014.[]王芳.幼兒園“說畫”教學(xué)探討[J].科教文匯,2009(19)（三）國內(nèi)外研究綜述1.繪畫與語言的相關(guān)性研究（1）國內(nèi)的相關(guān)研究海門市海南幼兒園副園長施東升在《教師博覽(科研版)》2013年04期期刊認(rèn)為：“幼兒時(shí)期的語言表達(dá)需要與視覺緊密結(jié)合訓(xùn)練，幼兒‘說畫’是幼兒的語言發(fā)展和繪畫活動(dòng)緊密相聯(lián)的產(chǎn)物。在繪畫與語言的合力作用下，最終能讓幼兒展開無拘無束的想象，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！盵[]施東升.整合幼兒語言發(fā)展和繪畫教育的探索[J].教師博覽，[]施東升.整合幼兒語言發(fā)展和繪畫教育的探索[J].教師博覽，2013(4).[]張念蕓.新《綱要》與幼兒藝術(shù)教育改革讀后思考[J].口學(xué)前教育研究,2003(4).（2）國外的相關(guān)研究塞薩洛尼基亞里士多德大學(xué)的MariaPapandreou教員認(rèn)為：“幼兒通過繪畫，能使其想起過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，開發(fā)了幼兒的新想法，產(chǎn)生的策略，幫助幼兒解決問題，以及幼兒語言對(duì)繪畫的表達(dá)，是幼兒思考和訪問他們的心智的活動(dòng)?！盵[][]Papandreou

M.

Communicating

and

Thinking

Through

Drawing

Activity

inEarly

Childhood[J].

