農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量提升策略定稿

農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量提升策略提要隨著我國幼兒教育的不斷提高，幼兒園對(duì)幼師的綜合素質(zhì)也相應(yīng)的提高著。為此，本文從農(nóng)村幼兒園中幼師的教師水平質(zhì)量進(jìn)行分析，第一部分本文研究了農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的重要性，主要體現(xiàn)在有助于幼兒成長、有助于打造好的教學(xué)環(huán)境。第二部分本文研究農(nóng)村幼兒教師水平質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問題，目前主要存在的問題有幼兒教師水平參差不齊、缺乏對(duì)幼兒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視幼兒的心理健康教育。第三部分本文研究提升農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的策略，即提高教師的專業(yè)素養(yǎng)加強(qiáng)對(duì)老師的培新工作心理健康教育與日常教育教學(xué)相結(jié)合幼兒園需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度。最后對(duì)本文對(duì)研究結(jié)果做出了總結(jié)與建議，以期能為農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量提升提出更多的建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒教師；水平質(zhì)量；提升策略研究背景幼兒園的穩(wěn)健發(fā)展都離不開優(yōu)良的管理、高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)、內(nèi)涵豐富的文化、雄厚的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園需要要培養(yǎng)有一個(gè)政治過硬、崇德尚美、業(yè)精創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、銳意進(jìn)取的班子團(tuán)隊(duì)，這樣的就容易被社會(huì)接納，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的健康成長。但是，對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說教師水平質(zhì)量相對(duì)薄弱，在這種教育環(huán)境下很不利于農(nóng)村幼兒的發(fā)展。幼兒作為我國的新生力量，他們的健康成長對(duì)我國的發(fā)展是比較重要的?；诖吮尘跋拢疚膶?duì)農(nóng)村幼兒園教師水平以及幼兒園現(xiàn)狀的論述，找出農(nóng)村幼兒園在教育方面存在的問題，并制定出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高農(nóng)村幼兒園的教師綜合教學(xué)素質(zhì)，提高農(nóng)村幼兒的受教育質(zhì)量，并促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的穩(wěn)健發(fā)展。研究動(dòng)機(jī)本論文研究動(dòng)機(jī)如下:1、為了了解農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的重要性2、為了了解農(nóng)村幼兒教師水平質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問題3、為了了解提升農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的策略研究目的本論文目的如下：1、探討農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的重要性2、探討農(nóng)村幼兒教師水平質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問題3、探討提升農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的策略分析與結(jié)果一、提升農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的重要性幼兒園是對(duì)孩子啟蒙教育的場所，能讓孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，接受文化熏陶，開始接受知識(shí)的啟蒙教育，因此，對(duì)孩子的健康成長尤為重要[1]。而其重要性主要體現(xiàn)以下以下兩個(gè)方面：（一）有助于幼兒成長幼師在幼兒園教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，良好幼兒園教師團(tuán)隊(duì)能給幼兒好的教育，能夠培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康成長。提升農(nóng)民幼兒園的教師水平質(zhì)量，有助于提升對(duì)幼兒綜合的教育水平，有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，可以鍛煉他們思考的習(xí)慣，可以讓他們慢慢學(xué)會(huì)分辨是非，形成一種良好的性格特征[2]。[1]修云輝,黃秀群,諶月.貴州省農(nóng)村幼兒園教師融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2021,41(10):117-120.[1]修云輝,黃秀群,諶月.貴州省農(nóng)村幼兒園教師融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2021,41(10):117-120.[2]楊雪.淺議如何提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的保教能力[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(09):151-152.（二）有助于打造好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)在很多社會(huì)家長都希望孩子在幼兒園有一個(gè)良好生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，他們希望孩子從小有一個(gè)良好的教育，有一個(gè)陽光開朗的心態(tài)，讓自己的孩子得到全面發(fā)展。