小學數(shù)學實施“玩中學”教學理論的有效策略獲獎科研報告

小學數(shù)學實施“玩中學”教學理論的有效策略獲獎科研報告摘要：針對小學生活潑好動與追求新鮮事物的成長特點，小學數(shù)學教師應該要積極組織“玩中學”活動，通過豐富多彩的趣味性活動與生動形象的娛樂資源來保護小學生的數(shù)學學習興趣，促使小學生在“玩中學”中摸索出學好數(shù)學的有效方法，從而進一步提升小學數(shù)學的教學效率。本文將從積極引入數(shù)學教育游戲、利用多媒體技術創(chuàng)設數(shù)學情境、組織豐富多彩的趣味性數(shù)學活動三個角度分析小學數(shù)學實施“玩中學”教學理論的有效方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；“玩中學”；教學策略

常規(guī)的小學數(shù)學教學一直都存在機械、枯燥、一成不變等教學問題，導致定力不強、學習意志力薄弱的小學生很快便失去了學習興趣。然而，新課改認為只有建立在小學生積極參與前提下的小學數(shù)學教學才有可能實現(xiàn)有效教學。這就促使活躍在一線教學崗位上的小學數(shù)學教師開始思考如何才能全面調(diào)動小學生的學習積極性。在這一時代背景之下，人們提出了“玩中學”理論。這個理論主要是針對兒童的成長特點提出來的，需要小學數(shù)學教師組織趣味性的、多元化的數(shù)學活動，切實推進寓教于樂，從而有效保護小學生的積極學習心理。對此，小學數(shù)學教師要積極組織“玩中學”活動，將娛樂與學習結合起來，促使小學生主動參與數(shù)學探究與問題解決活動。

一、積極引入數(shù)學教育游戲

數(shù)學教育游戲是專門針對數(shù)學教學任務而設計的一種教育游戲，它將游戲活動與數(shù)學知識整合為一體，輕易便可激發(fā)出小學生的學習興趣。因此，小學數(shù)學教師可以通過娛樂性與教育性兼顧的教育游戲落實“玩中學”理論，有效推行趣味性教學改革。值得一提的是，為了避免教育游戲空有熱鬧，讓小學數(shù)學課堂教學變得混亂無序，小學數(shù)學教師要積極滲透數(shù)學知識，根據(jù)具體的數(shù)學教學任務確定游戲主題與活動形式。

就如在“20以內(nèi)的退位減法”一課教學中，我就引入了“卡牌減法”活動，即小學生要自制數(shù)字卡片，將數(shù)字控制在20以內(nèi)，然后將其貼在身上顯眼的地方，確保其他同學能夠及時看到這個數(shù)字。然后，學生便需圍成一個圓圈轉動，我會隨機播放兒歌。當兒歌停止之后，我會喊出一個數(shù)字，比如“5”，那么學生便要抱團，保證這個組合最終所得到的減法結果等于5。這個數(shù)學游戲能夠很好地考驗小學生的反應能力，訓練小學生的口算、心算能力，可以很好地幫助小學生掌握20以內(nèi)退位減法的計算規(guī)律。

二、利用多媒體技術創(chuàng)設數(shù)學情境

信息技術的飛速發(fā)展使得小學學校加大了購入現(xiàn)代化教學設備的投資力度，希望可以借助這一現(xiàn)代化教學工具來構建有效課堂。對此，小學數(shù)學教師要借助多媒體技術創(chuàng)設數(shù)學教學情境，引導小學生快速進入問題解決狀態(tài)，使其在豐富、多彩的數(shù)字化資源引導下產(chǎn)生良好的學習興趣。由此，小學數(shù)學教師也可以從側面推進“玩中學”教學任務，確保小學生的學習狀態(tài)是積極的、主動的、有效的。

就如在“觀察物體”一課教學中，我就利用多媒體視頻展示了一個物體在不同方向中的視覺效果，借助多媒體技術的直觀性豐富了小學生的觀察結論，然后再借助真實的實物觀察則可很好地幫助小學生抽象出規(guī)范的幾何圖形特征。再如，在“認識人民幣”一課教學中，我還以多媒體技術呈現(xiàn)了真實的商店場景，引導小學生觀察了商品價錢上的數(shù)字，由此鼓勵小學生自主參與角色模擬表演游戲，想象自己正在商店購物，然后計算所選商品的總價格，由此訓練小學生對元、角、分之間的換算能力。

三、組織豐富多彩的趣味性數(shù)學活動

數(shù)學活動與常規(guī)的課堂教學最大的不同之處再于前者不會受到時空限制，允許小學生通過各種形式與活動來學習數(shù)學知識，開放度、自由性更高。因此，小學數(shù)學教師要積極組織趣味性教學活動，鼓勵小學生多應用、多動手、多創(chuàng)新、多發(fā)明，利用小學生喜愛的動手類項目來落實“玩中學”教學任務，由此突破小學數(shù)學常規(guī)課堂教學的不良限制，進一步拓展小學數(shù)學教學途徑。

就如在“面積”一課教學中，我就組織小學生自主展開了涂色活動，以此來認識平面圖形的面積問題。首先，我為小學生解釋了“面積”的概念，然后鼓勵小學生通過邊長為1厘米的格子紙展開圖形涂色練習，根據(jù)各個圖形所占有的格子面積來確定各個幾何圖形面積的大小關系，由此深化了小學生對“面積”這一數(shù)學概念的理解。最后，在數(shù)學作業(yè)練習中，我并沒有設計紙筆練習任務，而是鼓勵小學生通過對比家中實物的具體面積來應用面積知識，然后在數(shù)學練習本上繪制建議的圖形模型，由此鞏固小學生的數(shù)學水平。

總而言之，在小學數(shù)學教學中落實“玩中學”理論能夠保證小學數(shù)學教育更加符合小學生的學情需求特征，促使小學