Journal

of

Research

inChildhood

Education,2014:28(1).總結(jié)以上國內(nèi)外的研究經(jīng)驗(yàn)得出:首先，語言和繪畫這兩種表達(dá)方式相結(jié)合，可以讓孩子更容易地構(gòu)建一個(gè)基于孩子體驗(yàn)的想象世界。其次，語言是幼兒美術(shù)活動(dòng)的載體，語言有利于其活動(dòng)的發(fā)展。2.幼兒在繪畫活動(dòng)中“說畫”影響因素研究（1）國內(nèi)的相關(guān)研究廣東省深圳市海麗達(dá)幼兒園郭青認(rèn)為：“繪畫活動(dòng)前，期望教師看到幼兒‘說畫’可以激發(fā)幼兒繪畫的興趣?！盵[]郭青.幼兒繪畫教學(xué)中的“看”“說”“想”[J].學(xué)前教育研究.2011（4).]上海師范大學(xué)崔飛在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)造力的調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐中的研究結(jié)果表明：“在幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中，老師的控制力過強(qiáng)，教學(xué)方法單一且常規(guī)要求過多，以及禁止兒童在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的自由表達(dá)的行為根深蒂固，導(dǎo)致了在繪畫教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒“說畫”的制止與打壓?！盵[]崔飛.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)造力的調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.[]郭青.幼兒繪畫教學(xué)中的“看”“說”“想”[J].學(xué)前教育研究.2011（4).[]崔飛.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)造力的調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.（2）國外的相關(guān)研究美國約克圣約翰堡大學(xué)的Ring,Kathy教授認(rèn)為:“在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，教師支持幼兒繪畫的發(fā)展這已經(jīng)成為了新的研究課題。然而，教師的觀念和對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)中幼兒‘說畫’的態(tài)度仍受傳統(tǒng)觀念的影響?！f畫’是幼兒園傳達(dá)情感和思想，幫助大人了解幼兒，但由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師支持幼兒需要給他們營造良好的‘說畫’環(huán)境?！盵[][]Ring,Kathy.Supportingyoungchildrendrawing:Developingarole[J].InternationalJournalofEducationThroughArt,2(3),2006:195-209.總結(jié)以上國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)得出:一是教師的誤解和偏執(zhí)；另一個(gè)是他對(duì)傳統(tǒng)、單一和過度控制的教學(xué)的固執(zhí)導(dǎo)致這樣的局面。在幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中，幼兒“說畫”是一個(gè)普遍的事件，具有其獨(dú)特性和存在價(jià)值。在另一方面，幼兒的個(gè)體因素也存在著較大的差異。（四）研究對(duì)象和研究方法1.研究對(duì)象本研究將采用質(zhì)性研究采用隨機(jī)抽樣，從保定市大森林幼兒園中選取中班幼兒若干,為保證研究信息的客觀性和真實(shí)性，研究對(duì)象將盡可能覆蓋全班幼兒。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法為進(jìn)一步了解國內(nèi)外幼兒“說畫”研究的最新動(dòng)向，設(shè)計(jì)了研究計(jì)劃，查閱了大量電子文獻(xiàn)和著作。了解幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的現(xiàn)狀，反復(fù)查閱知網(wǎng)獲取資料。根據(jù)文章關(guān)鍵詞，查閱大量關(guān)于與本文內(nèi)容有關(guān)的資料。探究其深厚的教養(yǎng)價(jià)值，探究兒童在繪畫教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色。針對(duì)兒童“說畫”的現(xiàn)狀和存在的問題，正在努力尋找有針對(duì)性的對(duì)策。（2）觀察法幼兒園班級(jí)采用參與式觀察和自然觀察的方式。