中班區(qū)域活動反思小結(jié)

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一、幼兒與物的互動——引導(dǎo)幼兒共同參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒探究愛好

1、提供相宜材料，為幼兒操作游戲做好保障新《綱要》也強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探究提供活動的條件?！敝邪嘤變汉脛?、好玩，也總是以其自身的獨特方式，對四周的環(huán)境刺激作出種種反映，表現(xiàn)出其主觀能動性。針對這一年齡特征，我因勢利導(dǎo)，著重為幼兒提供有利于他們參加嘗試的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動性和制造性，激發(fā)并滿意每位幼兒動手嘗試的欲望。如，在我們班，各個區(qū)角活動隨時開放，“科學(xué)區(qū)”內(nèi)材料豐富，，而且定期更換，有各種“小磁鐵”、“小鏡子”、“墊板”、“水盆”、“盒子”、“紙張”、“瓶瓶罐罐”等，吸引著幼兒自己發(fā)覺、自己操作、自己得出結(jié)論。

2、幼兒獨立自制材料，充分動手動腦幼兒喜愛動手制作，中班幼兒已具備了肯定的繪畫與設(shè)計制作技能，而且他們極愿呈現(xiàn)自己此方面的技能，在參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)中表現(xiàn)得積極投入。如在進行磁鐵游戲“墊板上的故事”中美麗的娃娃、可愛的各種小動物、逗人喜歡的房子、交通工具等卡-通形象都是孩子們開展自己的想象繪制出來的，而讓著這些主人公們能夠像舞臺表演一樣立在墊板上，并能隨墊板下的磁鐵自由活動的支架是經(jīng)過大家不斷的爭論與嘗試，最終設(shè)計完成的。這是孩子們共同參加、共同試驗、共同制作的結(jié)晶，在經(jīng)受了一次次嘗試、一次次失敗后，究竟勝利了。孩子們是多么興奮?。∷麄冊诜e極動腦、暢所欲言、親自動手驗證的同時，經(jīng)受住了挫折的考驗，品嘗到勝利的碩果，也進一步激發(fā)了探究欲望。

二、幼兒與人的互動——合理安排，設(shè)計科學(xué)活動，促進幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性

1、拋出問題，鼓舞幼兒進行多種嘗試，激發(fā)幼兒探究愛好俗話說“良好的開端是勝利的一半，幼兒是否能積極主動地參加活動與導(dǎo)入設(shè)計是否能引起孩子的新奇心，激發(fā)幼兒的愛好有很重要關(guān)系。我常以有趣的情境引入，孩子的留意力會很快集中，并被一個個懸念所吸引。在“會跳舞的糖紙小人”活動中，我首先以變魔術(shù)的方式將糖紙變成小人，請幼兒觀測象什么？孩子們紛紛說：“像一個漂亮的姑娘！像一個公主”！這時，我以游戲的口吻說：“這個公主要是能跳舞就好了，你們誰能幫幫他？”孩子們立即開展爭論，他們大膽設(shè)想，并進行嘗試，想出了磁力吸動、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戲等十幾種方法，我適時的啟發(fā)孩子們思索為什么這種方法能讓糖紙小人動起來？針對每種方法孩子們一起找出了其隱含的科學(xué)現(xiàn)象。此活動中孩子們動手動腦，使原有閱歷進一步系統(tǒng)化，并總結(jié)出新的閱歷。當他們看到糖紙小人在他們的不斷努力下跳出各種不同的舞蹈時，都興奮的歡呼。這歡呼聲表達出孩子們勝利后的喜悅，同時也進一步激發(fā)出孩子們積極動腦、探究科學(xué)的欲望。

2、同伴閱歷共享，激發(fā)幼兒對科學(xué)體驗的表達愿望同伴閱歷共享是可利用的一個重要資源，同伴間的溝通是同等的、易于被接受的，同伴間的溝通可更好的促進科學(xué)活動的開展。