升農(nóng)民幼兒園的教師水平質(zhì)量，可以促進(jìn)構(gòu)建一個(gè)和諧、舒適、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，把幼兒園打造成為真正適合孩子成長的樂園，讓孩子從小能夠在美麗的氛圍中接受良好的教育，讓孩子們?cè)谝黄瑢庫o優(yōu)美的環(huán)境中快樂的成長。二、農(nóng)村幼兒教師水平質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問題（一）幼兒教師水平參差不齊據(jù)統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村幼兒園中專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師比較少，受到專業(yè)教育幼兒教師緊占所有教師的六分之一，普遍存在的現(xiàn)象是大多數(shù)的幼兒園教師雖然有教師資格證，但是并非幼師教育出身，所以農(nóng)村的很多幼兒園教師缺少對(duì)幼兒的教育認(rèn)知。在對(duì)幼兒教育過程中，缺少對(duì)幼兒的教育經(jīng)驗(yàn)，不能有效的將相關(guān)的知識(shí)教授給幼兒，他們會(huì)客觀的認(rèn)為，讓幼兒對(duì)知識(shí)有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。（二）缺乏對(duì)幼兒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)農(nóng)村幼兒園中幼師都是趨于年輕化，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教導(dǎo)幼兒過程中沒有而根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且有部分老師在課堂中更注重上課的效率，往往一個(gè)人掌握著課堂的教課任務(wù)，沒有充分考慮幼兒是否對(duì)課堂知識(shí)充分吸收，也沒有讓幼兒表達(dá)出自己對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知，這樣就不利于幼兒獨(dú)立思考空間的形成。比如，某一幼兒園老師再對(duì)幼兒授課的過程中，一直沿用陳舊的教學(xué)模式，老師在課堂中對(duì)備案的課程進(jìn)行了充分的講解，并且充分利用了課堂中每一分鐘，但是沒有給與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間，沒有考慮到幼兒是否對(duì)課堂內(nèi)容充分吸收。就這樣課堂內(nèi)容講完了，幼兒對(duì)課堂的內(nèi)容的理解卻少之又少，不僅對(duì)課堂知識(shí)理解不透，而且還利于幼兒獨(dú)立思考空間的形成[3]。（三）忽視幼兒的心理健康教育幼兒的心理健康教育是對(duì)幼兒的健康成長影響比較大的因素，但是這也是農(nóng)村幼兒教師最容易忽視的地方。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)說明，不同年齡段的孩子具有不同的心理學(xué)特征，且與成年人存在明顯差異。一旦幼兒園老師在和孩子相處的過程中忽略了這一點(diǎn)，按照成人的要求去要求孩子，相應(yīng)的心理問題可能就會(huì)發(fā)生在這些孩子身上。比如自卑感、缺乏安全感、抑郁癥、焦慮癥等，進(jìn)而影響孩子們的未來生活和工作。也就是說，外在的要求應(yīng)該和孩子的心理發(fā)展水平契合，與年齡階段和認(rèn)知水平相當(dāng)，一旦出現(xiàn)偏差就會(huì)影響心理的正常發(fā)育。孩子們心理問題在早期總是很不明顯，教師們難以意識(shí)到問題的苗頭?？雌饋砗苷５暮脤W(xué)生和乖寶寶身上其實(shí)潛存著各種誘發(fā)因素，只是因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)在壓制這些問題，一旦遇到突發(fā)事件很容易引發(fā)意想不到的問題[4]。三、提升農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的策略（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)農(nóng)村教師的專業(yè)技能在幼兒教學(xué)中的作用舉足輕重，農(nóng)村學(xué)前教育工作者們要積極應(yīng)對(duì)時(shí)代變化，熱愛幼教事業(yè)、激發(fā)專業(yè)精神、提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)認(rèn)知，鞏固實(shí)踐，做到知行合一。首先，從自身出發(fā)，幼兒教學(xué)相關(guān)教師首先要樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)積累和學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平，廣泛閱讀與幼兒教育相關(guān)的書籍，增加幼兒教育知識(shí)儲(chǔ)備量。知識(shí)不是孤立的，因?yàn)橛變航虒W(xué)會(huì)用到藝術(shù)和游戲領(lǐng)域的知識(shí)，所以也要加強(qiáng)游戲、藝術(shù)、表演等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如微課。最近幾年，微課教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，并且已經(jīng)與多媒體教學(xué)充分融合，深受廣大幼兒園幼師的喜愛。微課作為一種新型的教學(xué)模式，雖然已經(jīng)走進(jìn)了幼兒的日常教學(xué)中去，但是微課并沒有在農(nóng)村被全面推廣，造成很多幼兒園教師對(duì)微課的重視程度不夠。但是微課具有精簡的特點(diǎn)，很容易在日常教學(xué)中被幼兒所吸收，因此要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。（二）加強(qiáng)對(duì)老師的培新工作對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)無經(jīng)驗(yàn)老師培訓(xùn)工作，他們需要重視這些無經(jīng)驗(yàn)教師的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)過程中向他們?cè)敿?xì)講解在幼兒園教導(dǎo)學(xué)生過程中容易出現(xiàn)的問題，讓他們知道如何能夠創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的幼兒教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的成長。其次，對(duì)骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。