確保有足夠的時(shí)間和空間與觀測對(duì)象進(jìn)行交流，他們可以在一天的活動(dòng)中隨時(shí)隨地進(jìn)行觀測。在征得教師的同意下，在美術(shù)活動(dòng)中，可以運(yùn)用拍照、錄視頻、筆記記錄的形式記錄下觀察到的一切。一邊輔助教師完成教育活動(dòng)，一邊同時(shí)觀察幼兒的舉動(dòng)。（3）訪談法本研究采用非結(jié)構(gòu)式訪談，具有很大的靈活性和自由度。在與老師隨意輕松的交談過程中，可以感受到老師的想法和態(tài)度，可以分析老師影響幼兒“說畫”的因素，從而為老師提供有針對(duì)性的對(duì)策,支持幼兒的“說畫”的發(fā)展。另外針對(duì)教師組織的美術(shù)活動(dòng)，可以一起交流探討。二、幼兒“說畫”的價(jià)值（一）“說畫”教學(xué)在幼兒園繪畫教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值“說畫”在幼兒園繪畫教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，并取得了一些常識(shí)性的成果。[[]吳嘉琪.3-6歲幼兒在繪畫活動(dòng)中的“說畫”類型及特點(diǎn)研究[C].遼寧師范大學(xué),2020.[]吳嘉琪.3-6歲幼兒在繪畫活動(dòng)中的“說畫”類型及特點(diǎn)研究[C].遼寧師范大學(xué),2020.一方面，通過“說畫”的指導(dǎo)，兒童的一般繪畫素質(zhì)可以得到很大的發(fā)展，特別是“說畫”的指導(dǎo)主要采用口語表達(dá)來說明畫作?！罢f畫”的教育不僅可以發(fā)展兒童的品味感受，而且還能使他們鍛煉自己的語言能力，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的心理情感，并在此基礎(chǔ)上提高自己的能力。[[][]許佳音.說“畫”——在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的語言表達(dá)能力[J].新活動(dòng)程學(xué)習(xí).2012（11）另一方面，指導(dǎo)兒童通過繪畫和描繪來準(zhǔn)確地把握自己，引導(dǎo)孩子用圖畫和肢體來表達(dá)自己，簡而言之，“說畫”具有非常重要的價(jià)值，教師們應(yīng)該在繪畫教育的準(zhǔn)備過程中，研究更有說服力的策略和模式來應(yīng)用"說畫"教育模式，達(dá)到更好的教育效果。（二）“說畫”激活幼兒在繪畫教學(xué)中的藝術(shù)價(jià)值幼兒期是大腦最快速的創(chuàng)造期，是個(gè)人成長過程中的一個(gè)重要安排。這個(gè)階段的兒童對(duì)一切事物都充滿好奇和著迷，這有利于審美能力的發(fā)展。因此“說畫”在一定程度上擔(dān)當(dāng)著重要的部分。在美術(shù)活動(dòng)中利用這一契機(jī)培養(yǎng)幼兒的審美想象，“天空灰暗暗的畫中的人物是怎樣的心情呢？”、“那你覺得這幅畫里哪里最好看？”等此類的問題調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒審美想象的發(fā)展。從幼兒方面來說，“說畫”幾乎是給了兒童說話的權(quán)利，在繪畫和教育中創(chuàng)造一個(gè)與教師的開放性交流與表達(dá)機(jī)會(huì)。圍繞“說畫”加強(qiáng)了兒童的想象力和創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)了一個(gè)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，給予幼兒主題進(jìn)行自由創(chuàng)作，幼兒想法各異，創(chuàng)造出不同的驚喜，這對(duì)于教師來說可謂是無價(jià)之寶。（三）“說畫”對(duì)幼兒在繪畫教學(xué)中的個(gè)人價(jià)值通過幼兒對(duì)圖畫的描繪，能感受到他們的世界的美好，他們將這種特殊的色彩和表現(xiàn)力運(yùn)用到他們的繪畫中，表達(dá)自己的喜好，清楚自己的愛好。[[]黃芯.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中的幼兒“說畫”[J].考試周刊,2015,(14):185.]例如：有幾個(gè)孩子喜歡蝴蝶，所以他們在作品中使用了蝴蝶的成分，增加了“喜歡”的感覺。這意味著教師要很好地調(diào)整，滿足兒童熱情表達(dá)的要求，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，并體現(xiàn)對(duì)他們的理解和重視。[[]黃芯.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中的幼兒“說畫”[J].考試周刊,2015,(14):185.[]王大根.評(píng)滕守堯先生，回歸生態(tài)的藝術(shù)教育畫刊[J].2013.（3）.三、幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的現(xiàn)狀描述在美術(shù)活動(dòng)中，教育者引導(dǎo)幼兒進(jìn)入創(chuàng)造性的情境，觀察和感受，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用假想和創(chuàng)造，來開發(fā)幼兒的頭腦風(fēng)暴。