從簡(jiǎn)約開始,創(chuàng)意課堂(全文)

精品文檔-下載后可編輯從簡(jiǎn)約開始,創(chuàng)意課堂(全文)從本期開始，“熱點(diǎn)解碼”專欄名稱改為“藍(lán)調(diào)解碼”。藍(lán)調(diào)寓意寬泛，這里取其自由、無約束的精神，提倡教育創(chuàng)新、自主和快樂的品質(zhì)。現(xiàn)在，讓我們一起開啟教育的藍(lán)調(diào)之旅，本期解碼首先從“簡(jiǎn)約”、“創(chuàng)意”、“精簡(jiǎn)”的角度探索信息技術(shù)教學(xué)。

創(chuàng)意是一切創(chuàng)造的初始，是一切創(chuàng)新的源頭。

一直以來，信息技術(shù)教學(xué)中存在著一個(gè)致命的問題就是“模仿”、“訓(xùn)練”過多。知識(shí)、操作是死板的，如果不合理地運(yùn)用技術(shù)表達(dá)自己的思想、解決實(shí)際的問題，單純訓(xùn)練成打字高手，能力就會(huì)很有局限性。在排版公司，通常其員工待遇分成幾個(gè)層次，輸入、校對(duì)的最低，能夠進(jìn)行排版整理的較高，能夠根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)版式和美工編輯的最高。這當(dāng)然不能說技術(shù)不重要，但是說明了藝術(shù)、思想、創(chuàng)意在技術(shù)應(yīng)用中更重要。

為此，我考慮如何在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意，當(dāng)然這區(qū)別于教師課堂創(chuàng)意，更區(qū)別于學(xué)生模仿現(xiàn)成的創(chuàng)意作品。經(jīng)過考察，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意涉及的內(nèi)容很多，有形象的創(chuàng)意、語言的創(chuàng)意、色彩的創(chuàng)意、情節(jié)的創(chuàng)意等。所以，通過幾節(jié)課把創(chuàng)意作為單純的學(xué)科來進(jìn)行教育是很困難的，也是不現(xiàn)實(shí)的，而通過點(diǎn)滴的滲透或者局部重點(diǎn)的加強(qiáng)相對(duì)比較容易。為了探索創(chuàng)意教學(xué)簡(jiǎn)單易行的辦法，我通過十幾節(jié)課嘗試樹立“簡(jiǎn)約創(chuàng)意”的技術(shù)創(chuàng)意價(jià)值取向，讓創(chuàng)意的有效性、即時(shí)性和技術(shù)化達(dá)到相對(duì)融洽的結(jié)合，取得了較為理想的效果。

在簡(jiǎn)約的創(chuàng)意中提高主題的思想性與藝術(shù)化

簡(jiǎn)約的策略意指精簡(jiǎn)內(nèi)容、去除繁雜、留存精華，彰顯主題的思想性和藝術(shù)化。以往的教學(xué)往往采用主題、任務(wù)教學(xué)，雖然具有作品的整體性、技術(shù)的綜合化優(yōu)勢(shì)，但是因?yàn)橹黝}寬泛，以及學(xué)生的創(chuàng)意、規(guī)劃漫無目標(biāo)，就給課堂教學(xué)，特別是課時(shí)較少的信息技術(shù)課堂教學(xué)造成很多瓶頸。因?yàn)椴蝗菀淄瓿?，所以學(xué)生喜歡模仿。當(dāng)然，在初級(jí)階段進(jìn)行模仿是很好的學(xué)習(xí)手段之一，但如果基于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神，一味模仿弊端很大。在創(chuàng)作多媒體作品等內(nèi)容的大主題中，在較短的時(shí)間內(nèi)想要?jiǎng)?chuàng)意有突破是比較困難的。例如，“我的家鄉(xiāng)”、“大美山東”，學(xué)生很難不循規(guī)蹈矩地規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作。在此“堆砌”式的信息表達(dá)基礎(chǔ)上已很難再有格局突破，“宣傳”式的作品限住了學(xué)生思維的開放。