把骨干教師們的專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展重視起來，通過開展骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)還有骨干教師的優(yōu)質(zhì)課展示示范課、觀摩課以及骨干教師常會(huì)等多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)，以期在短時(shí)間內(nèi)把幼兒教師的專業(yè)水平提升上去。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容主要包含是整合整個(gè)幼兒教育活動(dòng)中的德育和知識(shí)，還有怎樣才能把良好的幼兒教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建出來，以及家校合作模式的方法以及策略，還有幼兒教育中主體性的實(shí)現(xiàn)方式和幼兒教育的有效教學(xué)與反思。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該積極地為骨干教師的外出學(xué)習(xí)、考察提供一定的保障和教育課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使他們?cè)谔嵘约簩I(yè)水平上沒有任何的后顧之憂。（三）心理健康教育與日常教育教學(xué)相結(jié)合對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，幼師們教育過程中要將心理健康教育與日常教育教學(xué)相結(jié)合，這樣就能有效較少幼兒的心理健康問題。幼兒的心理出現(xiàn)的問題都是在日常生活慢慢積累形成的，而健康的心理對(duì)孩子的健康成長很是必要。心理健康教育更需要與日常的教學(xué)相結(jié)合。在孩子學(xué)習(xí)生活中，如果他們出錯(cuò)了，老師們不能打擊他們，這樣他們會(huì)漸漸丟失自信，對(duì)待學(xué)習(xí)也會(huì)存在一種應(yīng)付心理。日常教育中老師要多去鼓勵(lì)他們，耐心指導(dǎo)他們，如果孩子們一旦受到挫折時(shí)，老師們要悉心觀察，多去和孩子溝通，引導(dǎo)他們往健康的一面去轉(zhuǎn)變，孩子有過失時(shí)，老師一定要以合理的方式去教導(dǎo)、去批評(píng)。老師們需要和孩子間建立一個(gè)舒適和諧的溝通渠道，老師們?cè)趪?yán)厲的同時(shí)需要多了解孩子，在走進(jìn)孩子心里的同時(shí)，讓孩子們不排斥，以一個(gè)同齡朋友的方式和孩子相處，消除孩子們的抵觸心理，減少孩子們的壓力[6]。（四）幼兒園需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)矩就是我們常說的制度，有了制度就可以對(duì)幼師的行為進(jìn)行一定約束，同時(shí)也可以對(duì)幼兒園管理層進(jìn)行一定的約束。為此，幼兒園需要制定出相應(yīng)的規(guī)章制度，以約束幼師及幼兒園管理層的行為，幼兒園規(guī)章制度的建設(shè)既是一種行為約束，也是一種管理手段，制定出合理的規(guī)章制度后，教師們可以根據(jù)相關(guān)制度對(duì)幼兒的教育工作。這種規(guī)章中需要制定一個(gè)合理的績效體制，績效工資應(yīng)建立在對(duì)幼師進(jìn)行有效績效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是工作的“產(chǎn)出”，績效考核制度需要與幼師工資與可量化的績效掛鉤，將激勵(lì)機(jī)制融入幼兒園目標(biāo)與幼師績效的關(guān)系中，可以打破大鍋飯制度，讓幼兒園老師的付出與回報(bào)更加公平，可以激發(fā)幼兒園老師能夠更加努力工作[7]。四、結(jié)論與建議綜上所述，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園在教師團(tuán)隊(duì)方面的差異還是比較大的，農(nóng)村幼兒園教師團(tuán)隊(duì)，普遍存在學(xué)歷不高、綜合素質(zhì)不高、教學(xué)能力水平低等現(xiàn)象，并且農(nóng)村幼兒園教師的工資也處于較低水平，這種現(xiàn)象將直接制約著農(nóng)村幼兒在幼兒園的受教育質(zhì)量，同時(shí)也制約了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。就目前形式看，幼師在幼兒園的教育管理工作起到的作用越來越大，幼師不僅要完成對(duì)幼兒的教育工作，而且還要確保在校幼兒的安全?；诖嗽颍P者建議農(nóng)村教師要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、積極參與學(xué)校組織培新工作、注重幼兒的心理健康教育與日常教育教學(xué)。作為政府部門，要鼓勵(lì)教師進(jìn)修、強(qiáng)化教師研習(xí)品質(zhì)、增加教師培訓(xùn)資金投入、增加教師編制人數(shù)等，以便能為幼兒提供一個(gè)健康的生活環(huán)境。針對(duì)以上問題，本文首先探討農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的重要性，其重要性為有助于幼兒成長、有助于打造好的教學(xué)環(huán)境；其次，本文探討了農(nóng)村幼兒教師水平質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問題，主要存在問題為幼兒教師水平參差不齊、缺乏對(duì)幼兒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視幼兒的心理健康教育，接著，本文根據(jù)相應(yīng)問題制定了提升農(nóng)村幼兒園教師水平質(zhì)量的策略，即提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)老師的培新工作、心理健康教育與日常教育教學(xué)相結(jié)合、同時(shí)幼兒園需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度；最后，本文做出了相應(yīng)的結(jié)論與建議，以期解決農(nóng)村幼兒園教師教育水平不高的問題。參考文獻(xiàn)目錄：[1]修云輝,黃秀群,諶月.貴州省農(nóng)村幼兒園教師融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2021,41(10):117-120.[2]楊雪.淺議如何提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的保教能力[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(09):151-152.[3]周麗娟.針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的人本管理策略[J].課堂內(nèi)外(高中版),2021(27):50-51.[4]錢笑笑.農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策