在繪畫創(chuàng)作結(jié)束時(shí)，應(yīng)該由活動(dòng)的進(jìn)程和幼兒的需要決定。常見的任務(wù)包括：收集作品；賞析與分享；保存和展示作品。（一）幼兒“說畫”被誤解為干擾其集中注意力在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師在最后結(jié)尾工作中收集作品，部分幼兒這時(shí)會(huì)交頭接耳互相翻看畫的內(nèi)容，這時(shí)被教師發(fā)現(xiàn)會(huì)認(rèn)為擾亂課堂秩序，個(gè)別幼兒會(huì)急于分享自己的作品大聲喧嘩“老師你看我畫的這是什么?”這時(shí)教師忙于手頭工作往往不會(huì)很好的回應(yīng)幼兒，而是會(huì)覺得這種行為在搗亂。而在組織維持過程中，教師更不應(yīng)該去責(zé)怪批評(píng)孩子，要做到正確的指引才是作為一名教師應(yīng)該進(jìn)到的職責(zé)和義務(wù)。也是保護(hù)幼兒自尊心和更好促進(jìn)其發(fā)展的一種方式。（二）賞析與分享環(huán)節(jié)中扼殺了幼兒“說畫”圖3.1圖3.13-1在欣賞環(huán)節(jié)中，幼兒通過“說畫”分享對(duì)作品的想法和情感。教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們表達(dá)自己對(duì)作品的感受，允許他們談?wù)撨@幅畫并完全表達(dá)他們的主張。如圖3.1所示，教師以蘋果為主題讓幼兒畫出自己喜歡的蘋果，幼兒自由創(chuàng)作，但在發(fā)現(xiàn)圖片中幼兒這一作品時(shí)教師立馬給予阻止，“蘋果應(yīng)該是紅色的，這個(gè)顏色的蘋果丑死了?！弊鳟嫷挠變旱拖铝祟^，自尊心明顯受挫。未等詢問作畫想法，A教師拿著這幅畫給全班幼兒看“以后不能畫出這種顏色的蘋果，大家知道了嗎！”嚴(yán)重的挫傷了幼兒自由創(chuàng)作的想法，忽略了幼兒的內(nèi)心表達(dá)。綜上所述，在欣賞和分享環(huán)節(jié)中，教育者忽略了對(duì)于幼兒的“說畫”技巧。在欣賞和分享環(huán)節(jié)中，往往根據(jù)自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給他們的評(píng)價(jià)是“粉紅色太丑了”，這無疑是對(duì)孩子們心靈的真正傷害。如果教師發(fā)現(xiàn)，通過“說畫”，可以發(fā)現(xiàn)每幅畫都代表孩子獨(dú)一無二的想法，應(yīng)該被關(guān)注。“說畫”充滿了兒童的感情，讓幼兒高興和靈活地談?wù)撍麄兊漠嫞梢韵麄兊谋瘋?，以及描繪的故事可以幫助教師適當(dāng)?shù)卦u(píng)估兒童的作品。（三）忽視幼兒“說畫”促進(jìn)語言、思維、審美的發(fā)展幼兒“說畫”與他們的感知情緒、對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如圖3.2，圖片中老師讓幼兒自由創(chuàng)作，但是映入教師A眼中的是一個(gè)會(huì)飛的房子，發(fā)出了疑問：“房子怎么會(huì)飛呢”、“你這樣是錯(cuò)誤的，房子應(yīng)該是在陸地上的?！睆囊欢ǔ潭壬嫌绊懥擞變旱膭?chuàng)造思維的發(fā)散，畫圖的幼兒質(zhì)疑到：“那我的房子飛在天空中不行嗎”，教師A卻給予否定：“哪有飛在天上的房子?。∵@樣不對(duì)?！狈穸擞變旱膶徝溃X得孩子還小，什么都不懂。應(yīng)該按照教師的頭腦中的印象來創(chuàng)作。這一定程度上刻板呆化了孩子們的思維方式。說明教師并沒有意識(shí)到創(chuàng)作過程中幼兒的想法是獨(dú)特的。在整個(gè)課堂上，教師運(yùn)用固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來控制課堂，把話語權(quán)控制在自己手中，而在幼兒表達(dá)自己對(duì)作品的想法與感受時(shí)卻被無視了。如果正確把握這個(gè)時(shí)期幼兒的特點(diǎn)，就能更好的在活動(dòng)中正確的引導(dǎo)他們。3-2四、影響幼兒“說畫”的因素在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用，對(duì)幼兒的“說畫”有著一定的影響作用。本研究分析了幼兒口語的個(gè)體差異和教師因素這兩個(gè)方面對(duì)幼兒“說畫”的影響。（一）幼兒口語的個(gè)體差異對(duì)“說畫”的影響在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒存在著口語差異是一種非常常見的現(xiàn)象。幼兒教師還需要密切注意，有些幼兒學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，表達(dá)能力也較強(qiáng)。也有一些幼兒學(xué)習(xí)能力較差，反應(yīng)較慢，他們需要得到鼓勵(lì)、表揚(yáng)和支持。