實(shí)際上，很多技術(shù)操作并不復(fù)雜，如幻燈片中的圖、文編輯操作與Word基本一致，不存在技術(shù)難度。我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣把表達(dá)主題放在更重要的位置，讓學(xué)生通過主題表達(dá)經(jīng)歷技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐。這次嘗試，我的課堂將主題簡(jiǎn)約成具體的小目標(biāo)，不注重作品的完整，而是化簡(jiǎn)出核心部分讓學(xué)生自由創(chuàng)意。例如，第一節(jié)課只進(jìn)行圖、文的無命題創(chuàng)意，可選勵(lì)志、心語、思想、人物等多方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示自己的創(chuàng)意。結(jié)果，我在很多班級(jí)的課堂上都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品感情充沛、文筆優(yōu)美、創(chuàng)意新穎。

案例1《故鄉(xiāng)》（如下頁圖1）：學(xué)生以一幅“水餃”圖開篇。然后在“高樓”圖配文“假如你變了樣”，然后在“時(shí)裝”圖配文“我也變了樣”，繼而在模糊的“胡同”圖配文“有誰還記得”，在“老墻上的竹籃”圖配文“有誰還會(huì)想念”，并得出結(jié)論“我懷念也回不到從前”。

案例2《小小的生活，安靜的我們》（如圖2）：很簡(jiǎn)約的創(chuàng)意是小貓的生活：“陽光隨處在，生活不僅是奮斗，偶爾也該休息，該怎么樣才能快樂，別人不知道只有自己清楚。”

這類思想性與藝術(shù)性結(jié)合的還有《這只是開始》、《夢(mèng)想》、《色彩與回憶》等很多個(gè)性化的作品，甚至還有兩個(gè)學(xué)生分別創(chuàng)作了《說再見，難》和《說再見，不難》來進(jìn)行PK，極富創(chuàng)意。這些作品的共同特點(diǎn)就是用簡(jiǎn)約的形式與內(nèi)容，創(chuàng)意出個(gè)性化極強(qiáng)的作品。讓技術(shù)學(xué)習(xí)增加思想性，讓作品創(chuàng)作變得藝術(shù)化，技術(shù)反而因?yàn)楹?jiǎn)約而更容易、更突出。

在簡(jiǎn)約的創(chuàng)意中提升技術(shù)的價(jià)值性與核心化

很多技術(shù)操作本身相對(duì)復(fù)雜，因?yàn)樗婕暗膮?shù)設(shè)置、應(yīng)用順序以及功能變化會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的難點(diǎn)、疑問；也有些是教學(xué)中刻意設(shè)置技術(shù)難點(diǎn)，為了進(jìn)行細(xì)致地挖掘、訓(xùn)練，結(jié)果把簡(jiǎn)單技術(shù)復(fù)雜化了。例如，多媒體作品中的超鏈接技術(shù)、自定義動(dòng)畫技術(shù)。超鏈接是為了實(shí)現(xiàn)信息互相關(guān)聯(lián)，形成交互網(wǎng)狀信息表達(dá)；自定義動(dòng)畫是進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息效果。例如，過度講究自定義動(dòng)畫的種類、路徑、樣式、效果、序列、配音等各種配置參數(shù)，會(huì)遮掩了它的動(dòng)畫效果、啟動(dòng)方式、動(dòng)畫序列這三項(xiàng)最核心化、最具價(jià)值的技術(shù)特色。其實(shí)對(duì)于這些技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜部分，可以簡(jiǎn)化操作過程，提煉技術(shù)核心，發(fā)揮技術(shù)特色價(jià)值，即把具體的某項(xiàng)技術(shù)中最核心的應(yīng)用價(jià)值在創(chuàng)意中展現(xiàn)出來，突出創(chuàng)意的精彩。

