《經(jīng)典常談》閱讀領(lǐng)航規(guī)劃 統(tǒng)編版語文八年級下冊

八下《經(jīng)典常談》閱讀領(lǐng)航規(guī)劃一、以學習任務為載體，驅(qū)動整本書閱讀的探究點以《經(jīng)典常談》為引領(lǐng)，舉辦一場閱讀航?；顒??！督?jīng)典常談》一書是一本類似于古代文學史概論的書，內(nèi)容涉及面較廣，有些學生最初接觸時感到茫然不知所云。為此可分三步閱讀：第一步，指導學生選擇性閱讀其中的某些章節(jié)，再擴展到其他部分，進而閱讀整本書。第二步，開展讀書活動，精讀感興趣的或有需要的章節(jié)。第三步，引導學生閱讀書中提到的經(jīng)典書籍。具體實施可以分解到以下活動中完成：活動一：我是經(jīng)典領(lǐng)航員主要內(nèi)容：（一）策劃“航到經(jīng)典的海里”讀書活動，招募優(yōu)秀領(lǐng)航員13名，開展領(lǐng)讀活動，錄制領(lǐng)讀視頻，制作領(lǐng)讀海報。（二）在領(lǐng)航員帶領(lǐng)下，每位學生選取自己最感興趣的一篇文章閱讀。活動二：我是經(jīng)典航海員主要內(nèi)容：開展讀書交流活動，例如創(chuàng)意目錄編寫展示、思維導圖繪制展示、讀書筆記摘抄展示等活動?；顒尤何沂墙?jīng)典航海代言人主要內(nèi)容：（一）開展以“閱讀經(jīng)典的意義”為主題的辯論賽。（二）選取本傳統(tǒng)經(jīng)典著作，寫一篇推薦文?；顒右弧拔沂墙?jīng)典領(lǐng)航員”是讓學生在領(lǐng)航員的引領(lǐng)下，選擇自己最感興趣的一章作為閱讀切入點，通過“激趣導入”“內(nèi)容介紹”“閱讀策略推薦”“質(zhì)疑解疑”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣，并對文章內(nèi)容產(chǎn)生大致了解，并選擇合適方法進行閱讀?；顒佣拔沂墙?jīng)典航海員”讀書交流活動，首先是對《經(jīng)典常談》的通讀和精讀，并且讓學生運用評價標準來指導閱讀過程，感知這本書的主要內(nèi)容、梳理文章脈絡，思考其與課本已學知識、已讀文章的聯(lián)系，從而獲得新的收獲。以“自創(chuàng)目錄”為例：學生從知識內(nèi)容、思想啟迪、實踐意義等角度入手，自擬標題，重新歸類，完成創(chuàng)新型的目錄。表1《經(jīng)典常談》自創(chuàng)目錄活動三“我是經(jīng)典航海代言人”舉辦辯論賽和寫推薦文，讓學生重新回到《經(jīng)典常談》整本書，結(jié)合現(xiàn)代生活，深層次去思考其意義和價值，進一步加深對作品的認識和理解，根據(jù)興趣或需要拓展閱讀書中介紹的其他經(jīng)典書籍。三個活動層層推進，均是以任務為驅(qū)動，由淺入深，由局部到整體推進整本書閱讀活動。學習過程從選擇性閱讀入手，最后通讀整本書，由分到整，通盤思考，既能推動學生對整本書的理解，又確保學生學習動力充足，凸顯完整性的學習特點。二、以評價促進閱讀管理，提升閱讀品質(zhì)根據(jù)課程標準中的評價提示以及對整本書閱讀學習任務群內(nèi)容和目標的理解，具體操作步驟如下：（一）師生共同制定評價標準評價標準的制定，體現(xiàn)的是目標導向的價值，是為了讓學生清晰地帶著目標開展閱讀。師生共同制定的標準，有了學生參與，能夠讓學生感受到閱讀帶來的成就感，增強他們的閱讀興趣，樹立他們的閱讀信心。以《經(jīng)典常談》整本書閱讀為例，在讀前導讀課上，根據(jù)本書特點和閱讀目標，師生共同制定標準如下：1.能夠先根據(jù)興趣自主選擇感興趣的一章閱讀，而后自主解決閱讀過程中的困難，順利通讀整本書。2.閱讀目錄、序言，在總體了解整本書結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理制訂閱讀計劃，并按計劃完成通讀任務。3.根據(jù)自己選擇的研讀主題重新研讀有關(guān)章節(jié)，完成任務，生成相關(guān)的閱讀成果。4.在閱讀成果展示分享會中承擔具體的任務。在閱讀過程中，學生用評價標準來監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀活動。評價標準一般要將閱讀態(tài)度、方法策略等結(jié)合具體的書目進行設(shè)置，這樣才能保障整本書閱讀課程價值的落實。領(lǐng)航員評價表表2《經(jīng)典常談》領(lǐng)航員評價表（二）精心設(shè)計評價量規(guī)《經(jīng)典常談》閱讀核心學習任務設(shè)計為——“航到經(jīng)典的海里去”。創(chuàng)設(shè)這一情境和核心任務，鼓勵學生運用各種方法通讀整本書，選擇自己感興趣的角度進行深入探究、體驗，并運用合適的方式展示閱讀成果，分享閱讀智慧。任務完成過程中，學生需要產(chǎn)出以下成果。成果一：領(lǐng)航員視頻和海報；成果二：航海產(chǎn)品（創(chuàng)意目錄、思維導圖繪制、讀書筆記摘抄等展示）；成果三：辯論賽和推薦文。每一種成果都需要師生共同制訂相應的評價量規(guī)。這樣，任務與評價就真正一體化，評價促進教學的價值就得到了保障。辯論賽評分表表3《經(jīng)典常談》“閱讀經(jīng)典的意義”辯論賽評分表評價最終指向?qū)W生的自我學習，在完成任務之前要讓學生熟知評價目標。學生根據(jù)標準明確學習方向，推進學習活動，主動創(chuàng)造學習成果。面對超出自己能力水平的目標，可以借助小組合作的形式完成任務，找架子，爬梯子，積極完善學習活動。評價方式的多元保證了評價的準確性和科學性，最后“我努力的方向”讓學生在問題解決之后反思學習行為，不斷促進自我提升。過程性評價活動，讓學生逐步成為自我管理的高效學習者。（三）設(shè)計閱讀反思單，提高閱讀質(zhì)量在對每個閱讀任務完成的情況進行評價后，設(shè)計閱讀反思單，可以引導學生自我反思，改進閱讀方法，形成良好閱讀習慣，多維度體驗閱讀帶來的成長。在整本書閱讀項目實施的過程中，評價的目標、方式發(fā)生了變化，不再只是注重學生閱讀結(jié)果的評價，而是注重學生閱讀過程的調(diào)整、促進，讓閱讀與評價不斷