在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上增加教師和幼兒之間的互動(dòng)，有利于提高他們的口語表達(dá)能力。對(duì)幼兒在繪畫活動(dòng)過程中所使用的口語表達(dá)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒語言差異中在“說畫”有以下差異：在詞匯方面，傾向于利用動(dòng)詞的兒童會(huì)引導(dǎo)更多的人物行為和繪畫活動(dòng)的場景，使說話變得有活力。有些幼兒擅長利用長的和解釋性的句子，而其他孩子則擅長利用簡短或詢問性的句子。[[]穆彥青.大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師示范的研究[D]，武漢：華中師范大學(xué)，2011.][]穆彥青.大班幼兒繪畫活動(dòng)中教師示范的研究[D]，武漢：華中師范大學(xué)，2011.（二）教師因素對(duì)幼兒“說畫”的影響在早期幼兒教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)課堂上的教學(xué)，認(rèn)為“說畫”是對(duì)課堂紀(jì)律的真正干擾。[[]劉美佳.關(guān)于幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的探討[J].中華少年,2017,(27):245-246.][]劉美佳.關(guān)于幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的探討[J].中華少年,2017,(27):245-246.其次，“回應(yīng)”可能是一個(gè)非?？尚械慕逃椒ā＿@擴(kuò)大了幼兒在繪畫準(zhǔn)備過程中的語言表達(dá)，從而提高了兒童的繪畫和口語能力。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒興高采烈地向教師展示他們的畫作，而在教師做出反應(yīng)后，其他幼兒也熱情地向教師展示他們的作品。五、如何在幼兒園中班美術(shù)課中更好開展“說畫”教學(xué)（一）教師在美術(shù)課中的指導(dǎo)在關(guān)于繪畫指導(dǎo)練習(xí)中“說畫”的文章中，教師們圍繞著對(duì)幼兒美術(shù)課中“說畫”的思考和建議是非常有啟發(fā)性的。教師，作為指導(dǎo)活動(dòng)的另一個(gè)主體，應(yīng)該在指導(dǎo)幼兒在幼兒園美術(shù)課活動(dòng)中“說畫”方面發(fā)揮自己的作用。教師對(duì)幼兒的愛護(hù)可能是一個(gè)先決條件，可以從指導(dǎo)觀念和教師的教學(xué)方法來考察，為兒童提供更多的主動(dòng)性。[[][]羅葆華.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的探討[J].考試周刊,2018,(18):191.1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念教師的教育觀念可能是對(duì)教育和學(xué)習(xí)的質(zhì)量和處理的一個(gè)基本看法，它影響教師的教育行為。為了適當(dāng)?shù)厥占處煂?duì)幼兒“說畫”的教育實(shí)踐行為，關(guān)鍵是要了解教師的指導(dǎo)觀念。案例1在以“美麗的風(fēng)景”為主題創(chuàng)作一幅畫的時(shí)候，一幅畫被要求重畫時(shí)，吸引到了注意，教師A說：“你看黑黢黢的一團(tuán)，多難看。”于是對(duì)幼兒進(jìn)行了批評(píng)，告訴他風(fēng)景不該以黑色為主題，并不能以這樣的方式進(jìn)行作畫，并詢問：“美麗的風(fēng)景都有什么呀？”小男孩膽怯的說道：“有樹木，有房子，有花朵，有車”，老師于是接著孩子的話說道：“那你這里沒有房子，也沒有車，也沒有花朵，老師只看見了一團(tuán)黑，你要把這些東西都畫上才對(duì)，這樣一點(diǎn)也不好看”。要求幼兒進(jìn)行重新的繪畫，更改了幼兒的畫作方式。在教育過程中教師否認(rèn)了幼兒的想法，抹滅了幼兒的想象。案例2在幼兒進(jìn)行繪畫，美麗的風(fēng)景時(shí)，教師B為了了解幼兒的想法耐心觀察并詢問：“你這是畫的什么呀？能跟老師說說嗎？”小男孩兒解釋到：“這是畫的車”，幼兒用不同的顏色畫出不同的物體，并一一解釋到：“這是房子，這是樹木，這是花朵”，原來，當(dāng)幼兒將這些圖畫都畫在一起時(shí)就被黑色掩蓋了，這也是老師眼中為什么幼兒的畫作變成了黑色的，這也就是幼兒眼中最美麗的風(fēng)景，但是往往這時(shí)忽略了幼兒最純真的想法，了解到事情的真相后，才恍然大悟，這就是孩子獨(dú)一無二的表達(dá)方式。在此教育過程中教師耐心觀察和思考，幫助引導(dǎo)幼兒完成畫作，在了解到對(duì)作品的想法時(shí)，更是很好的引導(dǎo)其想象力的發(fā)展。綜上所述來看：案例1，教師在了解到幼兒畫作的情況之后，做出的反應(yīng)是“這樣的畫根本不好看”急于的否定幼兒。案例2，老師在了解到幼兒的繪畫情況，耐心詢問幼兒的繪畫想法，并給予理解認(rèn)為這樣的方式才是孩子表達(dá)自己獨(dú)一無特點(diǎn)。