例如，可以單純引導(dǎo)學(xué)生自由地進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)意，甚至僅僅利用圖形元素就可以構(gòu)架動(dòng)畫，想表現(xiàn)什么思想就表現(xiàn)什么思想。在創(chuàng)意中，結(jié)合需求去探索技術(shù)應(yīng)用中的關(guān)鍵點(diǎn)、核心點(diǎn)。先讓學(xué)生通過自主創(chuàng)意的動(dòng)畫發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作中的技術(shù)需求，再進(jìn)行相應(yīng)的探索、點(diǎn)撥。開始的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都選擇了比較簡(jiǎn)單的動(dòng)畫創(chuàng)意，如“心動(dòng)”、“炸彈”、“風(fēng)景變幻”等，我及時(shí)地進(jìn)行了引導(dǎo)：“自由，創(chuàng)新，甚至雜亂，都是可以的，只要是能真實(shí)地表達(dá)出思想。”

案例1《夢(mèng)幻星空》（如圖3）：有一個(gè)學(xué)生開始就只是亂亂地畫各種圓，顯然沒有認(rèn)真去構(gòu)思。我及時(shí)引導(dǎo)：“這種看似亂亂的畫面，是不是藝術(shù)含義很深刻？曾經(jīng)有一個(gè)93級(jí)的學(xué)生色弱，他就喜歡做各種凌亂的造型，后來成了雕塑家?！睂W(xué)生眼睛一亮，對(duì)我說：色彩是我的強(qiáng)項(xiàng)。然后就添加各種色彩，并用各個(gè)方向的動(dòng)畫序列投入地進(jìn)行自由創(chuàng)作。后來我進(jìn)一步提示他要起個(gè)好的名字讓大家領(lǐng)會(huì)他的作品創(chuàng)意，他起名為“夢(mèng)幻星空”，并設(shè)計(jì)了一個(gè)大大的月亮，效果令人震撼，這個(gè)動(dòng)畫看起來太富有卡通創(chuàng)意了，得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。

案例2《投籃》（如圖4）：《投籃》是一個(gè)慢性子但很細(xì)致、很執(zhí)著的學(xué)生設(shè)計(jì)的。他喜歡籃球，于是用一節(jié)課的時(shí)間去研究投籃動(dòng)畫，最后一個(gè)完成作品。他慢慢地畫、慢慢地試驗(yàn)，我沒有打擾他。在課堂的后半部分他終于問我：籃球跟人的起跳、投籃動(dòng)作都沒問題，但球在與手的路線統(tǒng)一上很難盡人意，如何處理呢？于是，我給他出了一個(gè)主意：復(fù)制一個(gè)相同的球，把過程分開，逐次出現(xiàn)。并提醒他，這樣的復(fù)雜動(dòng)畫用Flash等專業(yè)動(dòng)畫軟件會(huì)更好。他笑說：“我就是試一試看有沒有辦法?！彼褎?dòng)畫過程分解之后，效果很不錯(cuò)。

每一個(gè)班，都有不少學(xué)生做出很有創(chuàng)意的動(dòng)畫。一個(gè)學(xué)生僅用一個(gè)“ROCK”單詞，每個(gè)字母很炫地?cái)[動(dòng)，還加了一點(diǎn)搖滾樂，創(chuàng)意簡(jiǎn)約而效果生動(dòng)；一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)三角形出現(xiàn)后慢慢擺動(dòng)，然后越來越快劇烈擺動(dòng)，直到讓人眼花繚亂；還有一位女生做了兩顆心在太陽下慢慢運(yùn)動(dòng)，時(shí)而散開，時(shí)而聚合，稱之為“散心”。諸多小動(dòng)畫都體現(xiàn)了自定義動(dòng)畫的出現(xiàn)方式與序列配合，創(chuàng)意都清爽而動(dòng)人。

簡(jiǎn)約的創(chuàng)意課堂，給大家的啟發(fā)是技術(shù)是留有充分創(chuàng)意空間的，需要去應(yīng)用中創(chuàng)意才能發(fā)現(xiàn)對(duì)技術(shù)的需求、發(fā)現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值。如果僅僅局限于模仿，可能有很完美的作品做出來，但是對(duì)技術(shù)的價(jià)值把握仍然是不深刻的，對(duì)技術(shù)最核心的特點(diǎn)把握也是不具體的。

總之，讓技術(shù)的應(yīng)用逐漸融入學(xué)生自己的思想、審美、創(chuàng)意，那么技術(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)更加有趣、有生機(jī)