由此，我開展“我是試驗小老師”活動，為大家提供一個閱歷共享的機會。琪琪從家里拿來了一個環(huán)狀磁鐵和一個鍋蓋狀鐵片，在她的操作下，環(huán)狀磁鐵磁鐵奇跡般的在桌子上向車輪一樣被鐵片引著滾動起來。在驚叫和掌聲中，我引導(dǎo)孩子們思索這個試驗的原理，對磁鐵的特性有了進一步了解，并把該材料投放到試驗區(qū)，供大家進行操作及進一步試驗。還有鈺鈺的試驗“聽話的塑料花”、小宇的“可愛的不倒翁”、小澤的“會吐舌頭的`小狐貍”等等，“小老師”們一個個演示得象模象樣、講解得非常到位，博得了大家的全都好評，通過此活動，在集風光前的表現(xiàn)技能、表達技能得到進一步加強，自我價值得到進一步確定，孩子們體會到共享的歡樂，相互學(xué)習(xí)，共同提高，我作為他們的一個合作伙伴，也得到了不少有益的啟發(fā)。

3、支持幼兒生成活動，進一步調(diào)動幼兒探究愿望我在預(yù)設(shè)活動時，會為幼兒留出一塊空間，供孩子們?nèi)ハ胂?、去發(fā)揮、去制造。引導(dǎo)他們主動構(gòu)建自己的認知閱歷，把活動進一步深化開展下去。如區(qū)域活動時，我留意觀測幼兒活動狀況，一次，幾個孩子正在做沉浮試驗，佳佳向我告狀：“琦琦在搗亂！”琦琦趕忙說明：“我是想把水抓起來！”我心中一動，匆忙說：“楊一琦在做試驗?zāi)?，大家快來幫他想想用什么方法能把水抓起來？”大家立即投入到激烈的爭論當中，想出了用瓶子盛水、用塑料帶盛、用手捧、用海綿吸等等，十幾種方法。大家爭論得熱火朝天，試驗的積極性被極高的調(diào)動起來。通過觀測孩子、恰當引導(dǎo)，我們還生成了“打撈沉船”、“海底撈針”等水上游戲，多樣有趣的探究游戲把孩子們的愛好推向了高-潮。通過生成活動，很好的調(diào)動了孩子們的發(fā)散思維和制造潛能，激發(fā)他們的探究積極性，收效特別顯著。

4、關(guān)注個體差異，讓每個孩子獲得勝利體驗孩子每個人都有自己的特點，同一方面所顯現(xiàn)出來的狀態(tài)水平都不一樣，因此，遵循《綱要》思想，尊敬幼兒身心進展的規(guī)律和個體差異，依據(jù)幼兒不同的進展水平、已有閱歷及學(xué)習(xí)方式，采用有效的活動內(nèi)容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現(xiàn)的機會促進每個幼兒富有性格的進展，切實做到因材施教。

如在“釣魚磁鐵游戲”中，我依據(jù)每位幼兒的自身進展特點和水平進行相應(yīng)的指導(dǎo)。技能弱的孩子，我指導(dǎo)他能自己釣上來魚即可；中等水平的幼兒，我指導(dǎo)他們能做出試驗記錄；技能強的幼兒，我指導(dǎo)他們把自己的試驗記錄向大家介紹清晰。這樣，每個孩子的進展需求都得到了滿意，同時自信心和成就感得到加強，對科學(xué)活動的愛好也隨之提高，使每個孩子都在自己原有基礎(chǔ)上得到進展。

三、總結(jié)反思

以師幼互動的方式開展科學(xué)活動，使幼兒在與材料的互動中、幼兒與老師的互動中，加強了參加科學(xué)活動的積極性、主動性，科學(xué)區(qū)已成為他們最喜歡的地方，他們在這里盡情的探究和游戲、盡情的溝通和共享，學(xué)會了發(fā)覺問題、思索問題、解決問題，把科學(xué)活動的重心更多的放在制造性地嘗試玩法上，并且為此感到滿意和喜悅。師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和進展，作為老師的我也同樣從中吸取到閱歷和成