兩位教師都了解到幼兒眼中的景色是什么樣的，但對(duì)幼兒“說畫”的外在表現(xiàn)卻格外不同，這揭示了教師對(duì)幼兒、教學(xué)和職業(yè)的理解，錯(cuò)誤的指導(dǎo)評(píng)價(jià)可能會(huì)阻礙兒童的心理發(fā)展。樹立以兒童為中心的兒童觀，樹立以“欣賞與感受”為中心的教學(xué)理念，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2.提高教師在繪畫活動(dòng)中支持幼兒“說畫”的技巧在評(píng)價(jià)孩子的“說畫”時(shí)，要注意孩子口語的差異。關(guān)注幼兒的情緒表達(dá)，豐富他們的情感，有利于孩子更好地表達(dá)自己的感受。教師要善于傾聽，找到滿足孩子情感表達(dá)要求的最佳聆聽方式。每個(gè)孩子的對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)都是不同的?？梢蕴峁┯腥毕莸哪Ｐ?，兒童可以通過反駁獲得呈現(xiàn)出新的作品。結(jié)合了形狀和意義的教育環(huán)境中，教師作為指導(dǎo)者、觀察者，能夠欣賞幼兒的作品，并在“說畫”的過程中參與幼兒繪畫活動(dòng)并做出屬于幼兒自己的作品。3.調(diào)動(dòng)幼兒多元感官參與教學(xué)，培養(yǎng)幼兒審美在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒有能力利用他們的感覺、知覺、聽覺來參與繪畫作品中的構(gòu)圖、色彩和感覺。[[]葛梅芳.幼兒園繪畫活動(dòng)中幼兒“說畫”分析[J].新課程(綜合版),2019,(03):101.]因此，他們利用語言來描述作品，利用他們的眼睛來欣賞它，利用他們的手來塑造它。例如，當(dāng)繪畫的主題與食物有關(guān)時(shí)，可以將食物的表面，細(xì)節(jié)，各部分清洗干凈并用于指導(dǎo)練習(xí)，這樣他們就可以觸摸它們，以這種方式“說畫”，他們對(duì)繪畫的興趣大大提升，在這種準(zhǔn)備中，從而提高藝術(shù)的認(rèn)知能力。在這個(gè)過程中，孩子們有效地表達(dá)了他們對(duì)事物的興趣，從而推進(jìn)了他[]葛梅芳.幼兒園繪畫活動(dòng)中幼兒“說畫”分析[J].新課程(綜合版),2019,(03):101.（二）家長在美術(shù)課中的指導(dǎo)家長在生活中的每個(gè)角度都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，所以他們對(duì)幼兒的指導(dǎo)是有好處的。幼兒把家長視為學(xué)習(xí)和生活的榜樣。而且家長做法對(duì)孩子有深刻的吸引力和不可抗拒的作用。家長參與美術(shù)課不僅對(duì)提高兒童審美學(xué)習(xí)的充分性有影響，而且創(chuàng)造適合的家長參與形式，對(duì)提高兒童藝術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量也起到了關(guān)鍵作用。1.作為傾聽者，理解幼兒“說畫”對(duì)于處于涂鴉階段的幼兒來說，凌亂的線條可以表達(dá)他們的內(nèi)心想法。[[]謝永萍.幼兒美術(shù)教育教學(xué)策略探究[J].新課程,2021(52):193.]因此，了解兒童繪畫的一個(gè)可行方法是傾聽他們的心聲，讓他們適當(dāng)?shù)亍罢f畫”，并了解他們幾乎是如何思考的。想象一下，一個(gè)孩子問父母：“媽媽，你看這是什么？“爸爸，你看它為什么會(huì)這樣啊？”。在聽完孩子的表達(dá)后，準(zhǔn)確地回答：“這是一只可怕的恐龍”和“為老鼠偷了它的營養(yǎng)品后，它很絕望”。這時(shí)，孩子們會(huì)把他們的爸爸媽媽看成是得到他們心的同伴和伙伴，世界上就會(huì)多一個(gè)喜歡準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的“表演者”。[]謝永萍.幼兒美術(shù)教育教學(xué)策略探究[J].新課程,2021(52):193.2.作為引導(dǎo)者，參與幼兒“說畫”從教育的角度來看，父母是他們孩子最好的導(dǎo)師，這個(gè)解釋顯示了父母在兒童早期教育中的影響和意義，并影響了學(xué)習(xí)傾向和態(tài)度。案例1在一次美術(shù)的教教學(xué)活動(dòng)中，邀請了很多家長參與這項(xiàng)活動(dòng)，讓家長和幼兒共同完成一副畫作，A家長在引導(dǎo)幼兒作畫時(shí)說：“你這畫了擦，擦了畫，到底要畫個(gè)啥??？”幼兒回答道：“媽媽，我想畫一幅小羊吃草”，家長很不耐煩的說:“那你也不該這么畫呀，這畫的是個(gè)什么呀？我?guī)湍惝嫲??！庇谑谴蟛糠值漠嬜鞫际羌议L一人完成的，幼兒的參與度很低，家長作為一名引導(dǎo)者，沒有很好的指引幼兒作畫。案例2在這項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)中，家長B和幼兒完成的特別好的畫作。幼兒在畫作上畫了一副粉色的天空。就是家長疑惑說道：“你為什么畫了一個(gè)粉色的天空呢？你看看外面的天空，不是藍(lán)色的嗎！”幼兒說道:“爸爸，你看，如果變成了粉色的天空那該是多好看呀！”家長繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“那你是不是想畫一幅夢里的天空呢？”幼兒激動(dòng)的回答道：“當(dāng)然啦，我要把我覺得最美麗的天空畫出來?！庇谑窃诩议L和幼兒的配合下，畫出了一個(gè)夢幻般的天空景色。沒有干擾幼兒的創(chuàng)造思維的發(fā)展，而是指導(dǎo)幼兒，讓幼兒有一個(gè)新的思路和方向。在這項(xiàng)活動(dòng)中，A家長沒有正確引導(dǎo)幼兒，而是對(duì)于幼兒的作品急于求成，缺少耐心和指導(dǎo)，忽視了幼兒動(dòng)手操作的自主性。B家長的教育方法最為妥當(dāng)，在活動(dòng)中不斷地引導(dǎo)幼兒思考和動(dòng)腦，很好地促進(jìn)了幼兒的思維發(fā)展和繪畫能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育教學(xué)的發(fā)展，越來越多的家長注重教育的方式，作為一名引導(dǎo)者，所承擔(dān)的責(zé)任應(yīng)該是指引幼兒進(jìn)步和發(fā)展，參與幼兒的活動(dòng)中去，促進(jìn)幼兒的成長。（三）針對(duì)幼兒自身因素展開的指導(dǎo)1.尊重幼兒語言的個(gè)體差異“語言是幼兒的重要表達(dá)手段”，每個(gè)幼兒的發(fā)展情況是不同的，[[]丁友.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的分析[J].情感讀本,2019,(17):27.]這就要求教師針對(duì)每個(gè)幼兒自身的情況因勢利導(dǎo)。[[]趙晶晶.幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師教學(xué)行為的研究[C].山西大學(xué),2021.]在幼兒園的教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注那些羞于表達(dá)自己看法和想法的孩子，并有效地讓他們在“說畫”環(huán)節(jié)中明確自己的想法，這樣他們就能在繪畫中表達(dá)自己的所見所感[]丁友.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的分析[J].情感讀本,2019,(17):27.[]趙晶晶.幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師教學(xué)行為的研究[C].山西大學(xué),2021.2.重視幼兒情感體驗(yàn)在教育幼兒繪畫時(shí)，必須考慮到兒童內(nèi)心情感感受，并使幼兒成為課堂的最中心。在活動(dòng)上，鼓勵(lì)他們?nèi)?zhǔn)確地表達(dá)對(duì)繪畫主題的看法。最重要的是能夠真實(shí)地表達(dá)幼兒的感受，所以教師不能在指導(dǎo)“說畫”的過程中壓制兒童的熱情表達(dá)。例如：在指導(dǎo)“說畫”的過程中，教師深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒情感表達(dá)的豐富和真實(shí)，他們根據(jù)不同的畫作來表達(dá)他們的快樂和悲傷。為了使“說畫”的教學(xué)更有生命力，要求調(diào)教和指導(dǎo)，不斷地站在與孩子們相同的角度和位置上進(jìn)行教學(xué)和交流，并給予可行的指導(dǎo)。附錄結(jié)論本論文分析了在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生的“說畫”的奇妙現(xiàn)象及教育策略。它的中心思想是，在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的過程中，圍繞“說畫”展開的一種語言與繪畫的綜合指導(dǎo)，對(duì)于提高幼兒的藝術(shù)情感和能力是非常重要的。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究：一是分析“說畫”對(duì)幼兒發(fā)展的意義以及影響；二是從幼兒的活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的研究，針對(duì)干擾課堂的行為，欣賞與分享的環(huán)節(jié)，以及忽視了幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行了一定的考察。在了解幼兒“說畫”的現(xiàn)狀后，以更深入的方式調(diào)查和考慮出現(xiàn)的問題。從而進(jìn)一步分析了幼兒個(gè)體口語差異因素和教師因素帶來的影響，并展開相關(guān)研究。繪畫教學(xué)是美術(shù)活動(dòng)的重要組成部分，利用“說畫”，可以拓展幼兒的能力。綜上所述，在幼兒繪畫教學(xué)中，“說畫”可以說是一個(gè)非常合理的教育方式，教師應(yīng)著手加強(qiáng)對(duì)這一教育策略的探究，打開教育的新的思考方向，這樣才能發(fā)揮"說畫"指導(dǎo)模式的重要作用。參考文獻(xiàn)[1]朱忍.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